郭宏偉

（甘肅省慶陽市慶陽第五中學(xué)，甘肅 慶陽）

初中階段語文是十分重要的學(xué)科，尤其是在古詩文單元中，教師對“練習(xí)系統(tǒng)”運(yùn)用的合理程度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)情況下教師僅僅應(yīng)用單一的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，死記硬背式的學(xué)習(xí)制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。只有結(jié)合部編版初中語文教材的實(shí)際情況，對古詩文單元“練習(xí)系統(tǒng)”進(jìn)行合理運(yùn)用，才能更好地解決問題。

一、部編版初中語文古詩文單元“練習(xí)系統(tǒng)”運(yùn)用重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從現(xiàn)實(shí)情況來看，國內(nèi)很少有學(xué)者分析部編版初中語文古詩文單元“練習(xí)系統(tǒng)”運(yùn)用問題，大多數(shù)研究集中在初中語文古詩文教學(xué)的整體方面，這也增加了對該問題進(jìn)行研究的難度。但即便困難重重，也必須對該問題進(jìn)行分析，因?yàn)樵诓烤幇娉踔姓Z文古詩文單元，“練習(xí)系統(tǒng)”是十分重要的組成部分，對其進(jìn)行運(yùn)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所謂“練習(xí)系統(tǒng)”也就是指課后練習(xí)系統(tǒng)，是教師在課堂教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生安排的具體任務(wù)。古詩詞在初中語文教學(xué)中占據(jù)著不小的比重，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)存在著一定的困難，認(rèn)為古詩詞難度較大，自己對古詩詞不感興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再加上應(yīng)試教育背景下教師安排的一切教學(xué)內(nèi)容完全為應(yīng)試而服務(wù)，學(xué)生往往只能對古詩詞進(jìn)行死記硬背，無法體會(huì)古詩詞的意境和思想感情，制約了學(xué)生的發(fā)展。部編版初中語文古詩文單元“練習(xí)系統(tǒng)”的合理運(yùn)用能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由探索古詩詞的文化背景及思想情感，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

如果學(xué)生只是機(jī)械式地背誦了古詩文，卻不能對其蘊(yùn)含的情感進(jìn)行理解，那么整體的教學(xué)過程也就失去了具體的意義。部編版初中語文教材本身更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理解古詩文、賞析古詩文語言美的能力，所以教師應(yīng)對“練習(xí)系統(tǒng)”進(jìn)行合理的運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有的效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對文學(xué)作品中具有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，因此古詩文的講述重點(diǎn)也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生對語言的美進(jìn)行理解，從而促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和情感循序漸進(jìn)地受到古詩文的影響。除此之外，對語言美進(jìn)行感受和理解是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，部編版初中語文教材中古詩文單元“練習(xí)系統(tǒng)”的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握對情感和意境進(jìn)行體會(huì)的方法。學(xué)習(xí)古詩文作品的最終目的是能夠?qū)ζ淝楦羞M(jìn)行感受，并將自己的情感表達(dá)出來，教師必須要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)。為了能夠持續(xù)提升學(xué)生理解課文、欣賞課文的具體能力，部編版初中語文教材在古詩文單元設(shè)置了“練習(xí)系統(tǒng)”，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感和想象能力，其主要從學(xué)生的主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在意境中明確作者想要表達(dá)的具體情感和思想，欣賞古詩文作品中的情感變化，這也體現(xiàn)了“練習(xí)系統(tǒng)”運(yùn)用的重要性。

（三）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在古詩文單元，“練習(xí)系統(tǒng)”的合理運(yùn)用能夠較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。相比較提高學(xué)生的考試成績，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑更加重要，二者的重要性甚至完全無法相提并論。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻沒有有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對古詩文的理解僅停留在背誦的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)古詩文也只是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致其語文素養(yǎng)遲遲無法得到培養(yǎng)。在部編版初中語文教材古詩文單元中，“練習(xí)系統(tǒng)”的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置開放性的問題，所謂開放性問題也就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，具有多種不同的答案，如此就能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來對其進(jìn)行培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生對問題的理解不同，得出的答案自然也就不同。以往教材中的古詩文單元課后練習(xí)題主要就是結(jié)合古詩文中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)出題，希望能夠通過機(jī)械訓(xùn)練的方式來讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，此外課后練習(xí)還存在著一些句子釋義翻譯等習(xí)題，很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸感，導(dǎo)致學(xué)生對古詩文產(chǎn)生極度厭惡的情緒。而“練習(xí)系統(tǒng)”設(shè)置了開放性習(xí)題，雖然這些習(xí)題對于初中生來說有一定的難度，但不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在開放式習(xí)題中有發(fā)揮的空間，通過這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，長此以往學(xué)生的核心素養(yǎng)就能夠得到培養(yǎng)。

二、部編版初中語文古詩文單元“練習(xí)系統(tǒng)”運(yùn)用策略

（一）合理給予學(xué)生朗誦指導(dǎo)

在部編版初中語文古詩文單元教學(xué)中，如果教師想運(yùn)用“練習(xí)系統(tǒng)”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須合理給予學(xué)生朗誦指導(dǎo)，因?yàn)槔收b指導(dǎo)是“練習(xí)系統(tǒng)”中十分重要的一部分，在古詩詞單元的課后“練習(xí)系統(tǒng)”當(dāng)中，一般都會(huì)要求學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀。很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況中都不重視這一點(diǎn)，實(shí)際上朗讀非常必要，朗讀古詩詞的感受每一遍都會(huì)有所不同，讀是語文學(xué)習(xí)的最有效方式，如果脫離了讀的教學(xué)，那么整體的學(xué)習(xí)過程也就毫無意義。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有做到細(xì)讀，因此也就不能將自己融入古詩詞的情境當(dāng)中，無論教師制訂了多么周密的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也無法感同身受。古詩文講究押韻，需要多讀，在課后學(xué)生必須要通過讀的方式來對古詩文的含義進(jìn)行全面感受，且古詩文要求必須對整體的意境進(jìn)行體現(xiàn)，因此古詩文不能分成一段一段去理解，而是需要在整體朗讀的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行品味，在滿足了這個(gè)基本條件后，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)古詩文。

古詩文的朗讀能夠提升學(xué)生的語言能力，從而不斷提升學(xué)生的理解力和感知力。相較于成年人，初中生的語言系統(tǒng)還較為基礎(chǔ)，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致古詩文與學(xué)生之間存在著一種屏障，直接影響了他們對古詩文的理解，因此學(xué)生對古詩文的理解還停留在較為淺顯的方面，即便是在教師完成了課堂教學(xué)之后，學(xué)生仍然沒有深入理解古詩文。針對這種情況，教師就必須要利用“練習(xí)系統(tǒng)”來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生通過不斷積累古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)，就能夠較好地了解作者想要表達(dá)的思想感情。傳統(tǒng)教學(xué)更加重視考試成績，很少關(guān)注語言的審美教學(xué)和實(shí)用教學(xué)，因此教師可以結(jié)合古詩文“練習(xí)系統(tǒng)”中關(guān)于品味古詩文的具體題目，幫助學(xué)生收集一些優(yōu)美的古詩文句子，讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在賞析過程中，教師需要讓學(xué)生合理進(jìn)行朗讀，朗讀對于教學(xué)十分重要，能夠幫助學(xué)生對古詩文各個(gè)層面產(chǎn)生直觀感受，古詩文“練習(xí)系統(tǒng)”要求學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀，通過認(rèn)真朗讀文章來把握其中的停頓和輕重音，感受漢語聲韻之美，教師應(yīng)督促學(xué)生按照“練習(xí)系統(tǒng)”的要求進(jìn)行朗讀，并將其設(shè)置為重要的課后學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)

古詩文教學(xué)必須對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，在部編版初中語文教材的“練習(xí)系統(tǒng)”中，教師必須進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。無論是聯(lián)想還是想象，二者都是感性思考的具體方法，感性思考的基礎(chǔ)條件也就是情感，如果一個(gè)人缺乏情感，較為冷漠，那么其想象力自然也就無法達(dá)到較高的水平。在古詩文單元的課后“練習(xí)系統(tǒng)”中，賞析古詩文是關(guān)鍵的內(nèi)容，其中情感是十分基礎(chǔ)的條件。

事實(shí)上有很多相關(guān)人員都肯定了古詩文賞析中情感的重要性，所得出的論斷早已經(jīng)千篇一律，但這也恰恰肯定了教師注重對學(xué)生情感引導(dǎo)的重要性，因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)過程中都沒有堅(jiān)持感性教學(xué)，更不要說在課后“練習(xí)系統(tǒng)”當(dāng)中對其進(jìn)行實(shí)踐。教師必須明白，在應(yīng)用“練習(xí)系統(tǒng)”的過程中必須融入情感教學(xué)，只有如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地掌握古詩文的相關(guān)內(nèi)容。教師需要專注古詩文的情感來源，帶領(lǐng)學(xué)生對作者的精神世界進(jìn)行感受。情感主要包括兩個(gè)具體的方面，分別是審美類和非審美類，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從非審美類情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝李惽楦袪顟B(tài)，因?yàn)楣旁娢闹械膱鼍安⒎巧钪械恼鎸?shí)化情感，畢竟相隔時(shí)間較久，因此在對其進(jìn)行賞析的過程中，學(xué)生也需要融入自己的想象。在部編版初中語文教材中有很多寫景的故事，作者采用較為生動(dòng)和形象的文字對景色進(jìn)行了描寫，表達(dá)了熱愛自然的情感，教師需要運(yùn)用“練習(xí)系統(tǒng)”來引導(dǎo)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)“練習(xí)系統(tǒng)”的整合與銜接

在現(xiàn)實(shí)情況中，出于種種原因的考慮，一些教師在完成了正常的課堂教學(xué)后，會(huì)要求學(xué)生去指定的店面購買相關(guān)的輔導(dǎo)書，并將輔導(dǎo)書中的練習(xí)題作為學(xué)生課后作業(yè)，這種做法不僅給學(xué)生家庭增加了額外開銷，也影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生的抵觸情緒，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，長此以往不利于學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上部編版初中語文教材古詩文單元“練習(xí)系統(tǒng)”中題目的價(jià)值要超過輔導(dǎo)書上的練習(xí)題，因?yàn)椤熬毩?xí)系統(tǒng)”完全是由教材編寫者而設(shè)計(jì)，本身就具備較強(qiáng)的科學(xué)性。在課后的練習(xí)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教材的“練習(xí)系統(tǒng)”方面，在學(xué)生學(xué)完一篇新的古詩后，要將其與前面的古詩詞和練習(xí)題完全整合在一起，不能學(xué)一篇做一篇題。教師必須要增強(qiáng)對“練習(xí)系統(tǒng)”中習(xí)題進(jìn)行整合的意識(shí)，從而判斷哪種類型的題目才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)教師還有必要加強(qiáng)課外拓展和銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，部編版初中語文教材在古詩文單元設(shè)置了“練習(xí)系統(tǒng)”，重視培養(yǎng)學(xué)生情感與想象能力，其主要從學(xué)生的主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在意境中明確作者想要表達(dá)的具體情感和思想，欣賞古詩文作品中的情感變化。教師應(yīng)加以重視，合理利用“練習(xí)系統(tǒng)”對學(xué)生情感進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對古詩文的印象，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。