李立霞

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，河南 信陽 464000)

1 課程思政的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式

“百年大計(jì)，教育為本”，黨的十九大報(bào)告圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”做出了全面部署，明確提出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育[1]。在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，要實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，就要充分挖掘和發(fā)揮現(xiàn)有課程的育人功能，加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)。2020 年 6 月 1 日，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。為全國高校深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提供了重要指導(dǎo)和藍(lán)本。

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教書育人的綜合教育理念。因此，課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無聲[2]。課程思政有助于引導(dǎo)學(xué)生將抽象的政治理論與具體的專業(yè)知識(shí)結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、文化自信，把愛國情懷、報(bào)國心智自然融入各科課程，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

1.2 課程思政表現(xiàn)形式

課程思政的傳道和授業(yè)方式與傳統(tǒng)思政課有著顯著的不同，課程思政主要依托于課堂授課這一載體，通過課堂上的講授傳遞思政元素，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的春風(fēng)化雨，其表現(xiàn)形式如下：

1.2.1 公共基礎(chǔ)課程突出思政教育的綜合性 其本質(zhì)是立德樹人的關(guān)鍵課程，其目的是開展系統(tǒng)性教育。通過對(duì)馬克思主義基本原理、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究等課程的學(xué)習(xí)，用中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生愛國有我、強(qiáng)國有我，把愛國情和報(bào)國行融入發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義中，使大學(xué)生樹立正確的“三觀”。培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感、法律意識(shí)和認(rèn)知能力的課程，著重于在潛移默化中強(qiáng)化大學(xué)生理想信念和艱苦奮斗精神，在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)體魄，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)造力。

1.2.2 專業(yè)教育課程關(guān)注思政教育的嚴(yán)謹(jǐn)性 專業(yè)課是高校核心課程，也是大學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，可使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、邏輯思維和價(jià)值理念，深入挖掘思政元素，提煉思政元素精神內(nèi)涵，才能科學(xué)合理拓展專業(yè)課的深度和廣度，增強(qiáng)專業(yè)課程的知識(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，從而達(dá)到知識(shí)有溫度。

1.2.3 實(shí)踐類課程注重思政教育的實(shí)操性 對(duì)于實(shí)訓(xùn)課來說，學(xué)思結(jié)合才能掌握解決問題的實(shí)踐能力，把“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，把“千里之行”與“始于足下”相結(jié)合，把“紙上得來終覺淺”與“絕知此事要躬行”相結(jié)合。增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體參與性，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重教育大學(xué)生吃苦耐勞的精神，引導(dǎo)大學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng)，在艱苦奮斗中錘煉意志。

2 新時(shí)代高校課程思政創(chuàng)新存在的問題及原因

2.1 新時(shí)代高校課程思政創(chuàng)新存在的問題

2.1.1 部分教師教學(xué)方法單一，課程評(píng)價(jià)流于形式 習(xí)近平總書記指出教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。教師教學(xué)方法設(shè)計(jì)是教師專長(zhǎng)的核心，是教學(xué)系統(tǒng)中重要的人力資源因素，而課程思政能力的載體是教學(xué)方法。當(dāng)前高校課堂教學(xué)中，大部分教師依賴課本原始說教講授，缺乏實(shí)踐性與具體性。學(xué)生的課堂參與度不高，致使學(xué)生對(duì)課程思政有距離感甚至抵觸情緒。長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣，也難以投入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的課程大多局限于教師的講授，突出表現(xiàn)為“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)滿堂知識(shí)傳授，忽略技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造。課程教學(xué)淪為教師“獨(dú)角戲”；“以教材為載體”表現(xiàn)為課程教學(xué)完全依賴教材，刻板教條的解讀教材內(nèi)容，忽略課程思政元素的插入以形成內(nèi)容串聯(lián)；“以灌輸填鴨為手段”的問題在于割裂講課與聽課的良性關(guān)系，忽視學(xué)生聽課體驗(yàn)。這種單一的教學(xué)方法使得教學(xué)效果形成單向?qū)α?，從而忽略評(píng)價(jià)機(jī)制的雙向互動(dòng)。這不僅使得課程教學(xué)的專業(yè)性受損，還導(dǎo)致思政元素難以體現(xiàn)。

2.1.2 部分教師課程思政的創(chuàng)新能力有待提升 課程思政的目標(biāo)需要通過具體教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，課程內(nèi)容是主體，把學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪菍?shí)踐。對(duì)教師而言，提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)更有利于育人目標(biāo)是本心。學(xué)生的課堂體驗(yàn)是課程思政的內(nèi)容要素。當(dāng)前部分教師存在著育人資源挖掘不到位、思政元素與專業(yè)課融合不夠準(zhǔn)確的問題，缺乏合理的知識(shí)框架導(dǎo)圖，缺乏獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，甚至出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”“重知識(shí)、輕思政”的現(xiàn)象。不能準(zhǔn)確挖掘思政元素引領(lǐng)知識(shí)講授，就難以引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”，也難以達(dá)到“守好一段渠、種好責(zé)任田”的精神。

2.1.3 部分高校缺乏協(xié)同育人常態(tài)意識(shí) 正如鐘啟泉所說，學(xué)校改革的核心在課堂，課堂是以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。課程教學(xué)的目的在于全面提高人才培養(yǎng)的能力。課程思政作為新時(shí)代思想政治教育工作的形式，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才十分重要?！皡f(xié)同育人”理念是目前高校遵守的法則，可仍有部分高校領(lǐng)導(dǎo)或教師都沒有真正樹立“協(xié)同育人”的意識(shí)。一些高校領(lǐng)導(dǎo)過分注重成績(jī)和形式，缺乏各層次溝通，導(dǎo)致課程思政創(chuàng)新途徑不協(xié)調(diào)，使得課程思政創(chuàng)新流于表面，只專注知識(shí)講授而忽略專業(yè)育人效果，而這種流于表面的課程思政實(shí)際上并沒真正發(fā)揮出協(xié)同育人的功能。長(zhǎng)期以來，各學(xué)科教書都以自身學(xué)科的專業(yè)教育為界，忽略育人功能，協(xié)同育人意識(shí)嚴(yán)重缺乏。

2.2 新時(shí)代高校課程思政創(chuàng)新存在問題的原因

2.2.1 教師自身缺乏育人動(dòng)力 “教書育人”乃師者天職。教師是課程思政的支撐，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政落地生根。高校是課程思政的育人場(chǎng)所，培養(yǎng)什么人是教育的首要任務(wù)，為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人是使命。由于教師自身缺乏身為人師的典范和擔(dān)當(dāng)，仍然秉持著“兩耳不聞窗外事，遇事與我無關(guān)”的陳舊理念及“不求上進(jìn)、相安無事”的保守思想，與新時(shí)代偏離，缺乏新穎性的陳舊觀點(diǎn)如同過期的面包，多吃有害。認(rèn)知方式的錯(cuò)誤會(huì)阻礙育人工作的激情，教師價(jià)值觀念的偏離會(huì)導(dǎo)致自身修養(yǎng)和擔(dān)當(dāng)喪失，從而背離“學(xué)高為師、德高為范”的準(zhǔn)則。

2.2.2 校企參與意識(shí)淡薄 “產(chǎn)教融合、以教促改”一直是高校育人的重要方針，產(chǎn)教融合是面向人才需求的重要措施，也是頂層的設(shè)計(jì)融合，需要制度、業(yè)務(wù)、發(fā)展、模式等維度的相互融合互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)資源的共商、共建、共享，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)校建在產(chǎn)業(yè)基地，建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上。多數(shù)與高校合作的企業(yè)一貫追求利益最大化，忽略育人意識(shí)，尤其是在產(chǎn)教融合中，企方更是把課程思政歸納為校方教學(xué)責(zé)任，這無疑是重利益輕思政的表現(xiàn)。不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得感，還阻礙了學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)本專業(yè)及關(guān)聯(lián)崗位的社會(huì)價(jià)值與時(shí)代價(jià)值的認(rèn)同缺失。

2.2.3 頂層設(shè)計(jì)流于形式 隨著高校大量的擴(kuò)招，社會(huì)就業(yè)壓力的競(jìng)爭(zhēng)，一些高校主要關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)率及學(xué)校改革。事實(shí)上，提升新時(shí)代大學(xué)生的思想政治教育水平，離不開高校黨委的主體責(zé)任。如何做好課程思政創(chuàng)新，不僅需要頂層設(shè)計(jì)，更需要各部門統(tǒng)籌規(guī)劃，形成常態(tài)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制。高校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要深入課程思政第一線，親自授課、推門聽課，指導(dǎo)課程思政建設(shè)[3]。課程思政的目的在于傳道授業(yè)解惑，引導(dǎo)大學(xué)生在各類課程學(xué)習(xí)中樹立正確價(jià)值觀念，提高人文素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人與三全育人目的。然而高校黨委重就業(yè)和業(yè)績(jī)，忽略課程思政育人理念，主體失職，從而出現(xiàn)分工不到位、責(zé)任不具體的形式主義。

3 新時(shí)代高校課程思政創(chuàng)新路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。高校遵循教書育人的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律教學(xué)，離不開課程思政的創(chuàng)新。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學(xué)生塑造正確的三觀，要緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全方位育人大格局。課程思政理念落地生根，對(duì)提升高校思想政治教育實(shí)效性，充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用有著承上啟下作用。具體而言，課程思政如何創(chuàng)新事關(guān)高校改革的未來發(fā)展方向，其主要?jiǎng)?chuàng)新路徑如下：

3.1 轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法，打造特色專業(yè)課程

其一，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，關(guān)鍵在課程思政。課程思政創(chuàng)新中，教材是基礎(chǔ)，思政元素發(fā)掘是切入點(diǎn)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)是核心。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)地位及作用發(fā)揮的關(guān)鍵基礎(chǔ)和必備保障。新時(shí)代高校課程思政創(chuàng)新中，要結(jié)合本校的實(shí)際情況，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，打造具有本校特色的示范課程，深度融合課程品牌的發(fā)展。其二，打造專業(yè)示范課的交流與學(xué)習(xí)。2020年 8 月，華東師范大學(xué)首個(gè)課程思政野外實(shí)踐基地落戶貴州，促進(jìn)了高校、科學(xué)研究所、當(dāng)?shù)卣_展三方多形式、多領(lǐng)域的深度交流合作。其教學(xué)團(tuán)隊(duì)赴基地實(shí)地錄制有關(guān)地貌、水文、野外實(shí)踐等的微課，依托“大工程——天眼”和“大生態(tài)——喀斯特生態(tài)系統(tǒng)觀測(cè)站”等實(shí)踐基地作為課程思政的范本，制作視頻供教學(xué)使用和在線分享。為了課程思政與具體學(xué)科能夠落地生根，華東師大出版了全國首本課程思政教學(xué)指南，“操作手冊(cè)”式地對(duì)課程全過程給予指導(dǎo)，形成獨(dú)特的育人品牌[4]。某些學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)可能無法復(fù)制給其他學(xué)科，示范課程的優(yōu)勢(shì)就在于能夠找到各類課程與思想政治教育之間準(zhǔn)確的契合點(diǎn)，量身打造適配的課程形式，使課程設(shè)計(jì)更為科學(xué)。只有教師成為自己的設(shè)計(jì)者，才能獲得認(rèn)識(shí)并提高自身影響力，打造適用于本校實(shí)際的特色課程，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。

3.2 發(fā)展課程思政教育隊(duì)伍，保障教師教育培訓(xùn)

教師是教育教學(xué)核心中的核心，是充分發(fā)揮各門課程思想政治教育功能的實(shí)踐者和推動(dòng)者[5]。學(xué)科課程思政的開展離不開高素質(zhì)的教師。但是，從事學(xué)科課程思政教育的教師盡管接受長(zhǎng)期的專業(yè)化訓(xùn)練，然而他們?cè)陂_展思想政治教育方面的經(jīng)驗(yàn)較為薄弱。其一，高校頂層重視教師思政技能的培訓(xùn)。通過集中培訓(xùn)(包括線上、線下)、校與校交流等方式提升教師的大局意識(shí)和政治意識(shí)，提升教師創(chuàng)新技能和協(xié)同意識(shí)，促使教師積極將課程與其他專業(yè)融匯交流，為本專業(yè)思政元素的多元化奠定基礎(chǔ)。其二，敢于創(chuàng)新，深挖大學(xué)生思政興趣點(diǎn)。馬克思說：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”教師需要“茍日新，日日新，又日新”，只有不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，形成信息互通，強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)思政亮點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，才能確保每一次創(chuàng)新點(diǎn)都能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

3.3 加強(qiáng)高校管理，完善課程思政教育平臺(tái)

課程思政旨在立德樹人思想指導(dǎo)下，將思想政治理論同各類課程相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，要尊重教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的規(guī)律，確保課程思政的效益。其一，建立專門課程思政實(shí)施體系，明確責(zé)任管理機(jī)制。學(xué)校各級(jí)行政部門及行政人員負(fù)有落實(shí)課程思政的職責(zé)，作為組織主體，二級(jí)學(xué)院各教學(xué)院部是課程思政的主要責(zé)任部門，也是課程思政能否真正得到落實(shí)的重要節(jié)點(diǎn)，各級(jí)學(xué)院、教學(xué)單位要結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)開展課程思政的具體落實(shí)[6]。高校黨委組織、宣傳部門、教務(wù)處要參與進(jìn)來，完成宣揚(yáng)與傳播習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的使命，明確課程思政建設(shè)中各部門的責(zé)任，使高校的教育理念始終與黨對(duì)高校的發(fā)展目標(biāo)保持一致。其二，開展第二課堂。課程思政的改革必然引入新的教學(xué)內(nèi)容，第二課堂的開展顯然增添了課程思政的“底色”教育。第二課堂是課下輔導(dǎo)的有效快捷渠道。陶行知先生曾說：先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。當(dāng)下，要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，通過視頻播放、PPT展示、學(xué)生自行編排等方式潛移默化出思政元素的亮點(diǎn)所在。其三，定期開展教育教學(xué)創(chuàng)新比賽。為促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，全面提高教師日常教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)在貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議和習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神的基礎(chǔ)上，在高校內(nèi)部定期開展課程思政教學(xué)創(chuàng)新比賽，讓教師們?cè)诟?jìng)賽中充分展示才能，相互交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校“三全育人”教育目標(biāo)。“以教促改、以改促創(chuàng)”不僅使各專業(yè)教師在比賽中得到鍛煉，更能提高教師教學(xué)的能力和綜合人文素質(zhì)，幫助各專業(yè)教師有效挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，將課程育人的作用充分發(fā)揮出來，從而使課堂教學(xué)蘊(yùn)含著育人理念，最終實(shí)現(xiàn)教書和育人雙重功能的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)高校課程思政進(jìn)一步創(chuàng)新。

4 結(jié)語

高校作為人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的重要場(chǎng)所，其立身之本就在于立德樹人[7]。課程思政的創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)和育才的有效途徑。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系離不開課程思政創(chuàng)新，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，始終牢記立德樹人本質(zhì)，不斷挖掘課程思政創(chuàng)新體系，促使課程思政與思政課程的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于塑造大學(xué)生人格，對(duì)于高等教育健康發(fā)展，甚至對(duì)于國家社會(huì)主義事業(yè)的有序發(fā)展，都有重要意義。