陳天文

（湖南省湘潭市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學校，湖南湘潭 411100）

會計是一個古老的職業(yè)，而隨著時代的遷移、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變遷，會計行業(yè)得到了長足的發(fā)展。在新時代背景下，特別是我國中等職業(yè)教育不斷擴招的情況下，中職會計教育出現(xiàn)了或多或少的問題，如學生專業(yè)化知識學習不扎實、沒有形成體系的專業(yè)素養(yǎng)，盡管已經(jīng)畢業(yè)，仍然難以適應社會對會計人才的基本要求等，不僅嚴重阻礙了我國會計職業(yè)高質量發(fā)展的預期目標，而且也在一定程度上造成社會上對中職會計專業(yè)人才的認可度不高。鑒于這一現(xiàn)狀，教師要思考和探索適宜中職會計專業(yè)的有效教學方法和模式，同時積極轉變原有的教學理念和方法，引入分層教學法以及先進科學的教學理念，不斷提升學生的專業(yè)知識水平，從而幫助學生適應社會發(fā)展，成為一名社會需要的會計人才。

一、中職會計教學的特點以及不足

會計專業(yè)，主要是以培養(yǎng)具有記賬、算賬、報賬等財務核算能力的專業(yè)化人才。而中職階段會計，指通過學習有關專業(yè)知識，基本具備達到可以從事會計職業(yè)的能力，并逐步形成具備會計專業(yè)從業(yè)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的會計從業(yè)人員。隨著中國職業(yè)化教學不斷擴招，目前國內(nèi)的會計專業(yè)學生人數(shù)已經(jīng)快速擴張，隨之而來，也出現(xiàn)了教育層面的多種問題，諸如課程教學體系比較老舊，專業(yè)課對學生的吸引力不足；整體課程缺乏特色，實踐性不足，學生對會計專業(yè)的真題認知不匹配；學生良莠不齊，學習會計專業(yè)知識所具備的知識儲備不足，導致很多課程難以開展?；诖耍瑸榱耸箷媽I(yè)更加匹配當前新時代發(fā)展背景，促進會計專業(yè)的更新發(fā)展，就需要教師轉變傳統(tǒng)教學方法，貫徹因材施教教學理念，引入現(xiàn)代化教學法，在提倡學生發(fā)揮個性的前提下，滿足全體學生共同進步。

二、中職會計教學中引入分層教學的重要意義

（一）科學把握中職會計基本定位

中職階段的會計專業(yè)學習，主要是為學生提供必要的專業(yè)知識，通過學習成為一名合格的會計專業(yè)人才為目標，從而在社會上找到合適的工作崗位，讓學生畢業(yè)后成為技能型人才。因此，中職階段的學習，就需要科學合理的自身定位，精準有效地設置和安排中職會計的學習計劃，避免和本科或更高階段的會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生沖突，所以有針對性地強化中職技能型人才培養(yǎng)，是中職會計人才養(yǎng)成的根本目的[1]。

（二）提高會計專業(yè)學習吸引力

從傳統(tǒng)的會計職業(yè)化教學模式進行分析，此階段的教學通常都是注重對學生的知識灌輸，而不是以職業(yè)化教育為根本目標。同時，當前入學的學生大都是千禧年后出生的學生，由于教育體制缺乏創(chuàng)新，注重的是教師在課堂上授課，而學生只是一味地聽課，并沒有將學生作為教學主體，導致教學課堂沉悶枯燥，學生學習專業(yè)知識的興趣不足。長此以往，學生對本專業(yè)的學習興趣就會不斷降低，學習質量不斷下滑。而導入分層教學法，實施因材施教策略，可以使學生獲得更強的認可度，對不同學生進行不同的教學方法，使每個學生都能體驗到成長的樂趣和成功的喜悅，可以成為激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習效率的重要途徑[2]。

（三）降低會計專業(yè)學習壓力

眾所周知，學生因為過去的學習背景、智力、興趣、學習狀態(tài)等大不相同，所以難免會造成學生學習進度不一的狀況。這不僅使教師在備課教學時大感頭痛，學生學起來也十分困難。因此，在中職會計教學中，采取分層教學法，每個學生都可以獲得屬于自身的學習計劃，并據(jù)此來提升自身的學習效果，使學生不再為跟不上教師的進度而犯愁，將學習內(nèi)驅力不足轉化為強大的學習動力。有了分層教學法，無疑會降低學習會計知識的壓力，引導學生保持更為積極健康的學習心態(tài)，不僅對學生長久保持學習會計知識的熱情十分有益，對當前改進中職會計教學也十分有借鑒意義。

三、中職會計教學中實施分層教學的策略

（一）科學分層，引導學生進行合理定位

有效提升教學質量的前提，就是為每名學生制定合適的學習計劃，根據(jù)學生個體在全體學生中的定位，進行合理劃分，保障每名學生都可以獲得與之相應的學習任務、方針、目標。在具體的分層教學中，教師要首先具體分析每名學生的學習特點，綜合考慮學生各方面的個人因素，如性格、學習能力等，然后將以上因素進行綜合考慮，再進行合理劃分[3]。

例如，同一個班的學生，教師可以將全體學生劃分成多個層級，如A、B、C、D等，以此類推，讓不同學生適配不同的學習層級。具體教學階段，教師可根據(jù)學生的會計學習基礎，為學生分配不同的學習任務和計劃，如A層級對應的就是優(yōu)等生，綜合能力比較好，所以可以安排一些比較難的學習任務；B層級為良好學生，與之相應的可以安排一些與課程銜接匹配的課程任務；C層級為培養(yǎng)學生，可以通過一些有效的學習任務，為學生安排一些易于學習的內(nèi)容，保障學生可以跟上教學進度；最后是D層學生，這類學生屬于學習進程緩慢，需要重點扶持的類型，則可以先根據(jù)學生的興趣為基礎，通過一些簡單易懂的知識，逐漸向學生進行講解，從而達到提升全體學生學習進度的目的。通過分層學習，學生的會計學習能力等方面得到顯著提高。以分層來指導學生學習，其價值不僅在于因材施教，還在于可以全方位指導不同學生。尤其是依據(jù)學生的不同學情進行針對性指導，依據(jù)學生的不同時期去分類指導，讓學生們可以在學習中自我評析、自我指向，就不同時期的學習進行統(tǒng)籌與觀察。這樣不僅便于教師進行全面指導，更能夠貼合學生學習與成長的全過程。

另外，需要注意的是，每名學生的學習是一個動態(tài)過程，如處在A層的學生可能因為多種原因而向下滑落，而D層的學生也可能會因為逐漸提起的學習興趣，而產(chǎn)生強大的學習動力，從而經(jīng)過刻苦學習升到C及以上層次。因此，教師的分層教學計劃就需要及時進行調整，讓每名學生都能獲得相應的提升，并且能夠結合自身的學習進程不斷優(yōu)化，進行階段性自我學習。通過科學分層教學，教師就可以對教學計劃進行仔細研究和分析，在此基礎上充分考慮教學內(nèi)容和不同學生對知識的接受能力，根據(jù)學生的個性和學習情況的差異，將每節(jié)課的課堂目標進行分層處理，從而可以不斷調動學生的學習積極性。

（二）有效分層，培養(yǎng)學生對會計的專業(yè)學習興趣

學生對于所學專業(yè)的熱情，在于課堂上學生的積極參與程度，在不斷地積極參與過程中建立一套屬于自身的專業(yè)認知體系。在中職會計專業(yè)開展分層教學計劃，怎樣能夠積極引導學生的課堂學習參與度，是教師必須思考的問題。因此，在具體的課程教學中，教師以分層教學為基礎，對會計專業(yè)教學進行合理劃分，如進行單元式結構劃分[4]。

教師可以將比較容易掌握的知識先向學生講解，同時分解出其中基礎的會計專業(yè)知識，首先學習其中的基本概念，如專業(yè)名詞、概念、會計行業(yè)的制定定位等，其目的是引導學生建立一個會計專業(yè)學習的基本輪廓。隨后，教師在后續(xù)的教學中就可以逐漸加大教學難度，逐漸過渡到會計專業(yè)的基本行業(yè)規(guī)范、行業(yè)準則等，讓學生對會計的當前和未來發(fā)展有一個清晰的界定，進一步建立更完整的知識體系，同時將自身對于會計專業(yè)的認知進一步深化，將會計學習引向更高的學習階段。最后，也是最重要的階段，教師可以將最后階段的學習列為課時最長的階段進行劃分，對學生講解會計的專業(yè)化知識，如財務會計、審計、經(jīng)濟法、稅法、成本會計等一整套基本會計專業(yè)知識。

如此一來，依托于分層的會計專業(yè)教學，其過程與各個環(huán)節(jié)就更具有針對性，不僅能夠保障學生在學習中獲得更具針對性的教學方法，而且其教學也更貼合因材施教教育理念，時刻在課內(nèi)引導班級內(nèi)全體學生高效學習，以此來降低學習難度并培養(yǎng)學生的積極學習熱情，使得會計專業(yè)教學更為高效。

同時，可以選擇在課堂上問答，讓學生分組以小組比賽的形式來回答問題，問題的設置要注意循序漸進，在具體的問答中，也可以由易到難依次出題，根據(jù)學生的學習成績，將不同學習能力的學生依次分布在每個小組當中，在互動中提升彼此的學習意識，以此來帶動全班同學共同進行會計學習。教師也可以將實踐課導入教學體系中，以理論和實踐相結合的模式，為學生設置教學學習情景，如模擬企業(yè)會計工作，引導學生在學習理論的同時，可以將實踐納入知識體系中。結合具體實踐內(nèi)容，學生的學習興趣得以提高，既能學到有關知識，還能培養(yǎng)自身的實踐技能。這樣不僅避免了單純學習枯燥的理論知識，還能貫徹理論結合實踐教學理念。以此來提高教學趣味性，為學生未來進入社會從事會計專業(yè)打下基礎。同時引入情境式會計專業(yè)教育方法，將分層教育與專業(yè)相結合，鼓勵學生原創(chuàng)劇目，自導自演，登上舞臺將情景劇本演繹出來，通過舞臺表演創(chuàng)作，鼓勵更多學生在今后的學習和生活中求真、揚善、立美，做一名遵紀守法、道德誠信的財務人員。將第一課堂與第二課堂相結合，有機融入勞動教育、職業(yè)道德、美育等元素，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）合理分層，引入教學評價機制

進行單元學習分層、學生小組分層是分層教學的兩個層面，而合理有效的分層學習，也需要建立在依靠科學的教學評價之中。在具體教學過程中，教師與學生的評價是開展分層教學的內(nèi)容之一。分層教學評價，即要求教師建立一套科學完善的教學評價機制。對不同學生給予不同的評價，根據(jù)學生不同時期的表現(xiàn)給予動態(tài)性分析，將學生不同時期的測驗納入評價中，結合學生日常的課堂表現(xiàn)，對該學生進行學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂參與度等進行綜合性評價[5]。教師可以經(jīng)常設置一些日?？己?，結合考試成績?yōu)槊课粚W生制定不同的學習目標和行之有效的學習方案。同時，還要對學生進行鼓勵，采取多元的評價體系，口頭評價、體態(tài)語言評價、儀容儀表評價等，得出一個綜合性的評價分數(shù)，從而展現(xiàn)出分層教學評價機制的實際應用價值。在實施分層評價之中，當然也要關注不同層次學生，建立不同的評價標準，不能實施一刀切評價，而是應當對相應層級的學生建立相應的評價機制，這樣更加便于對該層次的學生進行科學合理定位，避免因為不同層次學生，對其進行統(tǒng)一標準評價，這樣無疑會喪失科學評價的有效性和公正性，極大程度扼殺學生學習的積極性，從而失去建立分層教學評價的初衷[6]?；蛘呤窃跁嫹謱咏逃拢ㄟ^合理有效的教育評價來督導學生，通過階段性評價來給予學生鼓勵與指導，使得分層教育其效果更為高效，學生在分層教育下能夠始終在自我學習與互相學習中產(chǎn)生良好學習態(tài)度與熱情。因此，分層教學與教學評價，體現(xiàn)的是教師高效考核下的教育方法，用分層評價去積極引導學生學習，讓學生始終能夠正確認識到自己的學習狀況，從而不斷地調整學習方法。這樣一來，才能夠保障各種階段的會計學習，最終幫助班級全體學生獲得良好發(fā)展，更具有針對性。由此，分層評價機制的建立，在有效評價學生的同時，從而可以動態(tài)化掌握學生對會計專業(yè)知識和對專業(yè)學習態(tài)度的變化，從而在后續(xù)的學習計劃中，不斷調整教學方針，導入不同的教學內(nèi)容，在把握學生的學習狀態(tài)中打造出更加完善的教學方案，從而能提升學生學習會計專業(yè)的內(nèi)在動力，保障學生可以順利成為一名合格的會計專業(yè)從業(yè)人員。

綜上所述，中職會計專業(yè)的教師應當意識到分層教學模式在現(xiàn)階段教學過程中的重要作用，結合學生的實際學習情況，制定科學的教學計劃，設置不同的教學目標。教師應當注重于對自身教學能力的提升，還應當結合新時期的發(fā)展需求，設置多樣化的教學方式，提高學生的學習注意力，營造活躍的課堂學習氛圍。為了保證分層教學模式的順利進行，學校還應當設置科學的教學評價體系，為每位學生設置學習檔案，分別進行管理，從而確保分層教學的順利實施。