歐玲

（佛山市三水區(qū)西南街道中心幼兒園 廣東佛山 528000）

引言

主題背景下的學(xué)習(xí)活動是一個不斷深入的學(xué)習(xí)過程，是組織幼兒進(jìn)行自主選擇、交往、探索的學(xué)習(xí)活動，對幼兒個性和諧發(fā)展具有重要意義。近年來，我園以整合課程為教材，創(chuàng)設(shè)有效的主題教學(xué)活動。我們通過主題背景下個別化學(xué)習(xí)活動的有效評價去捕捉部分幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行交流分享，激發(fā)孩子參與活動的興趣，鞏固和提升主題的核心價值與經(jīng)驗，提高幼兒各方面的能力。那么，如何使個別化學(xué)習(xí)活動中的評價更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展極將探討關(guān)于中班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中教師的有效評價。

一、在主題背景下為幼兒構(gòu)建交流平臺，營造評價活動氛圍，讓他們成為評價的主人

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：主題背景下個別化學(xué)習(xí)活動以及教師在活動中的引導(dǎo)評價能給孩子更多的空間表現(xiàn)，和構(gòu)建起相互交流的平臺。那么，怎樣的評價能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？在以往的活動評價過程中，往往教師給自己的角色定位就是評價者，孩子只是被評價者。其實，每一個孩子都是獨立的個體，他們有著巨大的學(xué)習(xí)潛能。只要老師能放手去給予孩子機(jī)會，相信他們也有能力去分配自己在各項學(xué)習(xí)活動中的精力[1]。

在開展主題活動“最棒的我”時，我們收集了跟主題相關(guān)的材料投放到各個區(qū)域。在益智區(qū)，我們投放了有孩子喜歡玩扮家家的人物拼圖、編織繩、數(shù)字，頭飾等。當(dāng)孩子們在參與游戲活動遇到困難時我會適當(dāng)加入他們的活動，鼓勵他們創(chuàng)設(shè)游戲情境。為了鍛煉個別孩子的動手能力，我給孩子們構(gòu)建交流的平臺，在互動中讓幼兒參與主題活動評價。

例如：語桐（化名）小朋友在游戲中不會編織，開始的表現(xiàn)是焦慮的，隨著游戲活動的進(jìn)行我發(fā)現(xiàn)她能主動請好朋友幫忙解決?；顒咏Y(jié)束后，語桐大膽地說：“我有開心的事要和大家分享?！闭f完她走到了益智區(qū)將自己的手工作品放入盒子中，并對我說：“老師，我想跟好朋友分享?！薄昂醚?，我們現(xiàn)在請所有的伙伴們閉上眼睛，大家輪流將小手伸進(jìn)盒子里摸一摸，猜一猜今天在益智區(qū)的語桐小朋友編了一樣什么東西?！碑?dāng)游戲開始了，其他孩子都將期待的目光轉(zhuǎn)移到語桐的盒子上。這時，她開始高興地跟伙伴們介紹自己的作品、包括材料的使用等。當(dāng)她分享完了，我再對其提出問題“你今天玩的過程中碰到什么困難嗎，你請了誰來幫忙？”“好，一萱（化名）來介紹一下自己玩的情況？”可見，孩子們積極主動地投入評價中來，我們不僅給了孩子們營造寬松的評價氛圍，還給了孩子評價自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，也發(fā)揮了他們在活動中的主動性、積極性，讓他們成為評價的主人。

個別化幼兒學(xué)習(xí)活動的評價其實也是讓他們在初步的交流中學(xué)會反思自己的活動，在開展在“最棒的我”的主題背景下，為幼兒構(gòu)建起交流的平臺，鼓勵他們在活動中想說、大膽說，讓他們在分享與交流中，根據(jù)自己的經(jīng)驗在講述中獲得信息使幼兒在這種遷移的經(jīng)驗、表述經(jīng)驗、展示經(jīng)驗的氛圍中去成為評價的主人。老師要善于教育的契機(jī)，在活動中鼓勵幼兒把自己在活動中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，也是幫助幼兒進(jìn)一步提升經(jīng)驗的過程。這樣的評價方式，不僅能讓孩子客觀地評價自己，反思自己，還能增強(qiáng)幼兒對活動的興趣，也能促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。

二、捕捉有效的活動信息進(jìn)行評價，提升主題的核心價值與經(jīng)驗

主題活動可以給幼兒提供一個具有指向性的目標(biāo)，可以實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒個性化發(fā)展，但是僅開展活動，而沒有對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，是無法發(fā)現(xiàn)問題的，也就無法發(fā)掘出主題活動改革的具體方向?；谏鲜鲇^點，教師需要重視有效評價，實時觀察課堂上每一個幼兒的狀態(tài)和表現(xiàn)，及時調(diào)整活動思路，確保幼兒能夠始終維持在一個活躍的狀態(tài)。對教師而言，落實有效評價，可以準(zhǔn)確評估主題活動開展過程中存在的問題，繼而可以在總結(jié)經(jīng)驗的時候提出針對性的改革意見，圍繞培養(yǎng)幼兒個性化發(fā)展提出有效措施[3-4]。

在開展“走進(jìn)紙王國”的主題中，我們利用親子合作，收集了各種各樣的紙鼓勵孩子和家長設(shè)計了自己美麗的衣服。在他們創(chuàng)設(shè)的過程中，我觀察到孩子們除了在討論設(shè)計的衣服跟誰誰做的，最多的還是在自我欣賞衣服的獨特和美。假如在這樣的一種氛圍中，我們老師沒有去抓住契機(jī)，捕捉他們的活動信息，相信這會是一個沒有價值的活動。所以，作為老師，我們要學(xué)會幫助孩子鞏固和在提升主題的核心價值，其實孩子都渴望被關(guān)注，被肯定。

在活動結(jié)束后，我鼓勵孩子把親子作品投放到了表演區(qū)，每次區(qū)域活動的時候我們的表演區(qū)卻成了最熱鬧的區(qū)域，他們喜歡穿著這些衣服進(jìn)行表演，看著他們開心時，我除了細(xì)致地觀察偶爾還會加入他們的游戲，提供機(jī)會讓幼兒分享成功的經(jīng)驗，例如：“你有什么開心的事要和大家分享嗎？可以跟好朋友介紹你的服裝呀，在你設(shè)計的衣服或別人的衣服上你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你覺得你喜歡怎么樣的衣服等。為了以后做得更好，我們可以怎么做？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心和激起幼兒想說的愿望，他們也在其中展示、體驗到成功的喜悅，讓他們在相互分享中去評價。

可見，教師應(yīng)當(dāng)主動收集各類信息，將其作為落實有效評價的主要內(nèi)容使用，諸如幼兒在實際參與主題活動的過程中，在和其他幼兒溝通時所表現(xiàn)出的狀態(tài)，以及對活動主題的認(rèn)知情況等。當(dāng)然，想要準(zhǔn)確搜集各類信息，對教師自身的觀察力有較高的要求。

三、從多元角度、多形式進(jìn)行評價，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

每一個主題活動都有不同的教育內(nèi)容和教育意義，我們除了在選定某一個主題的內(nèi)容，對個別孩子從多元角度去觀察、評價，如幼兒的情緒、交往合作、整理愛護(hù)材料和攻擊性行為等活動中的表現(xiàn)以及個別孩子在活動過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的評價，不僅有利于讓幼兒獲得成功體驗，建立自信，以及掌握區(qū)域活動的規(guī)則，還利于幼兒創(chuàng)造語言交流的機(jī)會。只有這樣才是一個有價值的活動。

在“海陸空出動”的主題開展中，在一次的區(qū)域作品展示里，我們發(fā)現(xiàn)了睿睿（化名）小朋友制作的火箭特別引人注目，孩子們都去圍觀，后來我就抓住了孩子們感興趣的點，請火箭的主人來跟大家分享，他支支吾吾地說：“火箭不是我一個人做的，是和峰峰（化名）一起完成的?！薄昂?，那你把峰峰一起請出來，說說你們用了什么方法去做的?！薄拔覀兪怯闷孔印⑸?、瓦楞紙完成的?！闭f完，其他孩子都豎起來大拇指夸他們：“哇！你們真棒，特別有創(chuàng)意、你們想法很獨特?！痹谒麄冮_心的笑容里，我看到了他們獲得了成就感，體驗到活動中快樂?？梢?，只要我們老師對幼兒以鼓勵、正向的視角進(jìn)行評價，就可以對幼兒起到促進(jìn)作用。當(dāng)然，對于活動過程中表現(xiàn)活躍的幼兒，教師同樣需要對其進(jìn)行正向評價，促使其可以更加積極地參與到主題活動當(dāng)中。

第二次的主題區(qū)域活動又開始了，孩子們還是圍在他們的作品互相交流，就在他們正認(rèn)真討論時，我看到了超超（化名）和科文（化名）小朋友正在美工區(qū)里好像要找什么材料，只見他們拿起雪糕棍、扭扭棒和黏土，一邊討論一邊說自己要完成一個小作品，正當(dāng)他們認(rèn)真操作時，我便走過去說道：“小飛機(jī)設(shè)計得不錯呀。”其他的孩子們一擁而上又開始圍觀了。我就連忙說：“科文和超超，你們來跟大家分享一下作品吧，在材料的選用上遇到了哪些有趣或者困難的事情嗎？”在他們的交流與分享中，充分地表現(xiàn)了自己，自然而然地成了活動的主體。

在這樣的主題背景下學(xué)習(xí)，還是要圍繞幼兒，分析所投放的材料是否可以引起幼兒的興趣，且材料的內(nèi)容是否可以讓幼兒準(zhǔn)確理解。而在開展活動期間，教師還要通過觀察確定幼兒是否具備自主探究意識，愿意主動思考，根據(jù)自己的理解嘗試完成活動中教師布置的任務(wù)。當(dāng)然，教師需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，主動和幼兒進(jìn)行互動，促使其思維能力可以得到提升，同時個性化也可以得到發(fā)展[5]。

四、重視幼兒的能力差異，提高個別化學(xué)習(xí)活動評價的有效性

在開展不同主題活動的背景下，我們應(yīng)注重孩子的能力差異，以及在觀察的基礎(chǔ)上能否對預(yù)設(shè)目標(biāo)的把握、活動中的調(diào)控能力等進(jìn)行評價，通過了不斷實踐與嘗試，對如何更好地以評價促進(jìn)孩子發(fā)展有了初步的認(rèn)識，并且逐漸提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入解析影響有效評價結(jié)果的因素，有針對性地進(jìn)行探究，確?？梢栽谥黝}活動開展的過程中，保障有效評價的結(jié)果符合幼兒的實際表現(xiàn)。我們都知道，個別化學(xué)習(xí)活動的有效評價可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，不同的情況采取不同的評價方法、如幼兒的水平、活動規(guī)則、成果分享上的評價等等，尤其對能力較弱的個別幼兒，老師的提問就要有針對性[6]。

例如：個別孩子沒有完成拼圖活動，這時，我們就要根據(jù)個別孩子的能力進(jìn)行評價：只要你比昨天多拼了幾塊拼圖，就是一種進(jìn)步，就是表現(xiàn)好的體現(xiàn)。這樣可以幫助孩子樹立正確的評價觀。又如，在規(guī)則上對孩子評價，“今天在區(qū)域活動時，你們發(fā)現(xiàn)哪一組孩子最為安靜？”“哪一組小朋友收拾材料最快，會整齊地擺放好？”。老師在活動中要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們有意識地對自己活動進(jìn)行評價。

在“走進(jìn)紙王國”的主題活動開展時，孩子們對各種各樣的紙?zhí)貏e感興趣，喜歡在區(qū)域活動拿著各種紙玩游戲、做手工、做小實驗，我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常常會遇到一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，這時就需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論。往往，我會嘗試抓住孩子遇到的困難引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步思考。

比如：他們在做小實驗時，我會問：“通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，報紙在沾到水以后很快就被浸透了，但是油紙傘就不一樣了，即便是向傘上澆水也不會出現(xiàn)被浸透的情況出現(xiàn)，這是為什么呢，小朋友們可以幫助老師解答這個問題么？”老師要運(yùn)用一些激勵性的語言鼓勵孩子去探索、實踐，探尋不一樣的辦法，如“某某小朋友已經(jīng)找到兩種辦法啦，誰能找到更多的辦法呢？”“某某小朋友用的是和你們都不一樣的辦法，你還有其他好辦法嗎？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么。”這些問題的提出，不僅能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望，重視個別幼兒的能力差異，促使個別化幼兒共同的活動得以拓展，也可以提高個別孩子學(xué)習(xí)活動評價的有效性。

在實踐中，我們對主題背景下個別化學(xué)習(xí)活動老師的有效評價十分重視，能通過孩子的發(fā)展變化了解孩子的現(xiàn)有水平，能夠?qū)⒆佑幸粋€更科學(xué)合理的評價，因為有效的評價能真正成為幼兒發(fā)展的動力。我們能在評價中提升自己的教育教學(xué)水平，孩子也能在有效的評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，讓活動評價成為幼兒園區(qū)域活動的有機(jī)組成部分，從而提高個別化學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。