吳志輝

（廣州市南沙區(qū)大田小學，廣東廣州 511466）

隨著新課程標準的不斷改革和更新，在國家實行新的教育體制的背景下，社會越來越注重素養(yǎng)教育，大力提倡學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中，各個學科中最重要的、最核心的是數(shù)學核心素養(yǎng)，作為從事教育教學工作人員，我們必須明確教育的核心素養(yǎng)主要是指學生在相應階段接受教育過程中，逐漸形成適應與自己終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的高尚品德以及關鍵能力，數(shù)學學科是小學核心必學課程之一，也稱在小學階段學習過程中最為挑戰(zhàn)學生理科思維能力的學科之一。與此同時，老師的教學效果會對學生全面發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。當前，核心素養(yǎng)理念的提出，越來越受到學校教學的重視，數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生利用掌握的數(shù)學知識在日常生活和學習中，可以學會從數(shù)學的角度出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力[1]。因此，老師在教學中應該重點培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。老師在數(shù)學知識和技能的教學過程中，可以構建創(chuàng)新教學方式的數(shù)學課堂，主動地培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習核心素養(yǎng)。以下就是筆者對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學的基本探究。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂的建構研究應該是以核心素養(yǎng)為中心指導思想以提升學生的綜合能力和學習質(zhì)量主要目的，對小學階段數(shù)學課堂進行不斷地完善與更新。從始至終小學數(shù)學教材的主要內(nèi)容是分析和歸納，在學生整個學習過程中，數(shù)學科目是重中之重的一項。數(shù)學核心素養(yǎng)簡單地可以認為學生在學習數(shù)學科目時，獲得提升的綜合能力，數(shù)學核心素養(yǎng)不是指特定的某些知識或者特殊技能，也不是老師們所說的某些學生數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)既是以數(shù)學知識技能為基礎，又是比具體課本上的數(shù)學知識技能高。數(shù)學核心素養(yǎng)反映出數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，學生在對數(shù)學科目的學習過程中，自我形成的某些綜合性以及整體性的特性。數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和當前新教材的課本知識內(nèi)容息息相關，其對于學生去理解數(shù)學本質(zhì)，想象設計數(shù)學以及開展數(shù)學核心素養(yǎng)的創(chuàng)新?lián)碛猩钸h的影響。所以，在小學數(shù)學進行數(shù)學課程實踐時教師一定要創(chuàng)新課堂的教學模式，構建創(chuàng)新教學方式的數(shù)學課堂，把既能教會學生知識又能引導學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)結合起來，讓學生對學習和探索數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動全面培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂實踐中的建模

（以新人教版三年級下冊的面積與面積單位的學習課堂為例）

（一）教學中要體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)

這個閱讀不僅僅是教材中的知識閱讀，而且是對圖的閱讀能力，還有對物體的閱讀能力。面積和面積單位的教學，首先可以讓同學們細細地閱讀一遍教材，他們肯定會有一定的感受，再出示圖讓他們指出這些地方是面積嗎？還是周長嗎？還是線段嗎？但是話又說回來，不是每一堂課，每一個知識點都適合讓同學們先閱讀的，如這個面積和面積單位前半部分的教學，即對面積概念的理解，可以讓他們先閱讀，感受一下什么叫面積，讓他們自己去理解，而且在閱讀中要帶著問題去閱讀，這樣的感受才深，因為閱讀時目標清晰，針對性強，那么閱讀所產(chǎn)生的效果會比較好的。那在閱讀的時候應該帶著為什么的問題去閱讀，教師要課前做好問題的準備并顯示出來[2]。第一什么是面積？生活當中哪里有面積？面積在哪里，你能在圖中找出來嗎？只有這樣帶著問題去閱讀，才能比較深刻地理解面積的概念。閱讀能力，已成為學生與學生之間差距拉大的一個重要因素，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，在課堂教學必須加以重視。

（二）教師要更多地激勵學生去思考并給予學生足夠時間的深度思考

在學完面積的概念之后，同學們都明白什么叫面積，現(xiàn)在要進而轉到面積單位了，這個面積單位突然提出來，學生們肯定不適應，可以這樣讓他們舉一反三地去學習這個面積單位。那怎么舉一反三觸類旁通呢？教師先在黑板上畫一條很長的線段，然后問同學們，哇，這條線段很長啊，究竟有多長呢？原來以前我們是通過給他們一個標準，然后才能量出它們的長度的，以10厘米為1分米，以這個1分米為標準，這里有6大格，所以是6分米，究竟有多長？就有6分米這么長。教師及時拿出一個長方形的物體，說：“這里就是它的面積，面積也有大小，那究竟這個面有多大?。吭趺床趴闪砍鲞@個面有多大呢？”同學們這時候肯定是面面相覷，無從入手。有多大呢？剛才線段有多長？我們是先給一個標準，然后數(shù)一數(shù)就知道它有多長了，那么面積，我們能不能又給一個標準呢？同學們肯定在想，對喔，我們可以給他一個標準，可能有些同學就會提出，以1厘米為標準，以1分米為標準，教師這個時候就可以反問：“這1厘米是長度來的，這1分米也是長度來的，但是我們要想知道的是一個面的大小，用這些長度可以作為標準嗎？”通過10多秒的思考，同學們還是想不出以什么作為標準好，這個時候老師可以給他們提供一些猜想，同學們，我們不如以這個圓形作為面積的標準來試試看好不好啊？然后我們?nèi)チ苛窟@個長方形里面有多少個這樣的圓形。剛才我們是以圓形為標準的，那你覺得還可以以其他什么圖形作為標準好了？同學們這個時候就會回憶以前學習過圖形，三角形、長方形、正方形都提出來了，我們一個一個地去試驗好不好？因為這些都是他們想出來的，所以他們肯定會很努力地去拼，去說明這個長方形物體的面積有多大。通過比較，你覺得用什么作為面積的標準好？用圓形呢？三角形呢？還是正方形好？為什么用正方形作為量面積的標準好呢？因為正方形與正方形之間拼起來不會產(chǎn)生空隙，容易拼合在一起。教師及時評價：“哇，太了不起了，同學們已經(jīng)完完全全地深入思考面積單位的起源啦”。教師繼續(xù)追問，是不是隨便畫出一個正方形就是那些面積的標準呢？同學們肯定說不是，趁著這個機會進而引出第一個面積單位，數(shù)學上我們規(guī)定了邊長為1厘米的正方形，它的面積就是1平方厘米。并且讓同學們把這個1平方厘米的正方形把它畫出來，感受一下1平方厘米這個標準的大小。同時讓同學們把這個一平方厘米剪下來，作為一個標準去量一量他們的那些橡皮擦的面積、直尺的面積、封閉圖形的面積。讓他們立即學以致用，感受到成就感，同學們興致盎然，情緒極高。這個1平方厘米的這個標準只有手指甲那么大，是不是很小？有沒有比它更大的標準呢？誰來猜想一下，還有其他更大的面積單位的標準嗎？這些問題可以激發(fā)學生舉一反三，觸類旁通地思考和猜想，這時候有很多同學已經(jīng)猜到了，邊長為1分米的正方形的面積就是1平方分米，教師此時評價，哇，同學們很棒啊，居然可以猜想到面積的第2個標準，不錯！及時地評價，可使學生體會到很大的價值感、快樂感和成就感，學起來就會更有更激情，動力十足。以上的這些過程就是激發(fā)學生思考的過程，比直接告訴他邊長為1厘米的正方形的面積就是1平方厘米，邊長為1分米的正方形的面積就是1平方分米的效果好很多。

這個過程當中同學們思考并明白了為什么會有面積單位的出現(xiàn)，是為了量面積用的，也知道為什么要用正方形作為量面積的標準？因為正方形拼合時可不留空隙，容易拼合。同時也深度思考過了量大的面積要用大的標準，量小的面積要用小的面積單位。這些思考非常重要，解決了我們?yōu)槭裁匆獙W習面積單位和學習面積單位有什么用的問題，這些為什么的問題、動機的問題是我們深度理解新事物、新知識的動力，有了這些動力，同學們才會學得更加深刻，更加有興趣，而后才是怎么做或具體的規(guī)定。這些激勵學生思考的過程是核心素養(yǎng)重中之重的一個環(huán)節(jié)，必須加以重視。在這個思考過程當中也留下了一些數(shù)學的思考方法，要認識一個新事物，我們要問為什么，還要問有什么用，并且還可以讓我們觸類旁通，如要認識一個事物的特性，首先要問是什么，為什么，怎么度量，對于這個度量，已經(jīng)可以舉一反三，度量長度，要找標準，度量面積，要找標準，以后凡是涉及度量的，都要先找標準才可度量，如以后學到的體積，當問你體積有多大時？必須先找到度量體積的標準，即體積單位。這些就是核心素養(yǎng)的價值所在[3]。

（三）小組分組合作教學方法，激發(fā)學習效率

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，顧名思義，就是興趣是學習過程中最好的老師，我們教師要抓住這一特點，激發(fā)學生在學習方面的興趣，調(diào)動學生學習的熱情和積極性，讓學生能夠自覺主動地投入學習過程中。同時，我們教師要鼓勵學生勇于把自己感悟到的東西說出來，無論是知識還是思想方法，讓同學們以教促學，在同桌之間或者四人小組之間進行，把這節(jié)課所學到的知識方法感受都說出來，特別是在鞏固練習的時候，讓同學們交流自己的想法，可讓組長先說，然后第二個、第三個、第四個。說的過程就是加深理解的過程，你想說好，必須先要想好，在大腦過一遍。當自己組員遇到不會說的，不知怎么解決問題時，會的學生可以大顯身手，通過想盡辦法教會他人，而促使自己想得更明白，更透徹。長此以往的訓練，孩子們的表達能力和思維能力必能大大提高。這些都是核心素養(yǎng)所要培養(yǎng)的關鍵能力[4]。如這節(jié)課當中，我們需要孩子們表達出以下的問題內(nèi)容：什么是面積？面積的單位有哪些？為什么要以正方形為標準去量面積？哪個面積單位最??？哪個面積單位最大？當量橡皮擦的時候，應該選用哪個面積單位？當量黑板的面積時用哪個面積單位？為什么？并且讓孩子實地操作去量物體的面積，讓他們?nèi)ソ涣髟趺慈チ?，如請大家量一量一塊地磚的面積，你會用哪個面積單位去量，為什么不用大一點的面積單位，或用小一點的面積單位。讓他們?nèi)ソ涣鳎屗麄內(nèi)フf。在說的過程當中，他們思維碰撞，所獲所得甚至超過了這堂課你所設定的所有目標，甚至獲得你預想不到的新思想。這些就是核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。

以上三點，筆者覺得是核心素養(yǎng)課堂教學三個非常重要的建模環(huán)節(jié)，必須加以重視才能更好地貫徹核心素養(yǎng)的理念，同時教師也要兼顧評價的力量。在平時的教育教學當中，要及時地總結評價，讓學生體驗到價值感和快樂感，這是同學們持續(xù)高效學習的一個動力，也是激發(fā)學生思維，促進學生持續(xù)核心素養(yǎng)學習的一個助推器。

三、結束語

以上就是筆者對于小學數(shù)學在核心素養(yǎng)背景下課堂教學實踐的基本研究?？偠灾?，在小學數(shù)學的教學中，老師在課堂上不是單純地為了教學生數(shù)學知識點，另外一個更加重要的就是如何去培養(yǎng)學生擁有一個優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)。在國家教育對素養(yǎng)教育的推動下，對老師在課堂創(chuàng)新實踐數(shù)學核心素養(yǎng)的要求提高到一個新的高度，要讓學生在掌握課堂所學內(nèi)容知識點外，還要讓學生逐漸地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學生擁有一個優(yōu)秀的數(shù)學核心素養(yǎng)不是與生俱來的，他需要逐漸積累的一個長期過程，需要老師和學生共同的努力下，共同地培育學生的核心素養(yǎng)。只有在老師和學生的共同努力下，才能提高學生的素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，使社會的教育事業(yè)能夠得到突飛猛進的發(fā)展。