王玉玲

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，鄭州 451150）

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能之一，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)和主要責(zé)任[1]。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成并相互促進，而實踐教學(xué)更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我國地方一般本科院校，尤其是民辦高校正處在向應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展中，其在實踐教育以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面更具有鮮明的代表性，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生的操作能力、運用知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是眾多民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵[2]。

1 文獻述

通過在中國知網(wǎng)檢索文獻可知，最早關(guān)于實踐教學(xué)的文章為1964年張岳生發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報》上的《關(guān)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系編“數(shù)學(xué)分析”上冊一書教學(xué)實踐的點滴體會與意見》一文[3]。雖然后續(xù)研究量呈逐年遞增的趨勢，但到1994年，年論文發(fā)表量才進入百篇；而關(guān)于高校實踐方面的研究直至2005年才開始步入年度發(fā)表量達到千篇的階段，表明國內(nèi)高校開始注重實踐教學(xué)并展開深入研究。關(guān)于民辦高校實踐教學(xué)方面的研究直至2015年，年論文發(fā)表量才進入百篇；2015年至今，每年論文發(fā)表量在百篇左右，表明由于我國民辦教育起步晚，國內(nèi)民辦高校正式開始注重實踐教學(xué)研究是在2015年左右，且目前研究成果依然較少。

姚溫麗[4]通過分析民辦高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出實踐教學(xué)體系應(yīng)具備的特性，并汲取河北傳媒學(xué)院實踐教學(xué)開展的經(jīng)驗，概括出轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下民辦高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略。王賀敏[5]以及鄧淑婷[6]分別對民辦高校會計學(xué)專業(yè)及財會類專業(yè)實踐教學(xué)進行了研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出相應(yīng)的改進措施與優(yōu)化策略。黃小瑩[7]結(jié)合浙江樹人大學(xué)圖書信息中心建設(shè)的實際，提出了民辦高校綜合圖書館和實驗室建設(shè)模式的思考。徐賢等[8]在對目前民辦高校工科類實驗室的現(xiàn)狀及其存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合三江學(xué)院電子信息工程學(xué)院的實際情況，討論了實驗室建設(shè)和發(fā)展的路徑，提出了今后民辦工科類院校實驗室建設(shè)的一些基本思路。

基于文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，民辦高校關(guān)于實踐教學(xué)方面的研究主要集中在財會、市場營銷等經(jīng)管類課程與專業(yè)，以及傳媒、英語等專業(yè)的實踐教學(xué)研究；關(guān)于民辦高校實驗室建設(shè)方面的研究多集中于機電、物理、計算機等理工科專業(yè)；研究成果較少，普遍存在以某校為例展開研究，研究成果的適用面較窄和研究不夠深入的問題。

2 民辦校管類專實踐學(xué)現(xiàn)調(diào)

2.1 問卷的設(shè)計、發(fā)放與回收

在遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性、非誘導(dǎo)性、便于整理與分析等原則的基礎(chǔ)上，基于在民辦高校從事多年獨立實訓(xùn)課的授課經(jīng)驗，主要參考了夏愛英[9]等學(xué)者的調(diào)查問卷并結(jié)合民辦高校具體情況，采用問卷星設(shè)計民辦高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的電子調(diào)查問卷。調(diào)查對象為民辦高校管理類專業(yè)的在校大學(xué)生。問卷通過在線形式進行發(fā)放，一共回收523份問卷，因問卷星設(shè)置為問卷提交時填寫不完整或不符合要求（如所有問題的答案一樣）無法提交成功，回收的問卷均為有效問卷。

2.2 被調(diào)查對象的基本信息

回收問卷后，通過對被調(diào)查對象基本信息進行整理與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：(1)女生占比較大。在本次調(diào)查回收的523份問卷中，男女比例分別為38.81%、61.19%，女生占比較大，表明民辦高校管理類專業(yè)的學(xué)生以女生為主，與實際情況相符。(2)本?？聘髂昙壿^為均衡。本次被調(diào)查對象中，本科生占比56.79%，?？粕急?3.21%，本?？粕壤嗖畈淮?，且各年級占比較為均衡。

2.3 民辦校管類專實踐學(xué)現(xiàn)

2.3.1 多數(shù)學(xué)生認識到開展實驗/實訓(xùn)教學(xué)的必要性和意義通過對調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計，被調(diào)查對象中認為有必要的達到87.38%，表明民辦高校管理類專業(yè)不論是本科還是?？粕毡檎J為實驗/實訓(xùn)課的開展很有必要。同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查對象認為開展實驗/實訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實際操作能力。

2.3.2 實驗/實訓(xùn)課程開設(shè)時間較為集中通過對調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計可知，被調(diào)查對象中有76.86%的學(xué)生在所學(xué)理論課中接觸過實驗/實訓(xùn)環(huán)節(jié)，68.26%的學(xué)生上過獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課。對理論課中接觸過實驗/實訓(xùn)環(huán)節(jié)和上過獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課的學(xué)生的本?？萍澳昙夁M行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)不論是理論課中設(shè)置實驗/實訓(xùn)環(huán)節(jié)還是獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課普遍在大二開始接觸，且集中于大三、大四階段。同時發(fā)現(xiàn)在民辦高校管理類專業(yè)本?？聘髂昙壍膶W(xué)生中，大二本科生上過的獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課程普遍在2門以下，大二?？粕线^的獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課程普遍在3門以下，表明民辦高校管理類專業(yè)獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課程時間較為集中，本?？破毡榧性诖蠖院箝_設(shè)。

2.3.3 學(xué)生對實驗/實訓(xùn)條件較為不滿針對問卷中選項為滿意情況的問題，采用李克特五級尺度對問題5個維度的滿意情況進行量化，非常滿意到非常不滿意依次計分為5、4、3、2、1；并采用加權(quán)平均法計算出滿意度的總體得分。通過對調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計，得到被調(diào)查對象實驗/實訓(xùn)室條件的滿意度得分為2.5分，低于一般水平，表明上過獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課的357位民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對實驗/實訓(xùn)室的條件較為不滿。

2.3.4 學(xué)生認為實驗/實訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)水平一般通過對調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計，得到被調(diào)查對象實驗/實訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)能力的滿意度得分為3.38分，略高于一般水平，表明上過獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課的357位民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對實驗/實訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)能力滿意度略高于一般水平，但相較于比較滿意更接近于一般，實驗/實訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)能力仍需進一步提升。

2.3.5 學(xué)生對實驗/實訓(xùn)課的考核評價方式的滿意度為中等水平通過對調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計，得到實驗/實訓(xùn)課考核評價方式合理性得分為2.96分，接近一般水平，71.71%的被調(diào)查對象認為獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課考核評價方式的合理性處于一般水平以下，表明上過獨立開設(shè)的實驗/實訓(xùn)課的357位民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生認為實驗/實訓(xùn)課的考核方式有待進一步完善。

3 民民辦校管類類專實踐學(xué)學(xué)存的問

3.1 實驗/實訓(xùn)節(jié)的展形較為一

被調(diào)查對象中選擇案例分析、方案設(shè)計、情景模擬進行實驗/實訓(xùn)的占比均達到60%以上，其余選項占比均不足30%，表明民辦高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式為案例分析、方案設(shè)計、情景模擬，實踐教學(xué)方法較為單一。

3.2 實驗/實訓(xùn)室條件無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對實驗/實訓(xùn)室的條件較為不滿。主要體現(xiàn)在硬件老舊，占比84.31%；故障率較高，占比74.49%；軟件更新不及時，占比57.70%；并有79.27%的同學(xué)認為實驗/實訓(xùn)室的條件不能滿足學(xué)習(xí)需求。表明民辦高校管理類專業(yè)在實驗/實訓(xùn)室建設(shè)方面存在早期建設(shè)的實驗/實訓(xùn)室軟硬件更新不及時的情況，以致運行故障較高，同時，隨著學(xué)科的發(fā)展、社會的進步，知識也在不斷更新，早期建設(shè)的實驗/實訓(xùn)室已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 實驗/實訓(xùn)課任課教師的綜合素質(zhì)有待提高

被調(diào)查對象對實驗/實訓(xùn)課任課教師業(yè)務(wù)能力的滿意度得分為3.38分，僅略高于一般水平，仍未達到較為滿意，有較大的提升空間。通過對問卷的整理統(tǒng)計可知，民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對實驗/實訓(xùn)課教師的提升建議方面，教學(xué)方法占比81.99%，教學(xué)設(shè)計占比57.14%，專業(yè)知識/技能占比49.30%；同時，教師常采用的實踐教學(xué)方法主要有問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和引導(dǎo)式，多形式混合教學(xué)涉及較少，表明民辦高校管理類專業(yè)實驗/實訓(xùn)課任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，因材施教，綜合運用教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.4 實驗/實訓(xùn)考核價方較為單一

目前實驗/實訓(xùn)考核評價方式依然主要采用平時成績、作業(yè)成績、期末考核或各項目考核成績的方式進行綜合評價，與傳統(tǒng)理論課的考核評價方法差別不大。而不以成績?yōu)橹饕袛嘁罁?jù)，對學(xué)生進行綜合考評的考核評價方法運用得較少，導(dǎo)致學(xué)生認為實驗/實訓(xùn)課的考核評價方面不夠合理。

4 民辦校管類專實踐學(xué)問的改建

4.1 以學(xué)為主，豐富驗/實訓(xùn)節(jié)的展形

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)效果評價的第一人，實驗/實訓(xùn)課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求與差異，在充分了解學(xué)情的前提下，確定實踐教學(xué)的開展形式。在采用較為成熟的案例分析、方案設(shè)計、情景模擬形式開展實踐教學(xué)的同時，積極嘗試引入其他形式，豐富實踐教學(xué)的形式與內(nèi)容，可以多組織學(xué)生開展調(diào)研、赴企參觀，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4.2 及時新實/實訓(xùn)軟硬

鑒于管理類專業(yè)的特點，實驗/實訓(xùn)室的建設(shè)力度不如理工類專業(yè)，且實驗/實訓(xùn)教學(xué)形式局限性較大，建設(shè)的實驗/實訓(xùn)室本就較少，多為軟件操作類實驗/實訓(xùn)室，更多的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。然而如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件系統(tǒng)的更新?lián)Q代加快，通常供應(yīng)商會提供2～3年系統(tǒng)免費更新服務(wù)。因此，在民辦高校管理類專業(yè)實驗/實訓(xùn)室建設(shè)過程中，要明確軟件免費更新服務(wù)期限，并積極與學(xué)生溝通，關(guān)注軟件運行情況，及時進行軟件更新。同時，在建設(shè)實驗/實訓(xùn)室時，硬件投入方面要具備前瞻性，充分考慮學(xué)生數(shù)量和教學(xué)的需求，并根據(jù)需求及時對硬件進行更新。

4.3 加強驗/實訓(xùn)任課師的訓(xùn)

教師作為知識的傳播者，應(yīng)不斷完善自身綜合素質(zhì)，尤其是知識儲備和技能提升。然而，目前普遍情況是高等學(xué)校招聘教師時更傾向于招收應(yīng)屆畢業(yè)生，而非畢業(yè)后有一定社會工作經(jīng)驗的人士，尤其是文管類的專業(yè)更是如此。導(dǎo)致高校教師大多缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展亦知之甚少，自身知識儲備存在一定程度地與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的情況。很多高校也意識到了這個問題，在對教師進行考核和職稱晉升時將赴企實踐鍛煉作為重要的考核條件，但是短期或零散的企業(yè)實踐通常難以深入了解或掌握行業(yè)發(fā)展情況及專業(yè)技能。因此，加強實驗/實訓(xùn)課教師的培訓(xùn)，幫助實驗/實訓(xùn)課教師順應(yīng)社會發(fā)展，更新知識儲備并培養(yǎng)專業(yè)技能。

4.4 結(jié)合程和生情，合理擇實/實訓(xùn)的考方

實踐教學(xué)形式豐富多樣，與理論教學(xué)具有較大差異，具有理論學(xué)習(xí)與實際操作并舉，甚至實際操作大于理論應(yīng)用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及應(yīng)變能力、團隊合作和創(chuàng)新能力。在國內(nèi)，由于對大學(xué)的分類開展得比較晚并且未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多大學(xué)的自身定位與分類在近幾年才逐漸形成，應(yīng)用型大學(xué)逐漸認識到實踐類課程的重要性，實踐類課程的課程改革也在不斷深入，基于學(xué)生本身存在一定的差異，在進行實踐考評時，應(yīng)結(jié)合課程和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)評價方法的改革，合理選擇考核評價方法，開展混合考試法，引入人性化教學(xué)評價，以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。