劉麗志

（莆田學(xué)院體育學(xué)院，莆田 351100）

大學(xué)教育作為直接向社會輸送“人才細(xì)胞”的媒介，在對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，不但要傳授知識，鍛煉其能力，更需要培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)、綜合職業(yè)素養(yǎng)，這就需要以傳授知識為基礎(chǔ)，以培育能力為核心，以提高素質(zhì)為重點，對大學(xué)生開展全面教育，即素質(zhì)教育。大學(xué)體育在大學(xué)生素質(zhì)教育中具有重要的地位，大學(xué)生作為未來祖國現(xiàn)代化建設(shè)的人才，除了擁有豐富的科學(xué)文化知識和扎實的專業(yè)技能外，更需具備健康的身心[1]。因此，高校大學(xué)體育課程應(yīng)順應(yīng)時代要求，進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化，以促進(jìn)大學(xué)生全方位發(fā)展。

1 大學(xué)育課現(xiàn)狀析

1.1 體育程設(shè)不合

目前，體育課程改革的素質(zhì)教育理念已處于關(guān)鍵階段，但很多大學(xué)在體育課程設(shè)置上仍不合理，主要表現(xiàn)在對體育教育教學(xué)理念未徹底貫徹執(zhí)行，對前沿的體育科學(xué)思想、運動技能發(fā)展及學(xué)習(xí)的規(guī)律也未吸收。而“技能第一”仍是大學(xué)體育主要的課程理念，教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、考核方案、教學(xué)評價等仍停留在傳統(tǒng)課程理念下。以關(guān)注“技能”為主，以技能為教學(xué)主導(dǎo)和核心課程理念根深蒂固。因此，一定程度上不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的鍛煉意識及體育學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升[2]。

1.2 與素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

隨著素質(zhì)教育的全面改革，要求大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該更多地注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。即素質(zhì)教育理念要求在對大學(xué)生實施體育教育時，不但要將大學(xué)生所需掌握的體育技能進(jìn)行傳授，還需要注重對大學(xué)生的品格、德行、行為習(xí)慣、多元智力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)大學(xué)生融入社會自力更生的能力，具有綜合能力的復(fù)合型人才是素質(zhì)教育下對大學(xué)體育人才培養(yǎng)的總體要求。然而目前在部分高校的體育課程中，體育教師仍遵循傳統(tǒng)育人模式，以向大學(xué)生傳遞知識為培養(yǎng)目標(biāo)，以教會學(xué)生體育運動項目的動作技術(shù)和要領(lǐng)為教學(xué)目的，忽略了對學(xué)生自主體育運動及鍛煉意識、自主體育運動行為、體育能力的培養(yǎng)[3]。因此，大學(xué)體育課程需進(jìn)行改革，以培養(yǎng)全面發(fā)展具備綜合素質(zhì)的人才為課程先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生的體育興趣，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

1.3 課程學(xué)模單一

大學(xué)體育課程在促進(jìn)大學(xué)生身心健康、緩解壓力、磨練意志方面發(fā)揮著不可替代的作用，達(dá)到教育目標(biāo)并開展有效的高質(zhì)量體育教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這就需要教師對課程進(jìn)行設(shè)計，通過采用有效的教學(xué)模式，設(shè)置符合學(xué)習(xí)的課程情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而目前大學(xué)體育課程存在課程模式單一，始終沿用“必修+選修”的模式，不能充分調(diào)動大學(xué)生內(nèi)在體育學(xué)習(xí)的積極性。一些大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機只是為了完成課程任務(wù)，并沒有從內(nèi)在對體育課程的重要性有所認(rèn)識，因此體育課程中不管是體能訓(xùn)練還是運動項目的學(xué)習(xí)都被動地進(jìn)行，在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下才完成課程內(nèi)容，對于體育課程的重要性和意義都沒有明確的認(rèn)識，更不了解體育鍛煉對于未來職業(yè)生涯和生命的重要性[4]。因此，大學(xué)體育課程需要進(jìn)行教學(xué)改革，豐富課程模式。

2 素質(zhì)育背下大體育程改對策析

2.1 以身健康塑大體育程理

素質(zhì)教育下的體育課程，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生能在課程中獲得多少體育運動知識和技巧，而更應(yīng)關(guān)注的是如何幫助學(xué)生將所學(xué)的運動知識和技巧應(yīng)用內(nèi)化后的運用，幫助學(xué)生進(jìn)行體育運動的探究和體驗學(xué)習(xí)，應(yīng)在大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)上實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型，將提升大學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心健康為首要目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是社會對體育課程的客觀要求。在促進(jìn)大學(xué)生身心健康的目標(biāo)指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容向生活靠攏，培養(yǎng)其體育意識，讓體育運動能夠貫穿在生活之中，形成終身體育鍛煉的行為習(xí)慣，以提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)健全體魄。課程安排上，應(yīng)將運動技能學(xué)習(xí)時間、體能鍛煉時間、學(xué)生自主運動時間進(jìn)行有效安排，實現(xiàn)讓學(xué)生達(dá)到知識之知及方法之知，實現(xiàn)學(xué)生身體能力、反應(yīng)能力、適應(yīng)能力全面提升。體育課程實施方面，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新放到學(xué)生手中，注重與學(xué)生的互動，將角色定位于課堂的參與者，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以全面提升大學(xué)生的身體素質(zhì)和健康心態(tài)[5]。

2.2 優(yōu)化學(xué)體課程才培目

《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出，體育教學(xué)改革以全面推進(jìn)與分類指導(dǎo)相結(jié)合、提高技能與培養(yǎng)興趣相促進(jìn)、堅持課外活動與課堂教學(xué)相銜接、運動競賽與群體活動相協(xié)調(diào)為基本原則，并結(jié)合學(xué)校實際情況，最終確定以“培養(yǎng)習(xí)慣、增強體質(zhì)、塑造人格、掌握技能”為目標(biāo)，充分發(fā)揮體育課程的多元育人功能，使學(xué)生通過接受體育熏陶，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。其中，大學(xué)體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、綜合能力四方面。第一，體育創(chuàng)新是根本，如比賽項目創(chuàng)新、體育教師授課方式創(chuàng)新等；第二，體育素養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，包括體育學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)能力、知識遷移及勝任力等；第三，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，如自主的體育鍛煉、終身體育的思想形成等；第四，大學(xué)生體育綜合能力是保障，包括體育實踐、球類團隊項目合作、體育道德品質(zhì)和溝通等能力。因此，培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展，具有健全人格和良好的心理素質(zhì)，具有實踐能力、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型專門人才，是優(yōu)化大學(xué)體育課程人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

2.3 豐富大學(xué)體育課程的教學(xué)模式

首先，開展探究式教學(xué)。在大學(xué)體育課堂中，通過培養(yǎng)大學(xué)生探索求知的精神，養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)其主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，加深對知識點的理解，強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)其解決問題的能力。大學(xué)體育課程作為基礎(chǔ)性學(xué)科其本質(zhì)也在于育人，因此理應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)融入體育課程的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的體育課程進(jìn)行自主思考、探索和實踐，養(yǎng)成對體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的行為，為強身健體、提高社會適應(yīng)性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)夯實基礎(chǔ)[6]。體育課程作為一門實操性極強的課程，尤其需要大學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主探索適合自身的鍛煉力度、頻度和長度，將從體育教師處汲取的知識進(jìn)行內(nèi)化，積極主動地對課程內(nèi)容進(jìn)行思考、實踐和肢體的動作表達(dá)。體育教師在課前將本節(jié)課的課程目標(biāo)明確告知學(xué)生，讓其能夠在課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，并相互對所要實踐練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，對于需要合作完成的體育項目，學(xué)生需在課前進(jìn)行組隊。體育教師在教授運動項目技術(shù)要領(lǐng)并進(jìn)行動作示范講解后，將課堂時間交與學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行動作技術(shù)要領(lǐng)的思考、探索及領(lǐng)悟，體育教師只需要對學(xué)生的動作進(jìn)行指導(dǎo)糾正。通過學(xué)生自主探索思考，使大學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和知識體系實現(xiàn)重建，以達(dá)到激發(fā)興趣、運動參與、技能提高，促進(jìn)身心健康，提高社會適應(yīng)性的目標(biāo)。

其次，采用體育俱樂部教學(xué)模式。體育俱樂部課程模式是一種將大學(xué)生放在主體地位的教學(xué)模式，將大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣置于首位，讓其可以從自身對體育的興趣愛好出發(fā)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，變過去被動接受到主動參與學(xué)習(xí)，該課程模式充分尊重學(xué)生個體差異，通過激發(fā)大學(xué)生興趣引發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機以增強體質(zhì)?，F(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)多以班級為單位開展，不考慮受眾對體育項目學(xué)習(xí)的意愿和喜好，無論大學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，都必須按照教師的教授進(jìn)行學(xué)習(xí)，此模式將導(dǎo)致喜歡該項體育課程的學(xué)生被激發(fā)出自主學(xué)習(xí)熱情從而更加積極主動地參與到體育課程的學(xué)習(xí)中，而對內(nèi)容不感興趣的學(xué)生則會敷衍了事，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于體育鍛煉意識的培養(yǎng)和對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[7]。體育俱樂部課程模式要轉(zhuǎn)變以教師為課堂中心的傳統(tǒng)局面，建立以學(xué)生興趣作為課程主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主對所需內(nèi)容進(jìn)行選擇。要建立與俱樂部課程模式相適應(yīng)的管理系統(tǒng)，匹配以與該種課程模式展開的支持資源，如必須配備可以教授指導(dǎo)不同運動項目的高水平的體育教師，可以對不同體育項目課程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，配備完善的場地設(shè)施。隨后可以根據(jù)高校硬件設(shè)施及軟件條件建立體育運動項目俱樂部，包括田徑類俱樂部、球類俱樂部、地方特色運動俱樂部、健身健美俱樂部等。該模式賦予了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，充分尊重其個性化的發(fā)展，靈活的課程模式充分激發(fā)了其參與學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

3 結(jié)語

部分高校的體育課程仍存在不能根據(jù)環(huán)境及形勢的變化調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的問題，教師在授課時仍以知識傳授為主，與培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才，即素質(zhì)教育要求相差甚遠(yuǎn)。同時，知識人才培養(yǎng)模式下的課程，忽略了大學(xué)生的個體差異性，不利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，有必要對大學(xué)體育課程模式進(jìn)行改革，可以采取健康理念體育課程模式、探究式體育課程模式和俱樂部體育課程模式。