劉媛，李輝容

（1 福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350122；2 福州大學(xué)，福建 福州 350108）

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。因此，新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育在高校得到廣泛開展并取得突出成績(jī)的同時(shí)，需要追根溯源，探究新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值指向。從工具理性角度出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神，讓大學(xué)生在勞動(dòng)教育、勞動(dòng)參與中提升技能、增長(zhǎng)才干，應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值指向的一種邏輯理路。

一、工匠精神對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要意義

勞動(dòng)教育作為一種育人教育，始終要把握育人導(dǎo)向。工匠精神作為一種美好的價(jià)值追求，是人類在漫長(zhǎng)勞動(dòng)歷史過程中，通過從事勞動(dòng)總結(jié)形成的一種美好品質(zhì)，它因手工業(yè)的興起而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人類動(dòng)手能力、總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、塑造人的勞動(dòng)精神方面具有重要作用。從新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育方面而言，弘揚(yáng)工匠精神對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的開展具有重要作用。

1.工匠精神有利于激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)精神、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才。工匠精神源自于人類在參與勞動(dòng)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)凝練，作為一種上層意識(shí)形態(tài)，它代表的是一種社會(huì)身份的認(rèn)定，一種社會(huì)成員普遍認(rèn)可并接受的內(nèi)在意志，具有強(qiáng)大的示范效應(yīng)，能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生積極廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。因此，工匠精神對(duì)于個(gè)體的激勵(lì)作用深遠(yuǎn)而持久。它既是一種鞭策，也是一種追求。從大學(xué)生這個(gè)群體出發(fā)，工匠精神所內(nèi)含的腳踏實(shí)地、愛崗敬業(yè)、尊師重道等內(nèi)容，正是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展勞動(dòng)教育所要達(dá)到目標(biāo)的契合，也是勞動(dòng)精神的一種深刻體現(xiàn)。工匠精神融目標(biāo)、毅力、恒心、勤奮、方法于一身，為個(gè)體的成長(zhǎng)成才提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力[1]，有利于激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)精神，讓大學(xué)生在勞動(dòng)中感悟工匠精神魅力、體悟勞動(dòng)樂趣，將所學(xué)所得內(nèi)化于心，外化于行，成為提升自己、推動(dòng)自己成長(zhǎng)成才的重要武器，對(duì)個(gè)體的勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成和精神塑造具有不可磨滅的作用。

2.工匠精神有利于鍛煉大學(xué)生勞動(dòng)能力、提升自身本領(lǐng)自覺。精益求精、追求極致是工匠精神的核心，也是成就杰出勞動(dòng)者的根源[2]。首先，工匠精神中的內(nèi)在因子能夠深刻觸動(dòng)大學(xué)生，使他們?cè)趨⑴c勞動(dòng)中明白勞動(dòng)意義之所在，體會(huì)勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最光榮的內(nèi)在本質(zhì)，從而以更加自覺的意志加入到勞動(dòng)中，不斷提升自己的思辨能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素質(zhì)的提升。其次，工匠精神的內(nèi)在引領(lǐng)力在于通過塑造一個(gè)活生生的大國(guó)工匠，讓廣大青年大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟這些為國(guó)家、為民族、為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)的大國(guó)工匠身上所散發(fā)出的職業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。更重要的意義在于，通過榜樣示范、價(jià)值引領(lǐng)，能夠讓新時(shí)代大學(xué)生在提升勞動(dòng)意識(shí)和增強(qiáng)勞動(dòng)能力的同時(shí)，全方位提升他們的本領(lǐng)自覺，即讓熟練掌握科學(xué)文化知識(shí)、全面提升綜合素質(zhì)成為他們內(nèi)心的堅(jiān)定信念和自覺行為，從而構(gòu)建一種綜合性的人才培養(yǎng)模式。

3.工匠精神有利于強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、鍛造大國(guó)工匠。個(gè)體的勞動(dòng)素質(zhì)是整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力素養(yǎng)的深刻體現(xiàn)，只有在勞動(dòng)中不斷鍛造自己，增長(zhǎng)才能，才能夠從根本上提升整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)分工的進(jìn)一步優(yōu)化。而工匠精神在新時(shí)代無疑有著新的時(shí)代特征和時(shí)代意蘊(yùn)，特別是十八大以來，工匠精神作為新時(shí)代社會(huì)需求、時(shí)代進(jìn)步日益突出的時(shí)代精神，被賦予了新的時(shí)代要義、新的政治旨趣和新的實(shí)踐方向，在中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政邏輯理路中賡續(xù)與布展[3]。作為新時(shí)代大學(xué)生，這一群體在勞動(dòng)教育中更突顯深刻意義，作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，通過強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)鍛造大國(guó)工匠是我們的根本追求，是我們國(guó)家在未來發(fā)展進(jìn)程中能否始終走在世界發(fā)展前列的決定性因素。因此，工匠精神的塑造與弘揚(yáng)，既是對(duì)新時(shí)代大學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)的必然要求，又是新時(shí)代鍛造大國(guó)工匠的價(jià)值指向。

二、工匠精神視角下新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的失落

培育一批精益求精、求實(shí)創(chuàng)新、鍥而不舍的新時(shí)代勞動(dòng)者，不僅是對(duì)工匠精神視角下我們需要培養(yǎng)什么樣人才的契合，更是對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育下人才培養(yǎng)提出的新要求。然而工匠精神現(xiàn)實(shí)視角下，新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的不足之處，正是當(dāng)下高校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1.勞動(dòng)教育流于形式：對(duì)工匠精神精益求精的消解。當(dāng)前，高校在開展勞動(dòng)教育過程中存在著流于形式的不足，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被消解，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。首先，高校作為實(shí)踐育人主體并未將勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處，在建章立制、育人環(huán)節(jié)、育人成效等環(huán)節(jié)未建立全鏈條式的教育全過程，導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育沒有真正落到實(shí)處，從而導(dǎo)致高校大學(xué)生在勞動(dòng)教育中處于迷失的境地。其次，高校勞動(dòng)教育流于形式，表現(xiàn)在作為勞動(dòng)教育主體的大學(xué)生在勞動(dòng)過程中并未將勞動(dòng)教育相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)甚至背離的窘境。他們對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，甚至產(chǎn)生逆反心理，自然在勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)付了事，效果甚微。

2.勞動(dòng)教育內(nèi)容陳舊：對(duì)工匠精神求實(shí)創(chuàng)新的背離。新時(shí)代的勞動(dòng)教育既是對(duì)我們國(guó)家勞動(dòng)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，又是新時(shí)代在國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化下對(duì)勞動(dòng)教育推動(dòng)社會(huì)治理提出的更高要求。當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育存在著內(nèi)容相對(duì)陳舊的不足，在開展勞動(dòng)教育過程中更側(cè)重對(duì)具體勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的規(guī)定而忽視了將個(gè)體心智的開發(fā)、勞動(dòng)精神培育、勞動(dòng)個(gè)體身心體悟等內(nèi)容的改革創(chuàng)新。除此之外，新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐邊界、勞動(dòng)精神界定、勞動(dòng)素養(yǎng)提升等方面提出更加符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求和方向，顯然，高校在勞動(dòng)教育相關(guān)政策制定、具體舉措等方面并未與時(shí)俱進(jìn)，背離了工匠精神中求實(shí)創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)核。

3.勞動(dòng)教育趨向功利：對(duì)工匠精神無私奉獻(xiàn)的解構(gòu)。勞動(dòng)教育是工具技術(shù)科學(xué)精神的統(tǒng)一，它既注重生存本體價(jià)值的發(fā)揮，又注重其合作奉獻(xiàn)共生價(jià)值的引領(lǐng)，是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育價(jià)值的重要定位[4]。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育要培養(yǎng)大學(xué)生樂于勞動(dòng)、在勞動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)的精神，這也是對(duì)工匠精神中無私奉獻(xiàn)的一種契合。但是在現(xiàn)實(shí)境遇下，勞動(dòng)教育存在著一種功利化的傾向。不少大學(xué)生所認(rèn)知的勞動(dòng)教育是對(duì)自己應(yīng)付式完成學(xué)校任務(wù)、個(gè)人榮譽(yù)提升、評(píng)先評(píng)優(yōu)有所助益的實(shí)踐行為，能夠?yàn)樽约簩淼膫€(gè)人發(fā)展助力。這種想法已經(jīng)背離了勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，是對(duì)工匠精神中在自己所擅長(zhǎng)領(lǐng)域刻苦專研、無私奉獻(xiàn)的解構(gòu)，不利于新時(shí)代大學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、工匠精神視閾下的大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值回歸

工匠精神視閾下的大學(xué)生勞動(dòng)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)揮工具理性的最大效能，又要注重對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、工匠精神等的激發(fā)，重視將勞動(dòng)教育中的價(jià)值理性融入他們的具體實(shí)踐中。簡(jiǎn)而言之，既要在開展大學(xué)生勞動(dòng)教育中注重大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的融合提升，注重?cái)U(kuò)大勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及外延，又要在勞動(dòng)情感教育、勞動(dòng)價(jià)值教育中不斷注入新的因子，共同推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育不斷向縱深發(fā)展。

1.重視勞動(dòng)技能訓(xùn)練，鍛造巧工能匠。勞動(dòng)教育的最終落腳點(diǎn)是勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)是促使大學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能，通過勞動(dòng)技能的獲取不斷提升自身綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)生勞動(dòng)教育下的工具理性，是勞動(dòng)教育在得到全面深入的基礎(chǔ)上不斷提升大學(xué)生勞動(dòng)技能。勞動(dòng)技能不僅僅包含大學(xué)生在參與具體的勞動(dòng)實(shí)踐中所獲得的如何進(jìn)行勞動(dòng)的技藝，還包含他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)過程中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及在生產(chǎn)和工作實(shí)踐中，注重對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的習(xí)得和養(yǎng)成。所有勞動(dòng)技能的重復(fù)性實(shí)踐過程，都是為了通過系統(tǒng)性、重復(fù)性、可操作性的實(shí)踐行為，鍛造個(gè)體的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)能力，為鍛造巧工能匠厚植實(shí)踐基礎(chǔ)和根基。在此基礎(chǔ)上，要重視勞動(dòng)技能訓(xùn)練全鏈條過程，在這一過程中形成系統(tǒng)的、專業(yè)化的、可操作的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，從根本上改變新時(shí)代大學(xué)生在參與勞動(dòng)過程中無從下手的窘境。

2.重視勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成，培育良好習(xí)慣。在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，勞動(dòng)精神和工匠精神都是支撐勞動(dòng)實(shí)踐取得成效的關(guān)鍵，而勞動(dòng)素養(yǎng)是在日積月累的勞動(dòng)實(shí)踐中，通過對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的不斷凝練，形成一種良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)行為，這是良好勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育，需要在修煉良好勞動(dòng)素養(yǎng)上下功夫，需要把工匠精神中的精益求精、追求極致、超越自我、久久為功的美好品質(zhì)深刻融入到勞動(dòng)教育中，通過勞動(dòng)實(shí)踐將這一系列品質(zhì)生動(dòng)化、具象化、實(shí)踐化。要注重新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成，需要強(qiáng)化勞動(dòng)教育的針對(duì)性和可操作性，注重對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的全方位體系構(gòu)建。同時(shí)，需要不斷擴(kuò)大勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)象范圍，讓勞動(dòng)實(shí)踐不再僅僅是局限于簡(jiǎn)單的、重復(fù)的體力勞動(dòng)，而要將勞動(dòng)實(shí)踐深度融合于專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，從而推動(dòng)良好專業(yè)素養(yǎng)的形成，塑造大學(xué)生融入社會(huì)、接觸社會(huì)的大局觀。最重要的是，培育良好的勞動(dòng)素養(yǎng)正是工匠精神中推動(dòng)個(gè)體發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)整體不斷進(jìn)步積極因素的深刻體現(xiàn)。

3.注重勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)，推動(dòng)勞動(dòng)教育正本溯源。工匠精神是新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值指向，也是價(jià)值的一種回歸。注重勞動(dòng)教育的價(jià)值引導(dǎo)，既是勞動(dòng)實(shí)踐本身所要求和呼應(yīng)的，也是構(gòu)建人才體系最重要一環(huán)。工匠精神作為勞動(dòng)教育價(jià)值指向的一種方向，它對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐提出的要求，不僅在于大學(xué)生要通過勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐習(xí)得一種生存發(fā)展的能力，增進(jìn)個(gè)人整體素質(zhì)的提升，更在于工匠精神作為一種當(dāng)代工業(yè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要品質(zhì)，它對(duì)新時(shí)代大學(xué)生在塑造個(gè)人個(gè)性發(fā)展方面有著深刻作用。因此，新時(shí)代大學(xué)生在開展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐過程中，始終要注重勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上將工匠精神有機(jī)融入勞動(dòng)實(shí)踐中，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育回歸到正確軌道上來。由此，才能在新時(shí)代世界發(fā)展大變革下，不斷推進(jìn)人才建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)新性思維構(gòu)建，增進(jìn)社會(huì)整體利益和效能最大化。