劉 勤，莫麗君

（廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院，廣東 湛江 524088）

1 研究緣起及目的

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需求，我國(guó)政府出臺(tái)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略及一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策。在校大學(xué)生也紛紛響應(yīng)號(hào)召，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，但對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不充分，加之創(chuàng)業(yè)條件的不具備，出現(xiàn)了意愿與行為的巨大差距。那么，究竟什么影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為？如何應(yīng)對(duì)和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力？

圍繞在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的探究，國(guó)內(nèi)研究集中在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等的描述統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題診斷與對(duì)策分析。池雷丹[1]通過(guò)對(duì)昆明市在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生非常了解與認(rèn)同創(chuàng)業(yè)意義，但創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為比較消極，大多停留在想法階段，需要改變創(chuàng)業(yè)率低的現(xiàn)實(shí)狀況。趙恒平等[2]利用Logistic 回歸分析構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素模型，得出性別、工作經(jīng)歷等因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響最大。

圍繞在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的主題，國(guó)外研究能追溯到Penrose E[3]關(guān)于企業(yè)成長(zhǎng)的成果，提及創(chuàng)業(yè)行為。一些研究者通過(guò)面對(duì)面訪談探究了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、行為與成功因素的關(guān)系，呈現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)行為的一些共性。

瞄準(zhǔn)高等教育改革方向，貫徹落實(shí)國(guó)家推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，面向廣東“一核一帶一區(qū)”戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展重大需求，研究者就培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿的復(fù)合型人才，提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了分析[4]。側(cè)重鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，了解他們的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為現(xiàn)狀以及影響因素，有利于高校調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，探討引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最佳方式，有利于改善創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力失調(diào)的狀況，有利于讓潛在創(chuàng)業(yè)者更好地認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)環(huán)境，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

2 研究設(shè)計(jì)概述

研究查閱了相關(guān)主題的文獻(xiàn)，理清基本思路后，以問(wèn)卷法為主，訪談法為輔展開(kāi)。研究設(shè)計(jì)了主題問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)修改，試調(diào)查，再修改后形成問(wèn)卷終稿。問(wèn)卷共有26 道題目，其中基本背景題5 道，量表題19 道及開(kāi)放題2 道。背景題包含性別、年級(jí)、專業(yè)類別、家庭層次、本人任職情況，關(guān)注在校大學(xué)生的不同背景對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為、創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)、創(chuàng)業(yè)宏微觀環(huán)境的不同認(rèn)知。量表題從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為（1～7）、創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)（8～11） 以及創(chuàng)業(yè)微觀環(huán)境（12～16）、創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境（17～19） 四方面進(jìn)行測(cè)量，設(shè)計(jì)的李克特量表將“非常符合”“比較符合”“一般符合”“不符合”“非常不符合”分別賦5，4，3，2，1 分。

調(diào)查對(duì)象的抽取使用分層抽樣與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法。結(jié)合所在高校在校生總量3 萬(wàn)人，按學(xué)院數(shù)量、各學(xué)院在校生總?cè)藬?shù)計(jì)算各個(gè)學(xué)院的抽樣總量，按照1%的比例從各學(xué)院抽取相應(yīng)人數(shù)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法隨機(jī)抽取相應(yīng)樣本。

調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷300 份，收回有效問(wèn)卷281 份。調(diào)查對(duì)象的年級(jí)方面，大一56 人，大二71 人，大三114 人，大四40 人；性別方面，女生占37.4%，男生占62.6%，基本符合學(xué)校性別比；專業(yè)類別方面，自然科學(xué)占64%，與總體情況吻合；學(xué)生各類干部履歷占總量的77.2%，沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的比例為22.8%；家庭背景中，自評(píng)處于社會(huì)層級(jí)的下層占20.3%，中下層占37.0%，中層占38.4%，中上層占2.5%，上層占1.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（Statistical Package for the Social Sciences，SPSS） 操作，包括描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、交互分析等。

3 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為描述

3.1 創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為總體描述

問(wèn)卷為測(cè)量創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為總體情況設(shè)計(jì)了7 道題目。7 道題的總得分就是在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的總得分。統(tǒng)計(jì)顯示，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的均值、眾數(shù)、中位數(shù)都在17～25 的區(qū)間段。按照創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的強(qiáng)弱程度，調(diào)查對(duì)象的測(cè)量分?jǐn)?shù)從最低值依次劃分為3 個(gè)分?jǐn)?shù)段。利用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分組處理，得出創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備得分中有67.6%的調(diào)查對(duì)象低于中間值，說(shuō)明該高校大部分在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為一般，準(zhǔn)備不夠充分，相關(guān)描述統(tǒng)計(jì)分析情況見(jiàn)表1。

3.2 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)

創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)是對(duì)自身開(kāi)展創(chuàng)業(yè)所需能力的判斷，包括創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、捕捉機(jī)會(huì)等。創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)是創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的重要因素。數(shù)據(jù)顯示，26.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己具備創(chuàng)業(yè)能力；36.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己不具備創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)的均值為2.91，顯示創(chuàng)業(yè)能力狀態(tài)一般，見(jiàn)表2。

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)自評(píng)中，33.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，26.0%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己不具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。該項(xiàng)均值為3.11，情況略好于能力自評(píng)。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)自評(píng)中，22.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，40.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己不具備此項(xiàng)能力。該項(xiàng)均值只有2.80，低于中位的3，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受能力有限。捕捉機(jī)會(huì)自評(píng)中，21.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己具備捕捉機(jī)會(huì)的能力，33.1%的調(diào)查對(duì)象則認(rèn)為自己不具備此項(xiàng)能力，處于一般的比例較大?？傮w而言，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體偏弱。

3.3 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析

創(chuàng)業(yè)微觀環(huán)境指的是創(chuàng)業(yè)主體所在的周邊環(huán)境，包括親人、朋友、同學(xué)、教師等對(duì)其的影響。創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境包括學(xué)校政策、社會(huì)風(fēng)氣以及國(guó)家相關(guān)政策對(duì)其的影響。

微觀環(huán)境方面，“我有近親是創(chuàng)業(yè)成功起家”中，24.5%的在校大學(xué)生表示符合，42.0%的在校大學(xué)生表示不符合。這意味著G 高校在校大學(xué)生較少受到近親創(chuàng)業(yè)的榜樣影響?！拔疑磉叺娜擞薪o予我創(chuàng)業(yè)的情感支持”中，23.4%的在校大學(xué)生表示比較符合和非常符合，43.4%的在校大學(xué)生表示不符合或非常不符合。這與傳統(tǒng)的家庭觀念相符合，意味著在校大學(xué)生很難獲得創(chuàng)業(yè)情感支持?！拔夷軓闹車@得實(shí)踐幫助”中，24.5%的調(diào)查對(duì)象表示比較符合或非常符合，38.1%的在校大學(xué)生則表示不符合或者非常不符合?！拔疑磉呌信笥褱?zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)”，均值達(dá)到3.26，表明學(xué)生群體中有一定量的創(chuàng)業(yè)行為。46.6%的調(diào)查對(duì)象表示如果身邊的朋友邀請(qǐng)自己加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在時(shí)間允許的情況下愿意加入，表明學(xué)生群體中有一定量的潛在創(chuàng)業(yè)者。

宏觀環(huán)境方面，30.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等有幫助，但也有31.0%的調(diào)查對(duì)象不贊同。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)幫扶效果一般。27.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校有創(chuàng)業(yè)文化氛圍，但33.1%的調(diào)查對(duì)象持反對(duì)態(tài)度。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍一般，能夠產(chǎn)生的影響有限。48.0%的調(diào)查對(duì)象表示就業(yè)壓力大，會(huì)在一定程度上促使學(xué)生考慮選擇創(chuàng)業(yè)。

由此可見(jiàn)，G 高校在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)微觀環(huán)境只有較少同學(xué)能獲得榜樣促進(jìn)、情感支持和創(chuàng)業(yè)幫助，潛在創(chuàng)業(yè)者較多。創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境中，學(xué)校所提供的幫助和創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)在校大學(xué)生的積極作用不夠顯著，尚有較大的改善空間。

4 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的關(guān)聯(lián)分析

創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為有何關(guān)系？通過(guò)利用相關(guān)系數(shù)Pearson 分析獲得比較明確的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

數(shù)據(jù)顯示創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為（X1） 與創(chuàng)業(yè)能力（X2） 在0.01 的水平雙側(cè)置信度上顯示顯著相關(guān)。X1與創(chuàng)業(yè)環(huán)境（X5） 同樣在水平雙側(cè)置信度為0.01的時(shí)候顯示出顯著相關(guān)。X1與X2的相關(guān)系數(shù)是0.657，X1與X5的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)是0.650。兩者與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的相關(guān)性基本相同，沒(méi)有強(qiáng)弱之分。

X5區(qū)分為創(chuàng)業(yè)微觀環(huán)境（X3） 和創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境（X4）。X3與X1的相關(guān)系數(shù)是0.641，大于X4與其的相關(guān)系數(shù)0.500，意味著微觀環(huán)境對(duì)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為影響更為明顯。具體關(guān)系見(jiàn)表3。

5 促進(jìn)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的建議

5.1 依托小型非競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)讓想法落地

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為在投入時(shí)間、構(gòu)想藍(lán)圖和尋找機(jī)會(huì)等方面存在短板。鼓勵(lì)在校的潛在創(chuàng)業(yè)者更多地尋找機(jī)會(huì)，可以依托小型競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等予以推動(dòng)。G 高校從2015 年起，每年5 月會(huì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教師分享經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)大講堂，邀請(qǐng)名師進(jìn)行專題講座；組建就業(yè)與創(chuàng)業(yè)咨詢輔導(dǎo)工作室，配備有7 位創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)教師；每年定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。信息不暢通或門(mén)檻過(guò)高會(huì)導(dǎo)致普通學(xué)生望而卻步，建議嘗試以小型非競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)讓創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)換為準(zhǔn)備行為。

5.2 有的放矢地改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是目前能夠控制和比較直接影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境的領(lǐng)域。建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程部分環(huán)節(jié)設(shè)置為大一的選修課，提升低年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)氛圍的認(rèn)知，同時(shí)降低師資浪費(fèi)現(xiàn)象。建議重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資培訓(xùn)問(wèn)題。實(shí)際運(yùn)行中，難以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者直接面授，多以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)大講堂或沙龍形式展開(kāi)，可以考慮有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或公司營(yíng)運(yùn)經(jīng)歷的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后分享相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。建議通過(guò)體系化的方式營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，可以考慮建立創(chuàng)業(yè)班級(jí)，集中性地提供人才交流、資源共享、企業(yè)參觀、經(jīng)驗(yàn)分享等，讓有創(chuàng)業(yè)志趣的學(xué)生互相激勵(lì)，營(yíng)造氛圍。

5.3 建設(shè)創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)加強(qiáng)服務(wù)宣傳

調(diào)查對(duì)象的個(gè)體經(jīng)歷對(duì)宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)可有影響。有學(xué)生干部經(jīng)歷的調(diào)查對(duì)象對(duì)宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)較高，在置信度為0.05 時(shí)具有相關(guān)性。信息渠道廣闊與否對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知差異有影響。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)如“廣海招就”“招就指導(dǎo)中心”公眾號(hào)，以就業(yè)招聘信息為主，有少量創(chuàng)業(yè)信息。推文點(diǎn)擊量在300 次左右，對(duì)于3 萬(wàn)人的學(xué)校而言，關(guān)注度較低。多數(shù)同學(xué)不知道有創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)。基于此，建議設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)，或者在已有公眾號(hào)中設(shè)立相應(yīng)的版塊，對(duì)利用該平臺(tái)發(fā)布的風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目加強(qiáng)宣傳。同時(shí)，運(yùn)用團(tuán)學(xué)組織進(jìn)行相關(guān)主題公眾號(hào)的普及活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和宣傳工作。

5.4 合力校外創(chuàng)業(yè)資源合理開(kāi)發(fā)利用

據(jù)訪談獲悉，學(xué)校數(shù)支創(chuàng)業(yè)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)的資金來(lái)源與海聯(lián)會(huì)（校友資源） 相關(guān)。相對(duì)封閉的校園環(huán)境中，學(xué)校作為校友會(huì)與在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的連接橋梁，為雙方搭建信息溝通平臺(tái)，如在公眾號(hào)上招募風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的宣傳介紹，資金、技術(shù)入股等，達(dá)到互利共贏的目的。校方可以充分利用體制資源，合力利用校外資源，設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金，合力分配比例。校方聘請(qǐng)、引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，在承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、捕捉機(jī)會(huì)等方面提供真知灼見(jiàn)，有針對(duì)性地解決創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)。

6 結(jié)論

調(diào)查借鑒相關(guān)理論研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和SPSS 數(shù)據(jù)分析，清晰描述了G 高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的情況總體一般，投入時(shí)間比重、創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)尋找偏弱。創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)中，除了創(chuàng)業(yè)品質(zhì)評(píng)價(jià)較高，其他評(píng)價(jià)偏低。創(chuàng)業(yè)宏觀微觀環(huán)境一般，相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持作用不明顯。創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為有相關(guān)性，其中微觀環(huán)境比宏觀環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為影響大。

基于此，研究建議依托小型非競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)換，有的放矢地改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建設(shè)創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)加強(qiáng)服務(wù)宣傳，合力校外創(chuàng)業(yè)資源合理開(kāi)發(fā)利用等，服務(wù)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。