刁 嵐

（湖北工程學(xué)院 湖北孝感 432100）

長(zhǎng)久以來高校教育改革都是教育界所注重的一項(xiàng)工作。信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高等教育改革及發(fā)展有著積極的推動(dòng)意義，因此，我們應(yīng)充分利用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化最終實(shí)現(xiàn)高等教育的不斷創(chuàng)新及改革。在高等教育改革以及經(jīng)濟(jì)全球化視域下，來華留學(xué)教育也是高等教育改革當(dāng)中的一個(gè)重要組成，留學(xué)教育的發(fā)展及體現(xiàn)高等教育辦學(xué)水平及學(xué)術(shù)地位，同時(shí)也推動(dòng)高等教育國際化趨勢(shì)及進(jìn)程，促進(jìn)我們國家多元文化的發(fā)展。來華留學(xué)教育改革刻不容緩，我們要有意識(shí)地營(yíng)造良好的教育氛圍，不斷借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，探尋更加高效的來華留學(xué)教育模式。在 MOOC的數(shù)字浪潮面前，我們的教育工作者和科研人員若選擇回避，將會(huì)使我國高等教育發(fā)展陷入困境。因此，我們應(yīng)當(dāng)以一種理性的心態(tài)，順應(yīng)全球化的趨勢(shì)，并汲取其成功的經(jīng)驗(yàn)與模式。本文從慕課視角審視來華留學(xué)教育的改革，旨在探討M00C在中國的發(fā)展對(duì)我國長(zhǎng)期存在的問題，并分析 MOOC與傳統(tǒng)來華留學(xué)教育相結(jié)合的方式推進(jìn)我國來華留學(xué)教育教學(xué)改革的策略。

一、“慕課”教育的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（MOOC）英文全稱是Massive Open Online Course，也就是大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)方法上，慕課是一種以計(jì)算機(jī)互聯(lián)技術(shù)為核心，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交換和數(shù)據(jù)挖掘，以達(dá)到開放教學(xué)的目的。慕課源于硅谷和麻省科技大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狂潮，它的一個(gè)主要目的就是把全球最好的教育資源，推廣到世界的每一個(gè)角落。在網(wǎng)上教育站點(diǎn)方面，三個(gè)機(jī)構(gòu)分別是 Coursera、Udacity和 Edx，這些公司就像是宇宙飛船，裝載著來自世界各地的優(yōu)秀學(xué)校和來自世界各地的不同膚色的學(xué)生。在慕課教學(xué)方面，庫瑟拉與EdX、Udacity被稱為“三大巨頭”。就拿 Coursera來說，僅僅一年多，Coursera就吸引了來自世界各地83所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，共有396個(gè)課程。

“三大巨頭”中的 EdX，于2013年5月21日，公布了新的15所大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，包括亞洲著名的北京大學(xué)和清華大學(xué)?！癈oursera”作為“慕課”三大平臺(tái)之一，于2013年7月9號(hào)與國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)和上海交大簽訂了合同。國內(nèi)很多高校在短暫的時(shí)間內(nèi)，在慕課平臺(tái)進(jìn)行積極互動(dòng)，慕課教學(xué)模式的普及，明顯提高了來華留學(xué)教育質(zhì)量，對(duì)國內(nèi)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。眾所周知，國內(nèi)教學(xué)方式受慕課的影響已經(jīng)發(fā)生改變。我們應(yīng)當(dāng)以一種理性的心態(tài)來接受這一事實(shí)，并進(jìn)行冷靜的思考。慕課應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、綜合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，切勿盲目跟風(fēng)，也不能簡(jiǎn)單地將慕課資源挪用到來華留學(xué)課堂教學(xué)中，而是要積極挖掘慕課平臺(tái)的教學(xué)價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)慕課教學(xué)方式所展現(xiàn)的時(shí)代意義。

截止到2020年，我國現(xiàn)已成為亞洲地區(qū)最大的留學(xué)目的地國家，也培養(yǎng)出眾多了解中國、友好中國的高素質(zhì)留學(xué)生。留學(xué)教育針對(duì)這一目的，要求高校及教育部門應(yīng)充分注重來華留學(xué)生的實(shí)踐教育，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新留學(xué)教育新模式，并為其供應(yīng)充足的師資力量及硬件設(shè)施，繼而幫助更多的來華留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)和理解中國知識(shí)及文化。在信息化背景下，來華留學(xué)教育也應(yīng)充分利用現(xiàn)階段的高新科學(xué)技術(shù)，整合多種優(yōu)勢(shì)資源，借鑒世界成功教學(xué)模式，采用慕課教學(xué)的方式，開展留學(xué)教育，幫助留學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。在慕課背景下的留學(xué)教育教學(xué)改革，其目的是研究慕課在高等教育當(dāng)中長(zhǎng)期發(fā)展對(duì)留學(xué)教育當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的不足，提供一定的借鑒作用，并充分利用慕課及傳統(tǒng)留學(xué)教育的融合，推動(dòng)留學(xué)教育改革的不斷發(fā)展。

二、慕課對(duì)留學(xué)生教育的沖擊

1.慕課縮短了時(shí)間和空間的限制，節(jié)省了大部分的經(jīng)濟(jì)成本

留學(xué)生出國留學(xué)的費(fèi)用主要由三個(gè)因素決定：第一，選擇對(duì)口的學(xué)校，如教師資質(zhì)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、教學(xué)模式、文化環(huán)境等，這是一個(gè)很重要的問題，因?yàn)橹挥幸淮螜C(jī)會(huì)，而且風(fēng)險(xiǎn)很大，一旦選錯(cuò)了，就會(huì)對(duì)留學(xué)生教育質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。而慕課則采用在線試聽的形式，可以極大地減少學(xué)生的選課費(fèi)用。假如課程過于難學(xué)或語言溝通有問題，那么再選的代價(jià)就是放棄該課程，再選其他的課程，這使學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)，以便充分行使學(xué)習(xí)主人翁的權(quán)利，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我監(jiān)督和自我激勵(lì)。

第二，交通和住宿等費(fèi)用是出國留學(xué)開銷的一部分。對(duì)于大多數(shù)人而言，跨國出行和旅游是一筆很大的開銷。而慕課教育因?yàn)榻柚诰W(wǎng)絡(luò)，所以節(jié)省了大量的開銷，成本大大降低。第三，出國學(xué)習(xí)不可避免地中斷了原有的生活模式，要想重新融入一種新的生活模式中，就很難在飲食習(xí)慣、人際關(guān)系、氣候變化上做出調(diào)整?？梢姡ㄟ^慕課，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，還可以減少不必要的開銷，為很多經(jīng)濟(jì)條件有限的學(xué)生打開了學(xué)習(xí)大門，使他們享受同等的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分體現(xiàn)以人為本的理念。

2.慕課提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，并以學(xué)生為教育主體

慕課課程集中了非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。對(duì)于教師而言，已經(jīng)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在備課環(huán)節(jié)很少考慮學(xué)生的接受能力，致使學(xué)生機(jī)械記背知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠透徹。但是，在慕課這種教學(xué)模式下，教師們要面對(duì)的是來自同行的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，同時(shí)也是與世界上十分優(yōu)秀的同行進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這其實(shí)就是一種“淘汰”的制度，在這樣的情況下，教師們可以更好地調(diào)整教學(xué)模式[2]。另外，在學(xué)生上課提問的情況下，也會(huì)促使教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善。

針對(duì)留學(xué)生而言，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合興趣和學(xué)習(xí)需求，也可以客觀權(quán)衡不同的教師與課堂。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽課過程中常常會(huì)失去主動(dòng)性，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)槿鄙僮灾骺臻g，所以大部分時(shí)間都是十分倦怠的。慕課教學(xué)，不僅可以提高留學(xué)生的思考能力，而且還提高學(xué)生主動(dòng)參與積極性。另外每位學(xué)生的成績(jī)都會(huì)被記錄在網(wǎng)上，教師有足夠的時(shí)間對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。尤其是師生間的交流，已經(jīng)不是教師的個(gè)人舞臺(tái)，而是學(xué)生積極與教師互動(dòng)，積極向教師反饋學(xué)習(xí)問題，獲得教師的切實(shí)引導(dǎo)，使得自身自主思維能力得到提升。

3.慕課課堂匯聚全球師生，思想交流更加多樣化

在傳統(tǒng)的留學(xué)生教學(xué)中，經(jīng)常有外籍學(xué)生和國內(nèi)教師在課堂上進(jìn)行，這種交流與互動(dòng)只是二元化的。當(dāng)然，也有一些非常優(yōu)秀的頂尖大學(xué)能夠?qū)⑷虻膶W(xué)生聚集在一個(gè)課堂里，但是這種情況并不常見。在很多中國學(xué)生去國外學(xué)習(xí)的地方，比如澳大利亞，美國，英國，留學(xué)生們每天都會(huì)遇到和接觸華人，缺少留學(xué)異國他鄉(xiāng)的感受。所以，很多學(xué)生都給他們起了個(gè)“清華”的綽號(hào)，意思就是清一色的中國人。只有在課堂里才能接觸到國外的文化，但是通常局限于教師的教養(yǎng)、個(gè)性等方面。

慕課課堂中有著來自全球的教師與學(xué)生，使得課堂上的思想交流更加多樣化、更加新穎。學(xué)生在這樣的課堂之中，可以激發(fā)出更有創(chuàng)造力的想法[3]。另外，慕課除了為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)、交流思想的場(chǎng)地，還為學(xué)生們搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。擁有共同利益和共同目的的人們能提高溝通的效率，并能為共同的事業(yè)目標(biāo)制定計(jì)劃和行動(dòng)。

三、慕課時(shí)代留學(xué)生教育理念的轉(zhuǎn)變

首先，教師改變了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。慕課的確對(duì)教師的職業(yè)角色產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)也帶來了機(jī)遇，需要我們重新定位當(dāng)前的教育。在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生們被教導(dǎo)和灌輸過多的記憶性知識(shí)，但他們并不懂得怎樣去思考、去生活。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，確定人生理想，為未來作好充分的準(zhǔn)備，這是一名合格的教師應(yīng)該做到的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師需要提高自身的素質(zhì)，約束自身的行為，學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)自身的教育使命。

其次，教師在教學(xué)中的應(yīng)用方式發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使教師更多地被廣大的網(wǎng)友和學(xué)生所關(guān)注，而教師職業(yè)生涯的目的之一就是要改變?nèi)藗兊挠^念。在新的慕課教學(xué)模式下，教師成了課堂中的一員，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，形成了一種更加平等的師生關(guān)系。透過全程錄影，教師可以更好地了解學(xué)生的接受知識(shí)的能力。此外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使教師更清晰地了解到在課堂中學(xué)生的思想和自己的教學(xué)缺陷。這對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的作用。

最后，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。受慕課的影響，慕課作為一種大規(guī)模的開放式網(wǎng)上課程，其出現(xiàn)對(duì)來華留學(xué)生的教育會(huì)帶來多大的沖擊，目前尚無定論。而其中最重要的一點(diǎn)，則是對(duì)來華留學(xué)生的教育觀念的改變。學(xué)生改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們可以通過網(wǎng)上搜索自己喜歡的知識(shí)和教學(xué)方法。如果是以前不需要聽的，可以直接跳過去，但如果是比較難的，或者是看不懂的，就可以循環(huán)播放。這就需要學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上進(jìn)行自我教育。遇到不懂的內(nèi)容可以在課堂上進(jìn)行討論，使得問題得到有效解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，使得學(xué)習(xí)成效更加明顯。

四、慕課發(fā)展對(duì)于我國來華留學(xué)教育改革的影響

1.通過慕課，使高等教育走向國際化、大眾化，為我國留學(xué)事業(yè)的發(fā)展開辟了新的途徑

目前，慕課在高校中十分流行，其既是一種共享性資源，也是一種對(duì)教育、教學(xué)改革的啟示。慕課在一定程度上實(shí)現(xiàn)了全球教育資源的共享，打破了各國、各高校之間的教育資源共享壁壘，也為廣大人民群眾提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，美國的 Coursera，登記的學(xué)生中有62%是美國人，35%是中國人，中國學(xué)生在世界注冊(cè)人數(shù)位居第四位。麻省理工大學(xué)招收一名17歲的印度男生，原因是他在 Edx大學(xué)《電路與電子學(xué)》的考試得分在前3%之列。伯克利音樂學(xué)院的《歌曲創(chuàng)作》課程在Coursera授課時(shí)，聽課者中包括中國廣東的學(xué)生以及來自比利時(shí)的一名60歲的木工，這就體現(xiàn)出在慕課教學(xué)平臺(tái)，世界各地的學(xué)習(xí)者享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利[4]。教育部科學(xué)技術(shù)發(fā)展中心主任李志民表示，慕課的順利開展，意味著學(xué)校打開了圍墻，共享了高質(zhì)量的教育資源，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高校的教育模式，改革來華留學(xué)教育模式，為更多的留學(xué)生提供方便，讓他們感受到中國教育的包容性和優(yōu)越性。

2.通過開設(shè)慕課，提高高校的國際競(jìng)爭(zhēng)力

慕課優(yōu)質(zhì)的教育資源，相當(dāng)于高校發(fā)展的助推劑，為提高來華留學(xué)教育質(zhì)量帶來“東風(fēng)”。然而，高?？傮w辦學(xué)水平仍然和發(fā)達(dá)國家有很大差距，縮小教育差距刻不容緩。借助慕課信息共享優(yōu)勢(shì)，我們能夠接觸發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)教育資源，與世界知名高校站在相同起跑線，還能進(jìn)一步完善優(yōu)勢(shì)學(xué)科，占領(lǐng)世界學(xué)科發(fā)展前沿。與此同時(shí)，有助于落后學(xué)科趕超優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到面的跨越式發(fā)展，對(duì)于提高高校國際競(jìng)爭(zhēng)力有不可替代的作用。此外，優(yōu)勢(shì)學(xué)科也能起到品牌效應(yīng)，增強(qiáng)我國高等教育對(duì)國際學(xué)生的吸引力。在“慕課”模式下，我國的來華留學(xué)教育應(yīng)該實(shí)行“品牌”策略，創(chuàng)建學(xué)校的特色專業(yè)，并通過構(gòu)建“英文”課程體系來解決留學(xué)生和國際交換學(xué)生的相關(guān)課程。構(gòu)建符合我國高等教育特點(diǎn)的國際教育課程體系，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)能力，打造國際化的教育品牌。中國的品牌策略將使中國成為吸引海外學(xué)生的首選國家，在彰顯國家綜合國力的同時(shí)，為傳承中華文化創(chuàng)造良好的條件。

3.通過慕課，可以使學(xué)校的教學(xué)管理體系和技術(shù)水平不斷提高

在教學(xué)與管理中，必須有相應(yīng)的制度來規(guī)范，并通過技術(shù)手段保證它的正常使用，使學(xué)生在注冊(cè)、學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)等各方面都能相互認(rèn)可。本校學(xué)生在其他學(xué)校修讀的學(xué)分是怎樣轉(zhuǎn)換和被承認(rèn)的？在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程是怎樣決定的？這就要求我們制定和健全現(xiàn)行的體系，以保持這些新情況。由于“慕課”技術(shù)的普及，學(xué)生無需走進(jìn)課堂，就可以在網(wǎng)上了解到國內(nèi)外最好的教學(xué)內(nèi)容。在“慕課”的教學(xué)體系中，專家、教師、學(xué)生等主要角色的教學(xué)（包括管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)）均在云教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行，云教學(xué)系統(tǒng)支持在不同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在公共場(chǎng)所、辦公室、家中學(xué)習(xí)。其支持多種手機(jī)終端連接；支持不同設(shè)備、不同地點(diǎn)的相同用戶賬號(hào)的中斷續(xù)修；支持教師與管理者、教師與教師、教師與學(xué)生之間的合作與交流與即時(shí)互動(dòng)。學(xué)生們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)，在咖啡廳、課堂或在家學(xué)習(xí)。在這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是互補(bǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是生活化的，生活過程則具有學(xué)習(xí)化特征，是學(xué)習(xí)和生活的融合。在開放、友善的教學(xué)氛圍中，我們可以合理地規(guī)劃學(xué)生的課程及活動(dòng)，讓他們順利地度過入學(xué)后的跨文化適應(yīng)時(shí)期，更好地融入當(dāng)?shù)氐男@生活。

4.慕課轉(zhuǎn)變了人們的教學(xué)觀念，重新定位來華留學(xué)教育的教育目標(biāo)和發(fā)展路徑

“慕課”的發(fā)展必然導(dǎo)致高校的教學(xué)與管理進(jìn)程發(fā)生變化，高校的管理者和教學(xué)者必須轉(zhuǎn)變工作理念，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。例如：從過去的單一主體辦學(xué)向國際化的多主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變：從消極的個(gè)人學(xué)習(xí)到個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)；從單一的課堂教學(xué)到多元的綜合與重疊，從傳統(tǒng)的手工教學(xué)到智慧的教學(xué)管理等。中國高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代教育的最新成果，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)高校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與改革。同時(shí)，還可以充分利用國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，加強(qiáng)高校的社會(huì)服務(wù)職能，走開放、國際化的辦學(xué)之路。在未來，我們可以通過項(xiàng)目流動(dòng)、體制流動(dòng)等方式，大力發(fā)展中國的來華留學(xué)生教育[5]；鼓勵(lì)本地高校與國外大學(xué)通過合作辦學(xué)、互派交流等方式進(jìn)行留學(xué)生教育；針對(duì)“需求群體”“地域群體”，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，探索多元的教學(xué)模式；對(duì)各國在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的需要進(jìn)行了深入的分析和對(duì)比，并結(jié)合本國的國情，制定相應(yīng)的戰(zhàn)略、目標(biāo)、重點(diǎn)和發(fā)展路徑，總結(jié)出相應(yīng)的發(fā)展模式和戰(zhàn)略，借鑒和采取國際通行的做法，不斷推進(jìn)來華留學(xué)生教育的發(fā)展。

慕課在世界范圍的高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也為著名大學(xué)提供了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。然而，當(dāng)前慕課的發(fā)展，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)同，仍處在摸索的階段。同時(shí)，由于慕課的不斷發(fā)展，高校的管理體制、教學(xué)方法也面臨著一個(gè)難得的契機(jī)。目前，慕課的浪潮已滲透到高等教育的各個(gè)層次，其所帶來的“未來教育”之光必然會(huì)對(duì)高等教育進(jìn)行重構(gòu)。慕課時(shí)代的來臨，使來華學(xué)生的分布、專業(yè)、層次、數(shù)量等都會(huì)有所改變，各國的留學(xué)生也會(huì)來中國學(xué)習(xí)中國的特色專業(yè)。慕課的興起，既為中國來華留學(xué)生的教育帶來了一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。只要堅(jiān)持下去，我們的高校必將憑借自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和中華文化的魅力，吸引大量來自世界各地的學(xué)生。