吳德

(四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，四川 成都 611130)

新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨率領(lǐng)全國(guó)各族人民，以各種形式開展反貧困斗爭(zhēng)，以逐步完善的反貧困制度框架和政策體系，取得了脫貧攻堅(jiān)的全面勝利。至2020年底，我國(guó)9899萬(wàn)農(nóng)村貧困人口完成了現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)下的脫貧，832個(gè)貧困縣實(shí)現(xiàn)摘帽，12.8萬(wàn)個(gè)貧困村全部出列，區(qū)域性的整體貧困問題得到解決[1]。全面脫貧攻堅(jiān)實(shí)現(xiàn)之后，脫貧地區(qū)的工作重心從集中資源打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)轉(zhuǎn)向了鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興[2]。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)部發(fā)展差異，城鄉(xiāng)之間逐步形成了二元結(jié)構(gòu)，城市和鄉(xiāng)村對(duì)人才的吸引力出現(xiàn)了巨大差異，農(nóng)村人才空心化嚴(yán)重，人才問題成為鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要問題。

一、 農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的問題

農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程體系等與農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的實(shí)際需求更加貼近，人才培養(yǎng)成果更加契合脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的需要，因此農(nóng)業(yè)高校在培養(yǎng)服務(wù)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興人才上具有先天優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校學(xué)生普遍存在學(xué)農(nóng)意愿低、就業(yè)不安農(nóng)、離農(nóng)化傾向明顯等現(xiàn)象[3]，其原因在于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)體系在培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制等方面與鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需求存在較大差距，具體問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一) 培養(yǎng)模式適應(yīng)性不強(qiáng)，效果不佳

國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整勢(shì)必引發(fā)高等農(nóng)業(yè)教育體系的回應(yīng)性變革，新農(nóng)科即是農(nóng)業(yè)高校對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村全面振興、優(yōu)先發(fā)展“三農(nóng)”的直接回應(yīng)[4]。然而，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)模式已逐漸不能適應(yīng)新農(nóng)科特征的“三農(nóng)”形勢(shì)。雖然我國(guó)農(nóng)業(yè)方向的大學(xué)畢業(yè)生很多，但大部分畢業(yè)生向往城市的生活，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有陌生感甚至嫌棄感。在城市生源增加的背景下，學(xué)生“情懷不濃，愛農(nóng)不深”問題更加凸顯。而來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，具有鄉(xiāng)土情懷而且畢業(yè)后能將所學(xué)知識(shí)反哺農(nóng)村發(fā)展的也少之又少[5]。

(二) 課程體系結(jié)構(gòu)不優(yōu)、內(nèi)容不新

新農(nóng)科強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)教育的貫通，要培養(yǎng)兼具人文精神和科學(xué)知識(shí)的新型農(nóng)科人才。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)農(nóng)科課程結(jié)構(gòu)局限于農(nóng)科專業(yè)課程，信息技術(shù)、工程技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與健康和人文社科類課程在傳統(tǒng)的課程體系中供給不足[6]。由于過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的專與深，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課甚至選修課局限于學(xué)科專業(yè)本身的內(nèi)容，忽略了人才的知識(shí)多元、能力多樣、素質(zhì)全面等方面的需要，與推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對(duì)現(xiàn)代化、高質(zhì)量服務(wù)“三農(nóng)”的新型人才的期盼差距較遠(yuǎn)[7]。

(三) 培養(yǎng)過程實(shí)踐不足、技能不精

高校普遍存在專業(yè)理論課程較多而實(shí)踐課程不足的情況[8]，農(nóng)業(yè)高校亦然。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，農(nóng)林院校的實(shí)踐課程學(xué)分(學(xué)時(shí))占比原則上應(yīng)大于25%，但是對(duì)八所農(nóng)林高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)其平均數(shù)僅為19%[6]。課程設(shè)置中重理論輕實(shí)踐，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的課程偏少，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能要求較低，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐鍛煉效果欠佳。

(四) 培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新不足、激勵(lì)不夠

人才培養(yǎng)體系的運(yùn)行是一項(xiàng)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化和常態(tài)化的工程，優(yōu)良的運(yùn)行成效需要有健全的運(yùn)行機(jī)構(gòu)和完善的保障機(jī)制[9]。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)機(jī)制面臨著學(xué)生和教師雙向激勵(lì)政策創(chuàng)新不足、激勵(lì)效果不佳的問題，難以回應(yīng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要，難以滿足鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接對(duì)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才的需求。

因此，探索構(gòu)建新形勢(shì)下的知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批能扎根農(nóng)村的懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才，并以教育評(píng)價(jià)改革為抓手引導(dǎo)校內(nèi)智力、科技和技術(shù)資源同鄉(xiāng)村有機(jī)結(jié)合，持續(xù)推進(jìn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，已成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校面臨的理論和實(shí)踐需求。

二、 知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系探索

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的基本職能?！半p一流”高校作為我國(guó)高校的先遣隊(duì)，理應(yīng)以提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量為核心目標(biāo)。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱川農(nóng))作為“雙一流”建設(shè)的農(nóng)業(yè)類高校，在脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)踐中，以國(guó)家扶貧需求為切入點(diǎn)，構(gòu)建了以培養(yǎng)模式改革“三個(gè)拓展”、課程體系改革“四個(gè)納入”、培養(yǎng)過程改革“五個(gè)進(jìn)入”和培養(yǎng)機(jī)制改革“六大機(jī)制”為實(shí)現(xiàn)路徑的“3456”知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

(一) “三個(gè)拓展”構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

“鑄農(nóng)魂、學(xué)農(nóng)事、懂農(nóng)技”是知農(nóng)愛農(nóng)的具體要求，是“3456”知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系得以有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。

1. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)拓展“鑄農(nóng)魂”教育內(nèi)涵

針對(duì)培養(yǎng)模式適應(yīng)不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生“情懷不濃，愛農(nóng)不深”的問題，川農(nóng)通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生思想教育為抓手，思政課程教育、課程思政教育、川農(nóng)大精神教育和專題扶貧教育為載體，拓展“鑄農(nóng)魂”教育內(nèi)涵。第一，在思政課程中注重加強(qiáng)農(nóng)業(yè)理論、政策和歷史，即在馬克思主義中國(guó)化理論成果教育中加入習(xí)近平總書記關(guān)于扶貧的重要論述內(nèi)容，在形勢(shì)與政策教育中加強(qiáng)三農(nóng)政策內(nèi)容，在“四史”教育中加入農(nóng)業(yè)史內(nèi)容；第二，在課程思政中重點(diǎn)關(guān)注課程背后的產(chǎn)業(yè)興衰故事、歷史發(fā)展故事和扶貧故事；第三，在學(xué)校最重要的校本文化——“川農(nóng)大精神”教育中突出對(duì)愛國(guó)敬業(yè)的紅色基因、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)結(jié)拼搏的團(tuán)隊(duì)精神和求實(shí)創(chuàng)新的科研精神的傳承；第四，充分依托各界資源，開展專題扶貧教育，包括邀請(qǐng)各級(jí)地方政府領(lǐng)導(dǎo)宣講扶貧方針政策，邀請(qǐng)扶貧一線人員和企業(yè)家講扶貧體會(huì)，邀請(qǐng)扶貧專家講扶貧方法，邀請(qǐng)扶貧優(yōu)秀學(xué)生講扶貧感悟，邀請(qǐng)脫貧農(nóng)民談脫貧心路歷程。

2. 聚類優(yōu)化拓展“學(xué)農(nóng)事”教育內(nèi)涵

針對(duì)人才培養(yǎng)“創(chuàng)新不足，激勵(lì)不夠”的問題，川農(nóng)采用聚類優(yōu)化的方法，構(gòu)建了“高端人才+科研專項(xiàng)+科技成果+課堂教學(xué)”的科教融合培養(yǎng)模式，拓展“學(xué)農(nóng)事”教育內(nèi)涵。第一，通過優(yōu)秀人才招聘計(jì)劃吸引高端人才，優(yōu)化和提升教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)的直接責(zé)任人的質(zhì)量；第二，通過學(xué)科建設(shè)“雙支”計(jì)劃和社會(huì)服務(wù)支持計(jì)劃，激勵(lì)教師立足學(xué)術(shù)前沿，提出和解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域重大理論和關(guān)鍵技術(shù)問題，并積極促進(jìn)相關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化；第三，以專業(yè)建設(shè)支持計(jì)劃激勵(lì)教師將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教材素材、課堂案例和講座故事，以科學(xué)研究反哺人才培養(yǎng)；第四，通過國(guó)際化辦學(xué)推進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)校教師出國(guó)深造，拓展教師國(guó)際學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)其科研和教學(xué)能力。

3. 系統(tǒng)優(yōu)化拓展“懂農(nóng)技”教育內(nèi)涵

針對(duì)人才培養(yǎng)“適應(yīng)性不強(qiáng)，效果不佳”的問題，川農(nóng)引入企業(yè)和政府兩大主體，構(gòu)建了“高校+企業(yè)+政府”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，拓展“懂農(nóng)技”教育內(nèi)涵。第一，通過分析“三農(nóng)”發(fā)展新趨勢(shì)和貧困地區(qū)的扶貧需求，由學(xué)校瞄準(zhǔn)需求申報(bào)新農(nóng)科專業(yè)并建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)調(diào)減不能回應(yīng)扶貧需求和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的專業(yè)，增加專業(yè)和實(shí)踐需求的契合度；第二，通過與企業(yè)共建博士工作站和實(shí)習(xí)基地等校企合作模式，圍繞企業(yè)實(shí)際問題，學(xué)生在學(xué)校專家的指導(dǎo)下，解決企業(yè)實(shí)際問題，形成學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題的能力；第三，通過與政府共建新農(nóng)村研究院分院、“科技小院”和科創(chuàng)農(nóng)莊，政府和高校共建平臺(tái)，學(xué)生和農(nóng)戶共同參與，培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)村實(shí)際問題技能。

(二) “四個(gè)納入”構(gòu)建新型課程體系

脫貧攻堅(jiān)是我國(guó)的重要戰(zhàn)略，在其實(shí)踐過程中產(chǎn)生了豐富的扶貧元素。川農(nóng)通過將扶貧元素納入專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文，以扶貧元素嵌入的方式優(yōu)化課程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)容更新，回應(yīng)和解決了其“結(jié)構(gòu)不優(yōu)、內(nèi)容不新”的問題。

1. 將扶貧理論知識(shí)納入專業(yè)課程

專業(yè)課程是大學(xué)課程體系中的核心內(nèi)容，通過將農(nóng)業(yè)農(nóng)村基本理論、扶貧方法和扶貧案例等扶貧元素納入專業(yè)課程中，增加選修課尤其是與農(nóng)科交叉的選修課程數(shù)量，學(xué)校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)課程體系向回應(yīng)時(shí)代要求的課程體系轉(zhuǎn)變。經(jīng)過逐年的優(yōu)化，川農(nóng)現(xiàn)有通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程學(xué)分比例超過45%，課程中的扶貧理論知識(shí)比例顯著上升。

2. 將扶貧內(nèi)容納入教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐

通過增加扶貧相關(guān)基層實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，建立課程實(shí)習(xí)、基地實(shí)習(xí)、扶貧基層實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等多樣化教學(xué)實(shí)習(xí)體系，增加學(xué)生在校期間農(nóng)業(yè)相關(guān)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生農(nóng)業(yè)相關(guān)崗位就業(yè)能力得到訓(xùn)練。

3. 將扶貧主戰(zhàn)場(chǎng)納入社會(huì)實(shí)踐

通過在創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)技能提升計(jì)劃中增加面向貧困地區(qū)、聚焦扶貧脫貧和服務(wù)“三農(nóng)”的項(xiàng)目，讓學(xué)生在“三州三區(qū)”等扶貧主戰(zhàn)場(chǎng)中開展社會(huì)實(shí)踐，并構(gòu)建了基于專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃、選題清單和競(jìng)賽的專業(yè)能力提升體系，進(jìn)一步提升學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的能力。

4. 將扶貧實(shí)際問題納入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

教務(wù)管理部門和院所通過指導(dǎo)性意見，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師結(jié)合扶貧科研課題、脫貧攻堅(jiān)第三方評(píng)估任務(wù)等制訂論文選題清單，由學(xué)生結(jié)合自身研究方向和興趣從中參考選題。此外，學(xué)校教務(wù)部門通過強(qiáng)化畢業(yè)論文的導(dǎo)師負(fù)責(zé)機(jī)制、構(gòu)建不同學(xué)科的分類設(shè)計(jì)機(jī)制和專業(yè)內(nèi)部導(dǎo)師協(xié)作機(jī)制，進(jìn)一步保障了畢業(yè)論文質(zhì)量。

(三) “五個(gè)進(jìn)入”構(gòu)建新型培養(yǎng)方式

具備農(nóng)業(yè)專業(yè)技能與實(shí)踐能力是對(duì)大學(xué)生助力脫貧、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的基本要求。川農(nóng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“科技小院”、進(jìn)入產(chǎn)業(yè)基地、進(jìn)入扶貧項(xiàng)目、進(jìn)入第三方評(píng)估、進(jìn)入農(nóng)業(yè)相關(guān)志愿服務(wù)等措施，有效破解學(xué)生“實(shí)踐不足、技能不精”問題。

1. 鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在科創(chuàng)農(nóng)莊或“科技小院”定點(diǎn)入駐

農(nóng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所是學(xué)生獲得專業(yè)技能的重要來(lái)源。川農(nóng)通過與地方政府和企業(yè)合作，共建科創(chuàng)農(nóng)莊和“科技小院”，并以學(xué)生定點(diǎn)入駐參與科研生產(chǎn)實(shí)踐的形式，整合政府、企業(yè)、導(dǎo)師和農(nóng)戶資源，鍛煉學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力。

2. 鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)基地平臺(tái)實(shí)訓(xùn)

作為農(nóng)業(yè)類高校，川農(nóng)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過充分依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗(yàn)示范基地、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等產(chǎn)業(yè)資源，共建產(chǎn)學(xué)研育人協(xié)同基地的方式，學(xué)校搭建學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，由學(xué)生直接參與項(xiàng)目的孵化和運(yùn)行等過程，通過項(xiàng)目運(yùn)行充分了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展方向。

3. 鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入扶貧項(xiàng)目動(dòng)手實(shí)操

扶貧項(xiàng)目是高校鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的重要資源。川農(nóng)充分利用學(xué)校承擔(dān)的脫貧規(guī)劃設(shè)計(jì)、脫貧政策咨詢報(bào)告、基層農(nóng)村干部培訓(xùn)和對(duì)口扶貧支援等各類扶貧脫貧項(xiàng)目資源，帶動(dòng)學(xué)生全面參與扶貧項(xiàng)目，在扶貧項(xiàng)目中實(shí)際操作，增強(qiáng)技能。

4. 鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三方評(píng)估實(shí)地調(diào)查

第三方評(píng)估是深入扶貧最前沿了解扶貧工作的最直接渠道之一，川農(nóng)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加扶貧第三方評(píng)估進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。學(xué)生通過實(shí)地參與扶貧第三方評(píng)估調(diào)研，精準(zhǔn)識(shí)別貧困戶，深入了解農(nóng)情。

5. 鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)扶貧團(tuán)隊(duì)志愿服務(wù)

志愿服務(wù)是農(nóng)科類大學(xué)生愛農(nóng)情懷教育的重要載體，也能鍛煉學(xué)生解決“三農(nóng)”實(shí)際問題的能力。川農(nóng)通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)服務(wù)方案，以支教團(tuán)、科技助農(nóng)幫扶團(tuán)、百名村官掛職團(tuán)等多種方式，支持學(xué)生開展種養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售等扶貧支教活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)技能、組織管理等綜合能力得到有效鍛煉。

(四) 健全人才培養(yǎng)“六大機(jī)制”

作為一項(xiàng)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化和常態(tài)化的工程，人才培養(yǎng)體系建設(shè)需要機(jī)制保障。川農(nóng)通過健全教師能力提升機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制、學(xué)生基層就業(yè)支持機(jī)制、深度貧困縣“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制，以及人才培養(yǎng)和脫貧攻堅(jiān)一體推進(jìn)機(jī)制，克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系“創(chuàng)新不足、激勵(lì)不夠”的問題，有力保障了知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成效。

1. 健全教師能力提升激勵(lì)機(jī)制

通過實(shí)施學(xué)科建設(shè)支持計(jì)劃，在學(xué)科建設(shè)中構(gòu)建了基于層次資助、專項(xiàng)資助、團(tuán)隊(duì)資助和后補(bǔ)資助的體系，保障和激勵(lì)教師專心于學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究培育人才，以人才培育支撐教學(xué)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了教師在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面的主觀能動(dòng)性。

2. 健全教學(xué)質(zhì)量提升激勵(lì)機(jī)制

通過實(shí)施專業(yè)建設(shè)支持計(jì)劃，構(gòu)建了層次資助、專項(xiàng)資助和后補(bǔ)資助體系，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，在教學(xué)中培育名師以支撐和反哺專業(yè)。同時(shí)通過每年評(píng)選本科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、公開競(jìng)聘本科專業(yè)教授等制度，提升教育教學(xué)工作權(quán)重，確保教學(xué)和人才培養(yǎng)的中心地位。

3. 健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制

通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，單列研究生推免指標(biāo)名額，建設(shè)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云服務(wù)平臺(tái)，學(xué)校加大對(duì)獲批的省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范俱樂部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)的支持力度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全方位支持，同時(shí)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)業(yè)績(jī)認(rèn)定等方式，引導(dǎo)教師參與支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4. 健全學(xué)生基層就業(yè)支持機(jī)制

針對(duì)學(xué)生基層就業(yè)給予全過程支持，包括完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，做好大學(xué)生村官、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃和“三支一扶”等基層就業(yè)的引導(dǎo)。此外，學(xué)校還投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持貧困地區(qū)學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并建立了基層就業(yè)畢業(yè)生全程跟蹤和輔助機(jī)制。

5. 健全深度貧困縣“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制

通過專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施定向招生和制定定向培養(yǎng)方案的方式，針對(duì)四川省“三州一市”等扶貧重點(diǎn)地區(qū)深度貧困縣的崗位實(shí)際需求開展“訂單式”的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中補(bǔ)齊文化基礎(chǔ)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技能，最終培養(yǎng)扎根扶貧主戰(zhàn)場(chǎng)、符合扶貧與鄉(xiāng)村振興需求的緊缺專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)定向上崗。

6. 健全人才培養(yǎng)和脫貧攻堅(jiān)一體推進(jìn)機(jī)制

通過實(shí)施社會(huì)服務(wù)支持計(jì)劃、單列專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持教師將學(xué)生帶到扶貧一線等舉措，引導(dǎo)教育教學(xué)與扶貧融合。此外，川農(nóng)通過單列認(rèn)定推廣型高級(jí)職稱和評(píng)選年度扶貧“十佳教師”等措施，引導(dǎo)教師將扶貧案例和成果帶到教學(xué)一線，優(yōu)化教學(xué)資源。

三、 知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效

川農(nóng)依托農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、林學(xué)、園藝等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)農(nóng)林專業(yè)開展“3456”知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系改革，并在取得試點(diǎn)成效的基礎(chǔ)上以點(diǎn)帶面逐步擴(kuò)展到全校所有涉農(nóng)近農(nóng)專業(yè)，取得了良好的效果。

(一) 學(xué)生情懷濃厚積極投身基層

在愛農(nóng)情懷大思政教育培養(yǎng)模式下，川農(nóng)畢業(yè)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷得到加強(qiáng)，構(gòu)建起個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的信念，投身基層和脫貧攻堅(jiān)一線學(xué)生比例顯著上升。近十年，川農(nóng)共計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生6萬(wàn)余名，其中近萬(wàn)名畢業(yè)生積極通過參與“三支一扶”、西部計(jì)劃、大學(xué)生村官、基層選調(diào)遴選等國(guó)家基層專項(xiàng)，成為基層的農(nóng)技人員，逐漸成長(zhǎng)為脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，其中近千人任科級(jí)以上基層領(lǐng)導(dǎo)干部。2020年報(bào)名參加大學(xué)生西部志愿者計(jì)劃的應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)340余名，較2019年增長(zhǎng)55%，學(xué)校連續(xù)四年獲全國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃項(xiàng)目管理辦公室通報(bào)表彰。畢業(yè)生中也產(chǎn)生了一批服務(wù)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)榜樣，如全國(guó)“農(nóng)村青年致富帶頭人”等，“渭川千畝”科技助農(nóng)幫扶團(tuán)隊(duì)直接帶動(dòng)50余個(gè)貧困村脫貧，惠及80多萬(wàn)村民。

(二) 人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)明顯提升

經(jīng)過十多年的運(yùn)行，川農(nóng)“3456”知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)上成效顯著，人才培養(yǎng)的質(zhì)量相較以前提升明顯。

一方面，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)逐年升高，就業(yè)質(zhì)量明顯改善、綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。招生就業(yè)處等部門的數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生平均就業(yè)率生為95%，考研率從10%增至30%。農(nóng)業(yè)學(xué)科2020年約30%的畢業(yè)生到上市公司、世界500強(qiáng)、金融系統(tǒng)、國(guó)有企業(yè)和“三資”企業(yè)就業(yè)，考研率達(dá)到40%，考入985、211高校的學(xué)生占比逐年提高，出國(guó)留學(xué)人次逐年增多。

另一方面，學(xué)生科研和實(shí)踐成果突出。學(xué)生以第一作者身份發(fā)表EI、SCI、ISTP等核心期刊收錄論文1000余篇，申報(bào)發(fā)明專利、外觀設(shè)計(jì)專利、軟件著作權(quán)等800余項(xiàng)(件)。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)先后2次接見學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，川農(nóng)學(xué)生在“雙創(chuàng)”賽事中獲省部級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)中，80%以上項(xiàng)目為農(nóng)業(yè)項(xiàng)目。近年學(xué)校獲國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)40項(xiàng)、獲評(píng)國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)23個(gè)。川農(nóng)先后獲評(píng)省級(jí)以上“優(yōu)秀組織單位”“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”“畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！保B續(xù)24年被表彰為“全國(guó)大中專學(xué)生暑期‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀單位”?！?456”知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系改革實(shí)施以來(lái)，共3204名學(xué)生通過四川省大學(xué)生綜合素質(zhì)A級(jí)認(rèn)證，人數(shù)連續(xù)多年位居四川省高校第一。

(三) 全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)貢獻(xiàn)突出

近10年來(lái)，川農(nóng)有近4萬(wàn)人次的師生深度參與服務(wù)國(guó)家扶貧戰(zhàn)略和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?？萍挤?wù)工作全面覆蓋了四川省88個(gè)貧困縣(其中有45個(gè)深度貧困縣)和藏區(qū)彝區(qū)。對(duì)口幫扶的四川省廣安市前鋒區(qū)和涼山州雷波縣順利脫貧摘帽，為全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)貢獻(xiàn)了川農(nóng)力量。川農(nóng)先后獲評(píng)四川省脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)集體等為代表的扶貧集體榮譽(yù)，培養(yǎng)出全國(guó)脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人、科技部?jī)?yōu)秀科技特派員等先進(jìn)典型?！皡纹咸选眳涡闾m教授、“土豆王”王西瑤教授、“歷時(shí)22年研發(fā)玉米—大豆帶狀復(fù)合種植技術(shù)”的楊文鈺教授等一批服務(wù)脫貧攻堅(jiān)的優(yōu)秀教師代表獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

(四) 人才培養(yǎng)保障能力明顯提升

課程體系優(yōu)化。川農(nóng)主動(dòng)圍繞脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略需求，對(duì)接西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)專業(yè)課程優(yōu)化。其中，新增農(nóng)業(yè)專業(yè)28個(gè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)26個(gè)，完成了傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)布局向新農(nóng)科專業(yè)布局的過渡，完善了學(xué)科專業(yè)體系。川農(nóng)獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)各8個(gè)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)綜合試點(diǎn)改革專業(yè)分別有1個(gè)和6個(gè)，獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)16個(gè)。

教師教育教學(xué)能力提升。通過實(shí)施“專業(yè)建設(shè)支持計(jì)劃”和“社會(huì)服務(wù)計(jì)劃”，師資隊(duì)伍科研水平和社會(huì)服務(wù)能力得到提升，進(jìn)而反哺教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力。近十年來(lái)，川農(nóng)新增國(guó)家級(jí)人才65人次，新增各類省級(jí)人才工程或者人才項(xiàng)目500余人次，70名教師獲評(píng)本科課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。教師以生為本、愛崗敬業(yè)、牢記使命的良好風(fēng)氣進(jìn)一步得到弘揚(yáng)，學(xué)生評(píng)教滿意度不斷提高。

科研能力提升支撐人才培養(yǎng)。通過實(shí)施“學(xué)科建設(shè)支持計(jì)劃”系列政策，有效解決了學(xué)?？茖W(xué)研究創(chuàng)新不足的問題，取得了在Science、Cell等為代表的全球頂尖學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)二等獎(jiǎng)10項(xiàng)、西南作物基因資源發(fā)掘與利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室掛牌、國(guó)家自然基金委創(chuàng)新研究群體資助等系列標(biāo)志性科研成果，科學(xué)研究有效支撐了人才培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的關(guān)鍵階段，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極落實(shí)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》等文件精神，充分利用好其在科研、人才、平臺(tái)等多方面優(yōu)勢(shì)，建立符合鄉(xiāng)村振興需要的人才培養(yǎng)新格局。川農(nóng)在脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)踐探索中，構(gòu)建了“3456”知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，在全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中效果較為突出，也為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)做了有益探索，為國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)高?！爸r(nóng)愛農(nóng)”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了參考。下一步，農(nóng)業(yè)院校要進(jìn)一步深化以“知農(nóng)愛農(nóng)”為核心特征的人才培養(yǎng)體系改革，充分發(fā)揮在培養(yǎng)賦能鄉(xiāng)村本土人才、培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才等鄉(xiāng)村振興急需人才方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批扎根基層的“土專家”“田秀才”、產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人、農(nóng)村電商人才、新型職業(yè)農(nóng)民、基層農(nóng)技員等骨干人才，以人才培養(yǎng)支撐以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展從根本上消解返貧風(fēng)險(xiǎn)因素、增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，為鄉(xiāng)村全面振興做出貢獻(xiàn)。