蘆潔媛，劉紫娟

(黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山245041)

在信息技術(shù)時代全新科技改革的社會發(fā)展環(huán)境下，傳統(tǒng)社會生活模式被極大顛覆重構(gòu)，教育領(lǐng)域也開始將文科高等教育改革活動提上了發(fā)展日程。[1]文科改革就是對傳統(tǒng)的文史哲等老文科進(jìn)行改造，而新文科建設(shè)又是近兩年提出的文科改革當(dāng)中的一個點(diǎn)，簡而言之就是對學(xué)科進(jìn)行融合或者說使專業(yè)進(jìn)行交叉，新文科從2018年被提出，2019年5月“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0的正式啟動，此后，就在社會上引起了廣泛關(guān)注。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)威海校區(qū)舉行了新文科建設(shè)工作會議，出臺了重要改革性文件《新文科建設(shè)宣言》，對這項(xiàng)重要工作進(jìn)行了宣傳動員和全面部署。文科改革工作首先體現(xiàn)在理論創(chuàng)新上，既需要快速構(gòu)建起富有中國特色的理論體系和話語體系，還要充分應(yīng)用這些理論對當(dāng)前文科教育實(shí)踐過程中的中國問題和中國現(xiàn)象進(jìn)行闡釋說明，提高實(shí)踐活動成效；還要深化文科改革活動，促使文科專業(yè)教育提高質(zhì)量、增加內(nèi)涵，建設(shè)新起的文科專業(yè)；最后文科教育必須對課堂進(jìn)行革命，摒棄作秀式課堂教學(xué)，精心打造高效實(shí)用的實(shí)踐課堂，深化改革課程內(nèi)容、教學(xué)模式及教法策略等，精心打造線下課程、線上課程、混合式課程、虛擬仿真式課程、社會實(shí)踐式課程等五類“金課”。這種改革模式不僅重新制定了科學(xué)適用的考查標(biāo)準(zhǔn)，同時對教育理念及課堂模式、教學(xué)方法手段等都進(jìn)行了變革和完善，促使文科教學(xué)工作成效得到有效提高。伴隨我國綜合國力和國際地位的不斷提升，漢語國際教育在世界范圍內(nèi)得到了巨大發(fā)展，漢語的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)價值也在持續(xù)走高，作為第二語言或外語的海外需求也在不斷增大，在此國際發(fā)展形勢下，我國調(diào)整了漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略方向，徹底改變將外國人“請進(jìn)來”的簡單化漢語推廣模式，積極推行“走出去”的國際化發(fā)展策略，不斷擴(kuò)大漢語國際教育的培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)模，積極適應(yīng)滿足全新世界發(fā)展格局的實(shí)際需求。但與此同時，一些實(shí)際發(fā)展問題也逐漸凸顯了出來，比如說課程設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，比例有待進(jìn)一步的調(diào)整優(yōu)化，學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)模式比較單一，容易導(dǎo)致學(xué)生在后期海外實(shí)踐以及在相關(guān)黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位中從事與漢語言文化交流傳播相關(guān)工作時問題頻發(fā)。例如在交流中引發(fā)歧義導(dǎo)致文化沖突，傳達(dá)工作時言不達(dá)意等。所以，實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新不但是“新文科”建設(shè)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，而且在本科人才培養(yǎng)中占有極其重要的地位，對學(xué)生未來的發(fā)展方向以及新理論探索與建設(shè)具有不可估量的作用，特別是在當(dāng)今漢語事業(yè)在全社會蓬勃發(fā)展的大背景下，社會對漢語國際教育人才需求也在進(jìn)行一個大的轉(zhuǎn)變，因此必須針對這種發(fā)展變化和實(shí)際需求做好相應(yīng)的體系建設(shè)和模式創(chuàng)新工作，才能培養(yǎng)出大批適應(yīng)新時代的國際化、專業(yè)化的應(yīng)用型復(fù)合人才，[2]在這樣一個背景下來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新的重要性就愈發(fā)的凸顯。

一、黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實(shí)踐教學(xué)概況

安徽省黃山學(xué)院是一所綜合型本科院校，自辦學(xué)以來始終秉持著“教人求真，學(xué)做真人”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展，具有全球化視野，國際化思維，符合現(xiàn)代化要求的新型人才。黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)前身原為對外漢語，于2006年獲準(zhǔn)在文學(xué)院開設(shè)，目前已有14年，共歷14屆本科生，是安徽省內(nèi)較早接收國際學(xué)生的高校之一，自2014年以來，先后不斷有來自美國、荷蘭、日本、韓國、法國、俄羅斯、烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、孟加拉國、蒙古越南等近30個國家的近350余名國際生來到我校學(xué)習(xí)、生活。現(xiàn)在校的四個年級中2020級學(xué)生51人，2019級學(xué)生51人，2018級學(xué)生43人，2017級學(xué)生39人，共計(jì)184人，由近四年的學(xué)生人數(shù)的變化也可看出該校漢語國際教育是一個正在蓬勃發(fā)展的專業(yè)。近年來，該專業(yè)為順應(yīng)不斷深化的科技信息革命和全球化的產(chǎn)業(yè)調(diào)整在教育方面對創(chuàng)新型人才的需求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，促使學(xué)生得到全面發(fā)展，掌握漢英基礎(chǔ)知識，保有民族傳統(tǒng)并能對傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的具有較高人文素養(yǎng)，具備良好的漢語國際教育教學(xué)能力和跨文化交際能力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后不僅僅能夠勝任在國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)和海外孔子學(xué)院(孔子課堂)的漢語教學(xué)和管理工作，還能擔(dān)負(fù)起國家機(jī)關(guān)的涉外文化交流傳播重任。因此這就要求對于學(xué)生本科階段的教學(xué)，不能僅僅局限于理論知識的教授，更要注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。現(xiàn)階段黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩個大部分，其中黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)理論教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分為16學(xué)分，占比為8.99%；實(shí)踐教學(xué)體系中的學(xué)分為為24學(xué)分，占比為22.47%；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分合計(jì)為56學(xué)分，總占比為31.46%，總學(xué)時為48學(xué)時，僅占2%，實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)時和學(xué)分占比都較輕，由此可見對漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐方面的重視度還有待加強(qiáng)。

(二)漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

針對現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，同時為了更加全方位深層次的了解本專業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)識和看法，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，該問卷主要面向黃山學(xué)院文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2015—2016級已經(jīng)畢業(yè)的本科生，題型主要是單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。采用線上問卷形式進(jìn)行，共發(fā)放86份調(diào)查問卷，回收有效問卷45份，有效回收率52%。

1.問卷設(shè)計(jì)

此次問卷調(diào)查共測試了20個問題，以基本的專業(yè)實(shí)踐課程(包括校內(nèi)，校外，自主實(shí)踐課程)為調(diào)查內(nèi)容，包括對學(xué)期實(shí)踐課程的實(shí)踐方式，實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐效果，以及學(xué)生對基礎(chǔ)實(shí)踐課程的態(tài)度，評價以及建議等，具有一定的廣度。

2.結(jié)果分析

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育體系的重要步驟環(huán)節(jié)，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和實(shí)踐創(chuàng)新能力，又能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神，因此發(fā)展成為了重要的“新文科”建設(shè)內(nèi)容，在培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的教育活動中具有舉足輕重的地位。對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)能夠有效增強(qiáng)他們的教育教學(xué)能力與跨文化交際能力，促使他們成長為職業(yè)目標(biāo)明確、教學(xué)能力突出的國際化復(fù)合型應(yīng)用人才，推動深層理論探索研究進(jìn)程。[3]目前學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)重視度不夠：不論是理論教學(xué)體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是實(shí)踐教學(xué)體系環(huán)節(jié)，所占學(xué)分和學(xué)時都是不夠的。

綜合能力培養(yǎng)不夠。只有在實(shí)際課堂中不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)并積累總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的對外漢語教師必須擁有良好的基礎(chǔ)知識能力、應(yīng)用教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力及跨文化交際能力，因此必須不斷學(xué)習(xí)提升，獲得綜合能力素質(zhì)的全面發(fā)展。[4]實(shí)踐性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這些能力目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)途徑，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84.44%的學(xué)生畢業(yè)后沒有參與到本專業(yè)的就業(yè)中，且大部分都在中小型城市(安徽省內(nèi))，小部分在省會城市(主要集中在安徽省)的，極少部分在江浙滬地區(qū)工作，這在一定程度上反映了實(shí)踐教學(xué)的貫徹度不夠，學(xué)生沒有過硬的實(shí)踐基礎(chǔ)來作為本專業(yè)未來職業(yè)的支撐。

校內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會較少，實(shí)踐教學(xué)模式比較單一，理論知識與專業(yè)技能不能有效結(jié)合，校內(nèi)校外實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)：根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，只有35.56%的老師有要求學(xué)生對語言文字使用規(guī)范情況和漢語國際傳播等情況做過社會實(shí)踐調(diào)查，而這恰恰又是黃山學(xué)院本科漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)體系所要求的內(nèi)容。對于課內(nèi)實(shí)踐形式，91.11%的老師會選擇學(xué)生授課與報(bào)告，對于集中實(shí)踐，86.67%的老師會選擇教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，過于單一的形式，雖能保證其教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，但是在教學(xué)效果方面卻不盡如人意，會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的提升受限。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在不合理之處，缺乏與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效契合，不利于學(xué)生形成良好的專業(yè)核心能力素養(yǎng)。

學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清。學(xué)生能夠認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，有一定的實(shí)踐積極性和參與度，但是對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，這在一定程度上會導(dǎo)致部分學(xué)生的校外盲目實(shí)踐，沒有針對性。調(diào)查報(bào)告顯示，在認(rèn)為是否有必要加強(qiáng)實(shí)踐課程方面，97.78%的學(xué)生選擇了是，在認(rèn)為是否有必要加強(qiáng)校企，校政，以及與國外院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式上，也有97.78%的學(xué)生選擇了是，但是在本專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐課程是否有用這個選項(xiàng)上，只有33.33%的學(xué)生選擇了非常有用，另外51.11%的學(xué)生認(rèn)為有用，但是作用不大，還有15.56%的學(xué)生認(rèn)為可有可無。

同時調(diào)查顯示教師檢驗(yàn)評價實(shí)踐成果的方式過于單一，主要以實(shí)踐報(bào)告和結(jié)課作業(yè)作為檢驗(yàn)評價方式的比例分別高達(dá)48.89%和46.67%，檢驗(yàn)評價方式的單一會相應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐方式的單一。

二、新文科背景下本科漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新模式

(一)激活守創(chuàng)培養(yǎng)新思維

新文科建設(shè)工作會議以“沒有守正，不知來路，沒有創(chuàng)新，不知出路?！盵5]明確指出了守正創(chuàng)新的重要意義，需要我們積極汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，結(jié)合文科教學(xué)規(guī)律及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極傳承傳播文物考古等歷史文化成果，弘揚(yáng)燦爛歷史文化，而且要加強(qiáng)課內(nèi)外雙向?qū)W習(xí)，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行定時檢測。在創(chuàng)新這一塊，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要。一方面要以新的思路要和跨界模式，探索適合有效的實(shí)踐教學(xué)的新的著力點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才，另一方面要推動現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型升級。不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)效率質(zhì)量、挖掘人才潛力打下良好基礎(chǔ)，只有對優(yōu)秀歷史文化充滿熱愛、繼承發(fā)展，才能受到啟發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，才能以守正推動創(chuàng)新，將專業(yè)學(xué)習(xí)壁壘打破，獲得理想的跨學(xué)科培養(yǎng)成效。

(二)探索人才培養(yǎng)新模式

在宏觀上，要探索學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的本研貫通模式，可以強(qiáng)基計(jì)劃的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)合作，整合服務(wù)于人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)高校與境內(nèi)外教學(xué)科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，校政，校企聯(lián)合培養(yǎng)，跨?？缭郝?lián)合培養(yǎng)。[6]在微觀上，建立一對一“語伴”沉浸式實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)校現(xiàn)有留學(xué)生的基礎(chǔ)之上，從大一開始開展“互助語言幫扶志愿者”活動，自愿報(bào)名參加，自主結(jié)成一對一輔導(dǎo)留學(xué)生漢語的搭檔。在校大學(xué)生教本校留學(xué)生學(xué)漢語，留學(xué)生教本校大學(xué)生學(xué)外語，不止包括英語還有小語種在內(nèi)。[7]加強(qiáng)對于“1+X”職業(yè)技能的培養(yǎng)，該職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃是由國家在2019年提出的，主要面向我國在校留學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。“1+X”證書指的是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，這意味著在傳統(tǒng)的學(xué)歷證明之外，留學(xué)生可以用職業(yè)技能等級證明自己的職業(yè)水平和能力。

(三)建設(shè)交叉融合新課程

開發(fā)新課程，改造老課程，比如開辟新方向開發(fā)新專業(yè)和改造通識教育，傳統(tǒng)老文科已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求了，應(yīng)該知難而退；教材是高效教學(xué)活動的基礎(chǔ)，我們只有編寫出內(nèi)容新穎實(shí)用、緊貼時代發(fā)展脈搏的好教材，才能順利推進(jìn)新課程改革活動的進(jìn)行。[8]例如緊跟社會主義建設(shè)步伐，基于全新視角，采用全新方法手段，以開放思維構(gòu)建線上線下綜合、虛擬仿真的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課堂，課程要能跟的上時代的需求，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展，能解決時代難題的人才，在遇到突發(fā)性難題時，能夠經(jīng)受住考驗(yàn)。

(四)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新理論

在建立本科漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新理論的同時，要以中國特色社會主義理論體系為支撐，深耕于中國傳統(tǒng)文化，需要一個長期的探索與積累。[9]還需要我們不畏艱難阻礙，完善教育觀念和制度規(guī)范，在學(xué)校的科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)指引下，結(jié)合本校實(shí)際情況組織專家論證活動，明確重難點(diǎn)發(fā)展問題和需要突破解決的內(nèi)容，以此做好學(xué)院規(guī)劃工作。新文科變革活動需要得到政策支持，更需要得到創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極面對授課教師所關(guān)心的瓶頸問題，鼓勵跨學(xué)院聯(lián)合建設(shè)新專業(yè)、推進(jìn)校內(nèi)外師資力量和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)資源共享活動，倡導(dǎo)新課程研發(fā)，實(shí)行培養(yǎng)引進(jìn)相結(jié)合、專兼職共同發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，做好人力儲備工作。

三、結(jié)語

黃山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)在今后的教育培養(yǎng)工作中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力放在重要位置，積極面對現(xiàn)狀和問題，在本科四年的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)該把理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)，在更新實(shí)踐教學(xué)理論的基礎(chǔ)上摸索建立全新培養(yǎng)模式，建設(shè)出熠熠閃光的“黃金課程”[10]。這就需要學(xué)院充分整合內(nèi)外部優(yōu)勢資源條件，為學(xué)生提供實(shí)踐場地和交流機(jī)會，促使他們在多種跨文化交際活動及社會語言活動、教學(xué)實(shí)踐活動中積極參與、提升自我，獲得語言能力及教學(xué)實(shí)踐能力的加強(qiáng)，在新文科建設(shè)背景下，全方位實(shí)現(xiàn)本科漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。