蔣煜琪

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)加快，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求旺盛，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展。高職院校是實(shí)用型人才培養(yǎng)的主要渠道，針對(duì)目前高職院校培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)崗位實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，國(guó)家提出“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)技能人才的方法之一[1]。日本之所以能夠孕育出世界一流企業(yè)并成為技術(shù)強(qiáng)國(guó)，在于日本始終強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用出發(fā)，學(xué)以致用的教育管理制度，并通過(guò)企業(yè)及社會(huì)文化來(lái)培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的實(shí)用型技能人才。借鑒日本職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)“產(chǎn)教融合、校企合作”培養(yǎng)途徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展[2]。

1 日本“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色

1） 圍繞雇傭環(huán)境變化，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。隨著日本經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)第三產(chǎn)業(yè)需求也在逐漸增加，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比例大幅上升。以第三產(chǎn)業(yè)中的醫(yī)療福利為例，就業(yè)人數(shù)比例在2000 年僅為6.8%，而在2015 年這一比例就顯著擴(kuò)大到了11.9%[3]。隨著日本人口老齡化加劇，預(yù)計(jì)到2030年，醫(yī)療福祉業(yè)與信息通信業(yè)勞動(dòng)力需求量將分別增加215 萬(wàn)人和36 萬(wàn)人[4]。與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)雇傭環(huán)境的變化，作為日本高等職業(yè)教育的最大特征是將高等職業(yè)教育的重心調(diào)整到第三產(chǎn)業(yè)上，為將來(lái)日本經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)所需的人才。

2） 注重開發(fā)實(shí)踐課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。日本高等職業(yè)教育課程最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。根據(jù)文部科學(xué)省2018 年6 月15 日印發(fā)的《教育振興基本計(jì)劃》提出：“產(chǎn)業(yè)界也期待著更高層次、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的職業(yè)教育[5]?！爆F(xiàn)如今，日本終身雇傭制逐漸被流動(dòng)式雇傭制所替代。因此，企業(yè)的招聘條件已經(jīng)從原來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷等硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)等綜合能力的評(píng)價(jià)。日本高等職業(yè)教育的課程也作了相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需要，實(shí)踐科目的數(shù)量逐年不斷增加，而理論科目的數(shù)量也在逐年減少，實(shí)踐課程的學(xué)分比例也更多。在鹿兒島工業(yè)高等專門學(xué)校的電氣工程專業(yè)中，實(shí)踐專門課程占總學(xué)分的50.3%[6]。實(shí)踐課程是指經(jīng)文部科學(xué)省認(rèn)定，由學(xué)校、企業(yè)、團(tuán)體聯(lián)合開發(fā)的課程。企業(yè)進(jìn)行深度參與是該課程的最大特征，這有利于為學(xué)校教育教學(xué)注入新內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到前沿理論，并由企業(yè)提供專業(yè)技能操作的機(jī)會(huì)，不斷提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。在人才培養(yǎng)方面，2019 年開始招生的專業(yè)職業(yè)院校不僅注重高實(shí)踐能力，更注重高創(chuàng)新能力[7]。課程設(shè)置中，在實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上增加企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，除了與企業(yè)進(jìn)行合作，不斷更新以外，還提倡項(xiàng)目式教學(xué)，著力提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3） 重視政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，政府推動(dòng)校企共贏。根據(jù)文部科學(xué)省《平成24 年大學(xué)等的校企合作實(shí)施狀況調(diào)查》的數(shù)據(jù)，63.6%的企業(yè)認(rèn)為對(duì)外合作的首選對(duì)象是大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)規(guī)模越大，這種趨勢(shì)越明顯[8]。1960 年，池田內(nèi)閣制定的《國(guó)民收入倍增計(jì)劃》正式確定了政產(chǎn)學(xué)研合作地位，為校企聯(lián)合奠定了法律基礎(chǔ)。進(jìn)入20 世紀(jì)80 年代后期，校企合作逐漸良性發(fā)展，并且合作方式也逐漸多樣化[9]。根據(jù)企業(yè)的參與度可分為共同研究、委托研究、橫向課題、技術(shù)相談、技術(shù)移轉(zhuǎn)、孵化企業(yè)。目前日本的校企合作正逐步從單一的合作模式發(fā)展到多種合作形式，合作成效顯著。

除校企自身之外，日本政府也在其中起著重要的作用。在中央政府中由文部科學(xué)省與厚生勞動(dòng)省負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策，對(duì)校企合作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)[10]。在地方上由都、道、府、縣根據(jù)中央政府的要求，負(fù)責(zé)具體工作。校企合作以職業(yè)學(xué)校為主，也可以企業(yè)為主，采用企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與定時(shí)制學(xué)校合作，企業(yè)委托定時(shí)制學(xué)校培訓(xùn)；或以企業(yè)自行開辦定時(shí)制學(xué)校等形式運(yùn)行。政府積極參與，政產(chǎn)共推校企合作，通過(guò)立法確立企業(yè)在校企合作中的主體地位，明確企業(yè)的權(quán)利和責(zé)任，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

4） 采用職業(yè)資格認(rèn)證體系，完善專業(yè)技能人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能水平如何評(píng)價(jià)？日本教育界和企業(yè)合作開發(fā)了一套完善的、高認(rèn)可度的職業(yè)資格認(rèn)證體系，被稱為“X 證書”[10]，該證書可以作為企業(yè)評(píng)判受聘者專業(yè)技能的重要依據(jù)。日本的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種類型。第一種是學(xué)習(xí)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)有就業(yè)需求的人員，如剛畢業(yè)的學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和求職所需的基本技能，每種資格都標(biāo)明其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)相應(yīng)職位所需能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致。第二種是勞動(dòng)者的資格標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)在職人員的能力與地位的提高。日本企業(yè)重視在職員工的職業(yè)技能培養(yǎng)與開發(fā)，以確保員工能跟上不斷變化的崗位和任務(wù)要求[11]。如，日本電產(chǎn)公司通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置了適合企業(yè)將來(lái)需求的課程，員工可以自愿進(jìn)行免費(fèi)的在職培訓(xùn)，拿到對(duì)應(yīng)證書后還給予對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與升職。學(xué)徒制是提高技能水平的重要教育手段，日本是將西方的現(xiàn)代學(xué)徒制成功進(jìn)行本土化的典范，特別重視對(duì)即將就職的人員進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練[12]，以提高他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證書的能力。

5） 注重利基市場(chǎng)，培養(yǎng)工匠精神。除了對(duì)入職員工的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)以外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，包括職業(yè)情感、工作態(tài)度等。所謂工匠精神，是指執(zhí)著于事物、堅(jiān)定不移、腳踏實(shí)地、精益求精、追求完美的精神[13]。因此對(duì)于擁有能夠改變物質(zhì)形態(tài)技藝的工匠，往往受人尊重。這種精神上的滿足，使得人們?cè)敢庥靡簧龊靡患拢踔裂永m(xù)一家十幾代人。

日本很多中小企業(yè)把企業(yè)定位在相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈上，非常重視自己產(chǎn)品在產(chǎn)品細(xì)分市場(chǎng)中的利基市場(chǎng)。企業(yè)選定一個(gè)細(xì)分的產(chǎn)品信息或者服務(wù)管理領(lǐng)域后，通過(guò)專業(yè)化經(jīng)營(yíng)、見縫插針地占據(jù)有利的市場(chǎng)位置，這部分市場(chǎng)就可稱為利基市場(chǎng)。一些中小企業(yè)集中力量進(jìn)入該市場(chǎng)并成為領(lǐng)先者，之后通過(guò)技術(shù)壁壘形成市場(chǎng)上的壟斷地位，成為一群擁有精湛加工技藝的小巨人企業(yè)。在這些中小企業(yè)中，正是這些具有“工匠精神”的人才，使得企業(yè)具有持久的生命力[14]。如日本理化工業(yè)株式會(huì)社，員工雖然不到500 人，但它能生產(chǎn)世界上最細(xì)的熱電偶，因此一些大型溫控設(shè)備企業(yè)都不得不向這家小公司訂購(gòu)傳感器。

2 日本職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

1） 以需求為導(dǎo)向，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與日本有所區(qū)別。目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)正在發(fā)生巨大變化，表現(xiàn)在第一產(chǎn)業(yè)比重下降，而第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)比重上升[15]，第二產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量。隨著產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步升級(jí)，預(yù)計(jì)將來(lái)第三產(chǎn)業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的地位將逐步提高。同時(shí)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，因此，各地高職院校要結(jié)合實(shí)際，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)為導(dǎo)向，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。

2） 強(qiáng)化實(shí)踐，開發(fā)產(chǎn)教融合示范課程。日本強(qiáng)化實(shí)踐課程的做法值得我國(guó)借鑒。課程體系的改革是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)的，要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)校企共建、引企入校、校地共建等手段建立實(shí)踐基地。企業(yè)提供各種符合教學(xué)大綱的典型應(yīng)用實(shí)例，教師將這些應(yīng)用實(shí)例納入課程及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，即創(chuàng)建產(chǎn)教融合課程，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力[16]。這種所有的理論講解都是為了解決生產(chǎn)實(shí)際工程項(xiàng)目中的具體問(wèn)題的課堂教學(xué)設(shè)置，能夠讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的方法步驟，真正實(shí)現(xiàn)了從理論走向?qū)嶋H。

3） 加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前我國(guó)校企合作緊密度與日本尚有差距，在共建平臺(tái)和人員交流方面需要加強(qiáng)，其中培養(yǎng)雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校為了提高科研能力，對(duì)新引進(jìn)教師的學(xué)歷學(xué)位要求也在逐步提高，有的甚至只招博士。新進(jìn)教師雖然具有較高的理論知識(shí)素養(yǎng)，但并未在企業(yè)一線工作過(guò)。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先對(duì)專任教師的實(shí)踐能力就應(yīng)有較高的要求。因此，高職院校針對(duì)專職教師實(shí)踐能力建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，互設(shè)工作站，實(shí)行“走出去，引進(jìn)來(lái)”的人員引進(jìn)培養(yǎng)途徑。一方面，鼓勵(lì)博士走出去，深入到大中型相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的科研開發(fā)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的新理念、新工藝、新方法、新技能，在提高自身技能水平的同時(shí)，還能培養(yǎng)教師的綜合管理素質(zhì)。另一方面，引入企業(yè)專家直接走進(jìn)課堂或指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以迅速提升教學(xué)的實(shí)踐性。培養(yǎng)雙師雙能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為推廣新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式提供了保障[17]。我國(guó)目前倡導(dǎo)的新型學(xué)徒制，需要政府引導(dǎo)、企業(yè)和院校共同參與，企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)。校企合作事關(guān)學(xué)校、企業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定和每個(gè)參與者的利益，政府和學(xué)校為推進(jìn)校企合作，應(yīng)有更多的政策扶持。

4） 完善“1+X”證書制度，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才。目前，我國(guó)也在實(shí)行“1+X”證書制度，其中的“1”代表學(xué)歷證書，“X”則是指職業(yè)技能等級(jí)證書[18]。職業(yè)技能等級(jí)證書是國(guó)家認(rèn)可的專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)或企業(yè)在學(xué)習(xí)完成一項(xiàng)典型任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)后頒發(fā)的綜合能力證書[19]。高等職業(yè)院校學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力和喜好取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書，為將來(lái)的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了防止證書過(guò)多過(guò)濫，我國(guó)也應(yīng)該建立完善的、高認(rèn)可度的職業(yè)資格認(rèn)證體系，確保“X 證書”符合產(chǎn)業(yè)需求，提高含金量，成為高職畢業(yè)生和企業(yè)技工個(gè)人能力評(píng)價(jià)、考核、就業(yè)和從業(yè)的重要憑證。職業(yè)資格認(rèn)證需要政府加強(qiáng)管理，校企聯(lián)動(dòng)，確定和更新職業(yè)技能內(nèi)容，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施該制度的過(guò)程中，需嚴(yán)格培訓(xùn)、嚴(yán)肅考核并增強(qiáng)通用性。

5） 以“課程思政”，實(shí)現(xiàn)立德樹人。日本有其獨(dú)特的文化，員工的職業(yè)情感、工作態(tài)度等都值得我國(guó)學(xué)習(xí)。我國(guó)特色的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，也必須重視人才的思想品德教育。在我國(guó)，“課程思政”是思想品德教育的重要途徑之一，其中教師起著關(guān)鍵性的作用[20]。但鑒于專業(yè)教師的天然短板，需要先提高自身的思想政治素養(yǎng)，之后才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地將自身對(duì)思想政治的感悟引入課堂，以此確立立德樹人在高等教育的地位。這一過(guò)程要求教師深入挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思政元素。例如，在教授課程知識(shí)體系發(fā)展歷程的同時(shí)，可介紹那些推動(dòng)歷史發(fā)展的偉大人物的優(yōu)秀品質(zhì)；在教授專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程應(yīng)用的同時(shí)，可介紹不可或缺的倫理道德、工程素養(yǎng)和工匠精神等。讓課堂成為不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)的地方，更是進(jìn)行道德修養(yǎng)教育的主陣地。但需教師注意方式方法，將德育融入到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)替代單純的講道理，最終使學(xué)生成為思想品德高尚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的社會(huì)主義接班人。

3 結(jié)束語(yǔ)

借鑒日本在產(chǎn)教融合、校企合作方面的成功經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)特色的高職教育，對(duì)于提高我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)水平，強(qiáng)化高職教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力，具有十分重要的意義。習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為?！币虼?，我國(guó)需要重視職業(yè)教育并針對(duì)新發(fā)展、新需求不斷進(jìn)行改革探索[21]。為了大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育，我國(guó)政府已將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為國(guó)家職業(yè)教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度和運(yùn)行機(jī)制。高職院校和企業(yè)要加強(qiáng)合作，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐課程建設(shè)和雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，以平臺(tái)化、項(xiàng)目化的方式推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。