朱小鵬

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十鋪鎮(zhèn)馬峪口小學(xué)，甘肅平?jīng)?744024）

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想。針對這些內(nèi)容，廣大數(shù)學(xué)教師要及時總結(jié)反思當(dāng)前教學(xué)過程中存在的不足之處，針對這些問題，制定適當(dāng)有效的教學(xué)計劃，從而完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂效率，有效推動對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生注意力不集中

目前現(xiàn)階段的小學(xué)生們正處在貪玩好動的年齡，對于事物有著很強的好奇心和求知欲，會因為一些外界原因?qū)е伦⒁饬Ψ稚ⅰ㈤_小差等情況，再加上傳統(tǒng)課堂以教師為主的講授模式上課時間相對較長，每堂課要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)生來說略顯繁重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，可能會失去對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，甚至可能會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。從而影響教師的講課效率，也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)觀念滯后

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念意識的影響，部分數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)活動時過于注重課本教材內(nèi)容的講解，忽視了對學(xué)生思維發(fā)散的培養(yǎng)。還有采取“一刀切”的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的個體差異性。更有甚者對學(xué)生的教學(xué)評價追蹤也做得不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅沒有進步，還可能有下降趨勢。這些死板滯后的教學(xué)觀念意識嚴重影響了教師的授課效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及各項能力的提升也起到阻礙作用，對于培養(yǎng)塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)以及小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建也十分不利。

（三）教學(xué)手段不夠靈活

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍采用傳統(tǒng)死板的講授模式進行教學(xué)。沒有根據(jù)新課改以及教育部門的要求及時更新授課形式，也沒有充分借助信息化時代背景下快速發(fā)展的信息技術(shù)手段進行課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的授課方式不夠靈活，無法營造出輕松愉悅的課堂氛圍，長久下去學(xué)生也會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升，同時也會阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（四）缺乏思維能力塑造

思維邏輯能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，良好的思維邏輯能幫助學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系，給學(xué)生提供清晰的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生快速準確地解決數(shù)學(xué)問題。但目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分數(shù)學(xué)教師忽視了對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，只講課本教材，內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生。大多學(xué)生為了能跟上教師的授課速度，采取死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容理解并不透徹，并沒有形成清晰的思路，也沒有掌握真正的解題方法。從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總體較差，數(shù)學(xué)成績并不理想，同時也阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（五）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)能力水平的關(guān)鍵因素。當(dāng)前部分數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)活動時，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也忽視了對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師，缺乏提出問題、思考問題、解決問題的能力。這種獨立自主意識的缺失會導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題可能會感到迷茫而無所適從，一旦問題得不到解決，可能會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，長久下去，甚至?xí)a(chǎn)生怠學(xué)和厭學(xué)心理。不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平，還會影響對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)塑造，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂更是有嚴重的負面效果。

二、如何推進小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增添課堂教學(xué)趣味

針對小學(xué)生上課注意力不集中、容易開小差、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，教師首先要找到學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，是因為學(xué)生自身注意力無法集中還是教師教學(xué)活動設(shè)計缺乏趣味性。一方面，學(xué)生無法集中注意力大多是因為課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以理解；另一方面則是由于教師在備課過程中教學(xué)活動設(shè)計缺乏趣味，無法帶動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。對此，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計來提升教學(xué)內(nèi)容的活躍度，比如設(shè)置實物教學(xué)，將日常生活中學(xué)生比較感興趣的物品融入教學(xué)活動中，不僅能讓學(xué)生集中注意力，還能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。借此將課本知識內(nèi)容進行教授，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)6～10的認識及加減法時，教師可以將實體物品引入教學(xué)活動，教師可以準備一些水果，如蘋果、香蕉、橘子、葡萄等物品。教師用這些水果寫了幾個式子：1個蘋果+3根香蕉=6；一串葡萄（5顆）+1個橘子=8；讓學(xué)生先計算出水果分別代表多少，之后讓學(xué)生計算“1個蘋果+1根香蕉+3顆葡萄=？”通過實體教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生提起對數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的計算能力水平，以幫助培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著經(jīng)濟社會信息化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也進入了信息化時代，各種新興的信息化教學(xué)手段逐漸成為當(dāng)前教學(xué)活動的主流選擇。信息技術(shù)是指在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下有效擴展人類信息的一種手段。以電子計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)為主要載體，通過對網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的獲取、加工、整合和匯總，實現(xiàn)對信息的傳遞[2]。在進行教學(xué)活動時，不能再單一地使用傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方式，要采用多種形式的教學(xué)方法，圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，讓學(xué)生得到能力上的提升和思想上的塑造。教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)方式，借助高新科技手段提升課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)4年級的公頃和平方千米時，對這些較大的單位以語言描述太過單調(diào)，但實際展示又不現(xiàn)實，這時就可以采用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。利用多媒體和大數(shù)據(jù)科技給學(xué)生展示1公頃有多廣闊，同時讓學(xué)生理解公頃與平方千米之間的轉(zhuǎn)換，還可以將一平方米與一平方千米進行比較，讓學(xué)生更直觀地體會這些度量單位。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是學(xué)校和教師在課堂授課過程中，將課本教材中所涉及的情境在現(xiàn)實環(huán)境中進行創(chuàng)設(shè)與展示的一種教學(xué)手法。這種形式能讓學(xué)生能更真切地感受到課本中描述的具體內(nèi)容，是當(dāng)前教學(xué)形式中集生動性、現(xiàn)實性、趣味性于一體的教學(xué)手段。這種方式能夠幫助教師及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生各方面的能力水平，同時還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，及時掌握教學(xué)效果，并對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)優(yōu)化完善，從而提高課堂教學(xué)效率，推進高效課堂的建設(shè)，讓學(xué)生更真實更直觀立體地體會到課本教材中所描繪的知識內(nèi)容[3]。例如，在學(xué)習(xí)位置與方向這一部分的內(nèi)容時，課本要求學(xué)生能準確說出一個地點與一個定點之間的位置距離關(guān)系。教師可以組織學(xué)生在校園中進行實際路線規(guī)劃的教學(xué)活動。將教學(xué)樓作為一個定點，讓學(xué)生站在教學(xué)樓前，教師指定不同的建筑物作為一個點，可以先舉例子，如綜合樓在教學(xué)樓的東偏北45度方向，大約距離300米。讓學(xué)生以教師給出的例子為標(biāo)準，對其他建筑物進行描述。通過這種情境教學(xué)，讓學(xué)生以課本為依據(jù)但又不局限于課本，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，還能提升學(xué)生的方向感以及數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)思想方法就是幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想，是提高學(xué)生的認知水平、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種解題思想，它是將新學(xué)到的知識用舊的知識內(nèi)容進行表示，將新舊知識進行有效合理地轉(zhuǎn)化[4]。例如，在進行圓這一單元的學(xué)習(xí)時，教師可以以之前學(xué)習(xí)過的長方形的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長與面積。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形的周長和面積公式分別為C長=2×（長+寬）；S長=長×寬。之后，教師將一個圓形均勻地分解成多個小扇形，然后將這些扇形拼成一個近似于長方形的形狀，然后讓學(xué)生根據(jù)剛剛回顧的長方形的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生推理出圓的周長和面積公式。即小扇形拼湊出的近似長方形的長為圓的周長的一半，寬為圓的半徑，所以C圓=2×（1/2（2πr）+r）=π×2r。所以S圓=（1/2（2πr）×r=πr2。通過這種轉(zhuǎn)化思想的方式，不僅能幫助學(xué)生回顧舊的知識，還能讓學(xué)生更加透徹地理解新的知識。通過這些轉(zhuǎn)化能夠幫助學(xué)生找到快速解決問題的途徑，將問題進行化簡處理，能有效鍛煉清晰合理的邏輯思維能力。

（五）完善教學(xué)流程，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

廣大教師在評價過程中都會有一個通病，對不同的學(xué)生采用相同的評價方式、相同的評判工具，甚至使用相同的評判標(biāo)準。表面看上去顯得對待每位學(xué)生都是公平公正的，然而卻在無形之中忽視了學(xué)生之間的差異性。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的階段，是潛力挖掘和能力培養(yǎng)的最佳時期。評價也是有優(yōu)劣之分的，激勵性質(zhì)的評價會讓學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向努力，訓(xùn)斥性質(zhì)的評價會讓學(xué)生感到沮喪，甚至打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅不利于改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還有可能會影響學(xué)生的身心健康成長。對學(xué)生的教學(xué)評價要盡量選擇積極鼓勵式的，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生建立足夠的信心。但并不是說什么樣的學(xué)習(xí)成果都應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，這也需要任課教師花費心思進行分層次的教學(xué)評價[5]。例如，針對學(xué)習(xí)能力水平優(yōu)秀的同學(xué)，教師在予以適當(dāng)鼓勵的同時還應(yīng)當(dāng)指出其存在的問題，以幫助學(xué)生完善自己的知識體系；針對有進步的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定并進行適當(dāng)獎勵，給學(xué)生以充足的動力；針對成績不太好、進步不顯著的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時予以鼓勵，并耐心幫助學(xué)生找出原因，查漏補缺，幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。

（六）建立多元評價模式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

小學(xué)階段大部分教師對于學(xué)生的評價都是以考試分數(shù)為標(biāo)準，雖然考試的分數(shù)可以直觀地體現(xiàn)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況，但是考試并不能證明一個學(xué)生的能力，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師多開拓一些教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)情境中去提升自我。教師在進行課程教學(xué)時，可以改變以往的評價模式，在作業(yè)中開展學(xué)生自評的評價模式，學(xué)生每一次作業(yè)完成后，教師讓同學(xué)之間進行互相評價，每個學(xué)生都需要對別人的作業(yè)進行詳細分析，思考作業(yè)中出現(xiàn)的問題，然后給予最公平正確的評價，每一個步驟都需要學(xué)生認真負責(zé)。例如，在教學(xué)條形統(tǒng)計圖時，教師在學(xué)生們完成這一節(jié)的作業(yè)后，就可以將所有人的作業(yè)混淆然后分別分發(fā)給每一個同學(xué)，教師在黑板上寫出作業(yè)的正確答案后，學(xué)生們按照正確答案來進行批改別人的作業(yè)。因為制作一個條形統(tǒng)計圖需要寫正確數(shù)字，并且一個統(tǒng)計圖中涉及的信息比較多，學(xué)生需要一個信息一個信息地對照正確答案來進行參照，不管是數(shù)字表示還是圖形的繪畫方面，都需要每一個同學(xué)認真去觀察別人的作業(yè)，如果遇到作業(yè)中存在問題的地方，學(xué)生需要用紅筆及時地指出來，并且在批改完作業(yè)后結(jié)合批改的情況寫出對應(yīng)的評判等級和批改人的名字，這就能讓被批改人和批改人之間對作業(yè)進行一個交流，批改人可以給被批改人講解錯誤的原因，通過這種學(xué)生之間的交流能更好地讓學(xué)生吸收自己作業(yè)的錯誤，幫助學(xué)生進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項任務(wù)艱巨的工作，不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的一種培養(yǎng)，更要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、邏輯思路以及空間思維的培養(yǎng)與塑造。教師要及時觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)；了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況；及時總結(jié)反思教學(xué)過程中存在的不足，制定出切實可行的解決方案；優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富優(yōu)化教學(xué)手段；提升課堂教學(xué)效率；借助不同的教學(xué)形式，培養(yǎng)塑造學(xué)生的各方面能力。切實幫助學(xué)生多角度全方位地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。