余時貴

（福建省建寧縣城關(guān)中學，福建 三明）

分層教學意在戰(zhàn)勝和解決統(tǒng)一課堂傳統(tǒng)教學方式的弊端。英國教育教學中采用的“引導式教學體系”是分層教學模式的早期萌芽，即教師首先對優(yōu)秀學生進行教學，然后將優(yōu)秀學生作為“引導者”，為學習底子和學習能力較弱的學生提供幫助。隨著教育及教學的不斷發(fā)展，分層教學的理念及應(yīng)用得以不斷完善，并且在我國義務(wù)教育及教學階段中得到了普遍化的應(yīng)用與推廣。分層教學法首先有嚴格、明確的分層標準，一般是根據(jù)學習者的學習成績、學習能力、知識基礎(chǔ)等方面的差異劃分不同層次，使同一水平的學生能夠在相同的學習條件和環(huán)境下進行競爭性學習。其次是因材施教，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學給任課老師的課堂掌控與把握帶來了極大的困難，從而影響了課堂教學質(zhì)量的提升，而分層教學法則很好地解決了這一問題，使任課老師能夠更加靈活和全面地掌控課堂，進而兼顧課堂教學內(nèi)容、教學目標與班級學生，推動課堂教學成效的提升與發(fā)展?；诖?，任課老師需要加強對初中英語實踐教學中存在問題的認知與分析，加強分層教學的貫徹與融合，充分發(fā)揮分層教學在初中英語學科教學中的作用和價值。

一、分層教學法的內(nèi)涵概述

（一）分層教學法的內(nèi)涵

分層教學法最重要的是指教師根據(jù)學生的實際學習程度、知識儲備和掌握狀態(tài)、學習接受能力等進行指導，將相同或者相近水平、能力的學生進行分組，根據(jù)不同的學習水平和層次小組的特點進行針對性、目的性的教學開展及實施策略。分層教學法強調(diào)依據(jù)學生的實際知識儲備量和學習能力對教學進行規(guī)劃和組織，以提高全體學生對課程教學的參與程度。分層教學法是一種以學生為中心的教學方法，它能有效地挖掘?qū)W生在不同層次、不同技能水平上的學習潛力，全面提高學生的英語學習能力。

（二）分層教學法的理論基礎(chǔ)

1.因材施教的教學發(fā)展理論

我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”的教學理論，其認為：不同人之間勢必存在不同程度上的差異，任課老師在教育及教學活動開展中必須充分認知到這種差異，通過科學合理的教學手段和針對性的方法減少這種差異性給學生帶來的學習阻礙。而分層教學與因材施教理論一樣，都是著力強調(diào)學生在知識水平、學習能力上存在的差異性，并且提倡任課老師根據(jù)學生的差異性進行針對性教學，使教學面向全體學生的學習與發(fā)展需求。因此，分層教學法極大地體現(xiàn)了“因材施教”的理論，具有扎實的理論支持。

2.教育最優(yōu)化的教學發(fā)展理論

教育優(yōu)化理論，主要是指通過最小化教學時間來實現(xiàn)最優(yōu)教學效果和教學質(zhì)量。該理論認為，任課老師和學生在教學活動開展的過程中，都應(yīng)該將更多的時間與精力投擲到知識學習、能力養(yǎng)成及興趣培養(yǎng)上，減少不必要的教學消耗。在班級傳統(tǒng)的統(tǒng)一性和集體性授課模式中，任課老師在課堂授課時間對班級全體學生進行統(tǒng)一教學，進行統(tǒng)一的課堂訓練，從而給部分基礎(chǔ)薄弱、學習接受能力較差的學生帶來了一定的困難，使其難以跟隨任課老師的教學節(jié)奏，而成績優(yōu)秀、能力較強的學生又可能會覺得教學內(nèi)容過于簡單、難以提升和拓展自身能力。為了更好地提升教學質(zhì)量和成效，任課老師則需要加強對教學規(guī)律的認知和理解，關(guān)注學生的差異性和個性化，從學習者的實際情況出發(fā)，針對不同層次的學生設(shè)立適合其教育目標和針對性的教學方法，全面提升學生的學習興趣和能力[1]。

二、分層教學法的特點及優(yōu)勢分析

（一）分層教學更加強調(diào)任課老師對學生差異性和個性化的關(guān)注

與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層教學更注重學生的差異性和個性化，并在此基礎(chǔ)上制訂不同層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動，使不同層次的學生按照自身的學習與發(fā)展需求進行學習方式的多樣化選擇。任課老師也可以隨時根據(jù)學生的實際學習情況針對性調(diào)整教學策略及方法，使每個學生都能夠獲取學習與發(fā)展空間。在備課過程中，老師還可以根據(jù)不同層次學生的學習需求，篩選和準備不同的教學內(nèi)容。這就是分層教學的核心和典型特點。而在傳統(tǒng)教學的開展過程中，任課老師則會將統(tǒng)一性的教學內(nèi)容灌輸給全體學生，無法針對不同層次學生設(shè)計針對性教學方法及內(nèi)容。

（二）分層教學是一種充分以學生為主體的教學模式

對于分層教學模式的有效開展和實施來講，其最主要的就是積極調(diào)動學生應(yīng)用在課堂學習中掌握的知識，建立起新舊知識之間的緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生自主學習能力。學生在學習新知識的過程中，通常不會只使用同一種方法學習關(guān)聯(lián)性知識。而分層教學則強調(diào)學生靈活地應(yīng)用舊知識進行新知識的認知、理解與聯(lián)系，并且通過找尋適合所有學生的學習目標來進行教學內(nèi)容的靈活變化與針對性調(diào)整。在分層教學模式的開展和實施過程中，任課老師需要讓學生積極承擔更多的自主學習職責和任務(wù)，引導學生建立起自主思考和探究意識，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動力與熱情，相比傳統(tǒng)教學中的灌輸式和講解式教學而言，學生需要擔負更多的學習任務(wù)和職責，更加凸顯了學生的主體性[2]。

（三）分層教學是“教”與“學”相聯(lián)系的教學形式

在分層教學開展和實施的過程中，任課老師在不斷提升自身教學水平的同時，也在不斷對學生的實際學習情況進行認知與分析，并以此為基礎(chǔ)不斷加強師生之間的教學配合，充分把握有效提升學習成效和質(zhì)量的教學機會。分層教學是一個不斷完善和靈活調(diào)整的過程，任課老師要時刻觀察自身提出的教學內(nèi)容和學習任務(wù)是否能夠滿足學生的學習與發(fā)展需求，不斷依據(jù)學生的現(xiàn)實學習情況調(diào)適內(nèi)容和方法，與傳統(tǒng)的教學方式相比，分層教學更能加強教師的“教”與學生的“學”之間的緊密聯(lián)系，不斷提升教學質(zhì)量。

三、當前初中英語授課中存在的問題及不足

現(xiàn)階段，我國普遍采用的傳統(tǒng)教學模式忽略了學生的差異性和個性化發(fā)展，任課老師照搬教學大綱，陷于僵硬的框架之中，不利于學生的全面學習與發(fā)展。

（一）不利于英語底子較好的學生的學習發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，任課老師通常會根據(jù)班級平均水平來規(guī)劃教學內(nèi)容及目標，進而導致部分英語基礎(chǔ)較好的學生無法在教學中得到拓展性的學習機會和深入性的學習空間。

（二）英語底子薄弱的學生跟不上課堂節(jié)奏

任課老師為了兼顧班級大多數(shù)學生的學習需求，在教學內(nèi)容和目標設(shè)置上很難顧及班級中極個別基礎(chǔ)較弱的學生，致使這部分學生難以跟隨任課老師的課堂節(jié)奏，不利于其學習信心和學習興趣的建立。隨著時間的推移，這部分學生則會對英語學科產(chǎn)生較強的抵觸心理，最終喪失對英語的學習興趣。為了解決這一問題，分層教學法應(yīng)運而生。

四、分層教學法在初中英語教學中的運用方法

（一）針對學生進行合理分組

學生是教學活動的主體，因此，在實施與開展分層教學法的過程中，任課老師需要加強對學生實際學習情況和學習能力的分析，科學合理地對班級學生進行分組，這也是分層教學法能發(fā)揮其作用的重要基礎(chǔ)和條件。對此，授課教師需要加強對學生學習狀態(tài)的觀察與了解，對學生的學習能力、學習水平、學習接受能力等進行動態(tài)認知分析，認識學生之間的差異性，并對學生進行科學合理的分層及分組，培養(yǎng)學生的學習主動性[3]。

（二）合理分層教學目標

學生的學習能力和學習基礎(chǔ)都存在較大的差異性，任課老師需要在實際教學中據(jù)此合理分層教學目標。為全體學生提供學習機會和空間，使全體學生都能夠在教學活動的開展中有所發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，將有效提高英語教學的針對性和學生學習英語的信心。

（三）對教學過程進行合理分層

對于班級中學習能力較差、基礎(chǔ)較為薄弱的學生，任課老師需要著重加強對其的基礎(chǔ)知識教學，在設(shè)置教學目標時，需要給予這部分學生更多的關(guān)注和尊重，以鼓勵教育為主，避免差異化待遇等不良教育問題，培養(yǎng)和構(gòu)建良好的師生關(guān)系。然后，任課老師在此基礎(chǔ)上對學生進行分組，引導小組成員之間合作學習、互相幫助，從而激發(fā)能力和基礎(chǔ)較為薄弱的學生的學習熱情，提升學生的學習信心和興趣；對于處于班級中等水平的學生而言，則可以在教學過程中給予其更多的啟發(fā)和引導，開發(fā)學生的思維和學習潛能，為學生制訂更高的學習目標；對于成績優(yōu)異的學生而言，任課老師則可以著重培養(yǎng)其實踐參與和自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)其學習拓展和提升。

舉例來說，以初中英語教材（仁愛版）七年級上冊的Making New Friends一課的教學為例，任課老師就可以進行如下分層教學：

首先，讓學生根據(jù)已知內(nèi)容進行對話練習。如：

學生a：“I am Mary，are you Li Lei？”

學生b：“No，I am...”

其次，指引學生結(jié)合插圖內(nèi)容，選擇對應(yīng)的句子進行朗讀。

又或是指引學生結(jié)合插圖內(nèi)容和對話內(nèi)容，自主完善對話內(nèi)容，并以小組合作的形式進行角色扮演及對話練習。

任課老師可以引導基礎(chǔ)薄弱的學生完成第一項學習任務(wù)；引導中等水平的學生進行第二項練習；引導優(yōu)秀學生參與第三項學習任務(wù)。因此，所有的學生都可以積極地參與到學習過程中來，以提升他們的英語水準。

（四）對教學評價進行合理分層

在實施分層教學法的過程中，老師應(yīng)加強合理的分層教學評價，通過對不同層次的學生采用相應(yīng)的標準評價方法，充分發(fā)揮激勵和鼓勵教學的作用[4]。

舉例來說，以初中英語教材（仁愛版）中Welcome to China一課的教學為例，老師可以選擇兩名學生進行合作對話，并向?qū)W生進行示范教學。如學生a向?qū)W生b說：“Hello，I am A”！而此時對英語學習基礎(chǔ)較差的b同學來講，則可能出現(xiàn)發(fā)音及表達錯誤，此時任課老師需要基于科學的分層評價，如“a同學說得很好，b同學可能還沒有理解對話的意思，請大家再讓他說一次好嗎？”然后，任課老師則可以基于b同學的引導使其能夠順利完成對話，此時任課老師則需要給予b同學一定的表揚與肯定。

總之，通過分層教學法在初中英語教學中的實施和運用，教師可以更好地關(guān)注和關(guān)心學習底子、學習能力薄弱的學生，同時能夠給予學習成績和能力較為優(yōu)秀的學生一定的拓展啟發(fā)，鼓勵學生不斷地進行自主學習與思考探究。任課老師則需要基于課程教學標準要求，對學生進行科學指導，使學生感受到任課老師的關(guān)心與幫助，樹立以學生為核心的教學理念，加強學生學習英語的興趣和信心。在教師的指導下，讓學生積極參與英語學習，提升學生在學習過程中的主觀能動性。與此同時，任課老師也需要不斷加強自身的教學能力和教學意識，在分層教學的開展過程中充分發(fā)揮自身的作用與價值，提高教學質(zhì)量和效率，根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)節(jié)教學策略，全面提高學生的學習能力，進而提高其英語成績。