李元剛

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學，甘肅武威 733099）

閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，古人云：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，告誡我們多讀書可提高我們的閱讀能力、寫作能力包括說話能力；“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，最終由量變到質(zhì)變又是讀書之規(guī)律。小學生語文閱讀能力影響到一個人一生的學習生活道路，對塑造學生人格，激發(fā)學生內(nèi)在潛能也有著重要意義。因此，如何幫助學生多讀書，讀好書，指導學生學會讀書，積累盡可能多的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的語文素養(yǎng)，是我們小學語文教師一直以來探索研究的課題。下面筆者僅就為什么要重視閱讀能力的培養(yǎng)以及如何進行課內(nèi)閱讀的問題，結(jié)合新教材的特點以及自己的教學實踐與反思談一些粗淺的體會。

一、閱讀是口語交際和寫作的基礎(chǔ)

語文服務于生活，從目前小學階段而言，口語交際和寫作既是語文教學的重難點，又是教學中的痛點所在。大部分的學生存在反感作文甚至抵觸作文的情緒，而學生作文難，實際就是口語交際能力欠缺、無話可說的外在表現(xiàn)，因此，在實際教學中，教師要引導學生積累說話和寫作素材，方法就是加大閱讀量，與此同時，教師想要提升學生的口語交際和寫作能力，首先必須要讓學生明白在語文教學中“讀”是為了更好地說和更好地寫，“讀”是為了更好地去表達（口語表達和書面表達），這樣才能引導學生明確目標，激勵學生進行閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、閱讀能夠激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，閱讀又是語文最重要的一環(huán)，小學生對世界充滿好奇，如果認識到閱讀是打開未知之門的鑰匙，自然會對讀書產(chǎn)生興趣，學習語文才會充滿主動性和積極性。由于小學生年齡小，認知能力不足，對一些抽象的概念不能透徹理解，容易產(chǎn)生畏難心理，因此，教師平時應該著力讓學生由淺入深，多讓他們體會成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣學生就可以日積月累，從而不斷提升口語和書面表達能力水平。

三、閱讀有助于學生積累表達素材

閱讀是促進學生表達能力的一種途徑，不管是口語表達還是書面表達（也就是寫作）能力的增強都需要學生通過閱讀去“儲蓄”資源，在閱讀中積累素材?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在積累素材方面，教師務必要培養(yǎng)學生摘錄讀書筆記的習慣，也就是說，在學生進行閱讀時，要鼓勵學生把自己喜歡的、認為有用的好詞好句、經(jīng)典片段以及名人名言、名人軼事摘錄到筆記本中，還可以延伸拓展，寫寫讀后感、練練小筆頭，這樣既能把筆記本中積累的素材利用起來，更能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維和表達能力。

四、閱讀推動小學生的全面發(fā)展

新課改提倡“素質(zhì)教育”，要求促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在語文教學中重視閱讀教學，無疑有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因為閱讀的本質(zhì)就是助力學生的思維能力和意識的形成，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，新課程改革的課程目標從全面提高學生語文綜合素質(zhì)的理念出發(fā)，加強了課程目標中情感態(tài)度和價值觀這一重要目標。這個目標就是凸顯了教育過程對育人的時代要求。所以，在教學中我們要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)情境，把情感態(tài)度價值觀的要求滲透于教學過程之中，使語文教學不僅鍛煉學生的邏輯思維，更可以促進學生的情感熏陶，從而促進學生的全面發(fā)展。

五、閱讀要有選擇性地進行

閱讀可以有效地提升小學生的語文素養(yǎng)這點毋庸置疑，小學生完全可以根據(jù)自己的喜好來選擇課外閱讀的書籍，但是也要有一定的選擇性，所謂“去粗取精”。目前，人們精神、物質(zhì)生活水平的大大提高，一方面小學生閱讀資源的確豐富，閱讀的書籍各種各樣，另一方面這些書籍難免魚龍混雜，對意志力和辨別能力不強的小學生產(chǎn)生困擾。因此，在進行課外閱讀時，教師一定要做正確地引導，幫助學生有選擇性地閱讀素材，避免學生受到不良書刊的誤導和毒害。

既然閱讀如此重要，那么在日常教育教學實踐中，教師如何圍繞語文課，做好閱讀教學工作呢？筆者總結(jié)出以下五點策略。

（一）重視導入，調(diào)動學生閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學生沒有興趣的教學如同一杯清淡的白開水，是失敗的教學，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師首先要“給開水加點糖”，重視導入環(huán)節(jié)，讓學生對所讀、所學產(chǎn)生興趣。有了興趣，學生才會實實在在對閱讀產(chǎn)生主動的需要，把“要我讀”變成“我要讀”。興趣導入環(huán)節(jié)是閱讀教學成敗的關(guān)鍵，教師要調(diào)動學生學習興趣，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗對所學內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想，吊起他們求知的“欲望”。最常見的方法是讓學生看著課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的好奇心進入閱讀，從而代入課文，閱讀的效果必然不差。如教學《呼風喚雨的世紀》的導入，教師先板書課題，出示詞語“呼風喚雨”，讓學生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風喚雨”是什么意思？(要風得風，要雨得雨，神通廣大，無所不能)什么人能呼風喚雨？（生：神仙、孫悟空、龍王爺），孩子們七嘴八舌，老師順勢導入新課，從一開始就激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感受課文

課文是通過語言展現(xiàn)出來的，語言是表情達意的工具。閱讀教學，實質(zhì)上是引導學生去理解課文語言。不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力，對學生來說也是極為重要的。如教學《桂林山水》一課，教師可播放桂林山水的視頻，展示描繪桂嶺山水景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境。然后抓住“桂林山水甲天下”這一關(guān)鍵詞，由感性認識逐步轉(zhuǎn)化為理性認識。此外，在指導學生閱讀的過程中，我們要允許并鼓勵學生有不同的感受和見解，允許并鼓勵學生大膽對書本質(zhì)疑。例如教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文，教師利用學生好動的天性，創(chuàng)設(shè)出學生扮演大老虎的活動，引導學生結(jié)合情境閱讀理解文章，認識到“我”實際上并不窩囊。這樣，學生的個性得以充分展示的同時，感悟也得到切實地提高，思維得到了真正地發(fā)散。

（三）講究方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。只有在不斷地實踐中，學生的閱讀水平才能得到不斷地提高。閱讀要講究方法，可以是瀏覽，可以是品讀，也就是說教師引導學生遇到一般之處瀏覽而過，精彩之處細細品味。同時，教育學生做到“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。記讀書筆記也講究方法，教師提倡學生讀書筆記的形式不拘一格，例如，可以摘錄好詞好句，可以寫一些所感所悟，也可以直接在文章上圈點批注。日積月累，潛移默化，“每天進步一點點”，將記錄內(nèi)化為自身素養(yǎng)，這就是閱讀的收獲。例如在教學《走月亮》一課時，在朗讀課文的過程中，教師要求學生標畫出“哪些句子勾畫出了如實如幻、如夢如畫的美麗畫卷？”，因為這也是這篇課文學習的重點。然后品味這些語言的優(yōu)美，賞析句子的寫法，并仿照這些寫法進行“小練筆”。同時讓學生摘錄這篇課文里出現(xiàn)頻次較多的AABB式和ABCC式的詞語，豐富語言積累。

（四）專項練習，提高閱讀理解水平

語文的學習，不能光靠積累，還要進行高效地練習。閱讀能力的提高，不僅在閱讀中提高，也要從各專項練習中提高，例如近義詞和反義詞、文章的理解、中心思想的歸納、句子的仿寫等，都可以通過專門的練習得到提高。例如在四年級課本中《麻雀》這篇課文，作者著力通過對比，主要從老麻雀和獵狗的描寫對比表現(xiàn)母愛的偉大，因此，教師在教學過程中，可以讓學生試著找出描寫麻雀和獵狗的重點詞語，再通過分析，從中發(fā)現(xiàn)母愛的偉大。再例如在《海底世界》這篇課文中，作者通過生動形象的語言，從海底的明暗、聲音、動植物和礦藏這幾方面介紹了海底的奇妙，描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界，抒發(fā)了對大自然的熱愛和贊美之情。課文中通過各種修辭手法抒發(fā)對海底世界的贊美之情，教師可以引導學生在閱讀中，找出文章中出現(xiàn)的排比、比喻、擬人等修辭手法，同時讓同學掌握這些修辭手法，更好地應用在日后的語文學習中。這種目的性的專項訓練既提高了對文章閱讀的靈敏度，相應地也提高了他們的閱讀水平。

（五）拓展延伸，養(yǎng)成課外閱讀習慣

學生的閱讀理解能力的提高，光靠教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，還要學生加大課外閱讀量。如部編四年級上冊第四單元“神話故事”，僅僅幾篇課文顯然是不夠的，所以教師要求學生課下收集更多中國的和外國的神話故事讀一讀，并和同學交流。這樣，閱讀內(nèi)容切合學生的實際水平、興趣愛好，自然成為課堂所學的延伸。老師要鼓勵學生課外進行廣泛閱讀，在這方面筆者極力推崇并引導學生認識猶太人的讀書習慣，告訴學生，猶太小孩剛懂事時，母親會在書上點一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻。這個儀式的用意不言而喻，書本是甜的。猶太人家庭還有一個世代相傳的傳統(tǒng)，那就是書櫥要放在床頭。要是放在床尾就是對書的不敬。猶太諺語：“即使傾家蕩產(chǎn)，也要讓女兒嫁給學者。”可見猶太人對知識的尊重。猶太人愛書的傳統(tǒng)由來已久，據(jù)統(tǒng)計，每名猶太人每年要看書70本，為世界第一。知識和財富伴隨而來，猶太人被譽為世界上最聰明的人，也是世界上最富有的人。這也使學生認識到課外閱讀的重要性。需要指出的是，在現(xiàn)今人們的物質(zhì)文化生活水平大大提高的年代，在多元、開放的信息環(huán)境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師應該引導學生課余少接觸電子產(chǎn)品，多推薦學生閱讀一些中外文學名著以及名篇佳作，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受，從小培養(yǎng)學生好的閱讀習慣。

六、以說促讀，開展課前說話訓練

課前說話訓練是指每節(jié)語文課上課前，教師利用五分鐘的時間讓學生上講臺練習說話。它能夠促使學生自覺擴大閱讀面，因為這是說話內(nèi)容的來源。結(jié)合筆者所授語文學科實際，課前五分鐘說話訓練是分以下三步走。

第一步，學生以“成語接龍”的形式開始，全班同學廣泛參與。這項活動學生喜聞樂見，有效調(diào)動了學生課前積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。在進行一輪“接龍”后，教師可挑選層次較高的學生上臺，額外增加點材料，如可以讓他們進行歇后語接龍、名人名言分享、妙聯(lián)趣對、好詞佳句賞析等，教師指導示范、學生點評討論，訓練學生簡單的口語表達能力，這會讓他們擴大閱讀量，積累好詞好句。

第二步，課前口語習慣初步形成以后，我開始讓學生進行講述性質(zhì)的說話訓練。鼓勵學生從自己的生活見聞、感受入手，準確描述事物特征、所寓事理，得于心，應于口，用于手，同時訓練他們思維的嚴密性，為書面作文奠定良好的基礎(chǔ)。例如，可以分享近期學習、生活中感悟收獲，講述班里的好人好事，講述家里發(fā)生的事等；還開展了即興介紹目前事物，例如今天的天氣、老師同學的穿著、精神面貌的變化；即興敘述自己的某段經(jīng)歷，例如上學路上的見聞；即興發(fā)表自己對一些現(xiàn)象的看法，例如對家長接送孩子上學、禮讓斑馬線等。這樣根據(jù)不同的場合、對象選擇簡明得體的語言表達方式，便成了學生的一種主動學習行為，學生說話的水平在一天天的訓練中不斷得到鍛煉提高。在此基礎(chǔ)上，“我手寫我口”，讓他們把所說內(nèi)容呈現(xiàn)于紙上，輕松完成習作訓練。

第三步，說得有聲有色，說得形象、生動，富有情趣，其實就是帶有一定“表演”成分的講述，這是學生說話能力的最高目標。據(jù)此，筆者在平時的訓練中，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生根據(jù)情景設(shè)計語言，做到優(yōu)美、有禮貌、得體等。說得美，包括說話時體態(tài)的優(yōu)美。剛剛開始說話訓練時，學生有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身搖擺，有的甚至背對同學。連最起碼的自然的說話姿勢都做不好，更談不上什么體態(tài)美。經(jīng)過長期的鍛煉、熏陶，學生的說話姿勢自然了，有的還表現(xiàn)了較優(yōu)美的體態(tài)，比如說話時能配合較自然貼切的手勢，有的還能眉目傳情，開始學著當“小演員”了。例如學習《跨越海峽的生命橋》一課時，我讓學生上臺表演多年后臺灣和大陸青年相遇的情景，學生積極上臺模擬當時情景對話，課堂教學氣氛活躍異常。

通過以上幾步的長期訓練，筆者深切地體會到，課前五分鐘說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更主要的是“說”是“讀”的延伸，它使學生為了有話“說”“說”得好、“說”得讓人耳目一新會自覺擴大閱讀面，對培養(yǎng)學生閱讀習慣大有裨益。

總之，語文的學習離不開“讀”，從小培養(yǎng)學生的“讀”的能力，由淺入深、由易到難，逐步增加學生的閱讀量，學生眼界也會隨之不斷開闊。再加上教師的專項技術(shù)指導，學生的語文閱讀理解能力就會在潛移默化中得到提升。