呂 瑩，齊 鵬，劉學(xué)錄，陳曉龍

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

我國(guó)自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注[1]。研究生滿(mǎn)意度是反應(yīng)和評(píng)估研究生教學(xué)質(zhì)量的重要尺度與指標(biāo)[2]，是當(dāng)今研究生教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)之一。因此開(kāi)展研究生滿(mǎn)意度調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和研究，對(duì)提高我國(guó)現(xiàn)階段研究生教育質(zhì)量和推動(dòng)研究生教育發(fā)展具有重要意義[3]。

教育生態(tài)學(xué)提倡教育生態(tài)平衡，本研究運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)適宜度理論、花盆效應(yīng)、中度干擾假說(shuō)和邊緣效應(yīng)理論，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院專(zhuān)業(yè)碩士研究生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)教育滿(mǎn)意度的指標(biāo)評(píng)價(jià)，以教育生態(tài)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和分析存在的問(wèn)題，提出建議并采取改進(jìn)措施，以期為促進(jìn)資源與環(huán)境學(xué)院研究生教育質(zhì)量提升提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為資源與環(huán)境學(xué)院專(zhuān)業(yè)碩士研究生。共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份；其中男生26人，女生34人。問(wèn)卷主要針對(duì)一、二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)碩士研究生，其中一年級(jí)20人，占33.3%，二年級(jí)40人，占66.7%。

(二)主要研究方法

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0進(jìn)行分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

(一)基于生態(tài)適宜度理論的生活環(huán)境滿(mǎn)意度分析

本次問(wèn)卷調(diào)查基于生態(tài)適宜度理論從生態(tài)因子校園文化氛圍、食堂、住宿、研究生的管理服務(wù)工作、就業(yè)服務(wù)等方面考察專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)生活環(huán)境滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果為：專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)校園文化氛圍的總體滿(mǎn)意度為75.0%，食堂的總體滿(mǎn)意度為76.0%，宿舍的總體滿(mǎn)意度為80.0%，研究生的管理服務(wù)工作的總體滿(mǎn)意度為80.0%，就業(yè)服務(wù)的總體滿(mǎn)意度為76%。結(jié)果說(shuō)明當(dāng)前專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)生活環(huán)境滿(mǎn)意度較高，更進(jìn)一步說(shuō)明甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的食堂、住宿、研究生的管理服務(wù)工作、就業(yè)服務(wù)的結(jié)構(gòu)設(shè)置較為合理；校園文化氛圍很大程度可以緩解研究生緊張的心里壓力。

(二)基于生態(tài)適宜度理論的學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度

本次問(wèn)卷調(diào)查基于生態(tài)適宜度理論從生態(tài)因子圖書(shū)館、資料室、實(shí)驗(yàn)室、所在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)報(bào)告、資料獲取渠道等方面考察專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果：專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)圖書(shū)館的總體滿(mǎn)意度為87%，資料室的總體滿(mǎn)意度為76%，實(shí)驗(yàn)室的總體滿(mǎn)意度為73%，所在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍的總體滿(mǎn)意度為78%，學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)報(bào)告的總體滿(mǎn)意度為83%，資料獲取渠道的總體滿(mǎn)意度為81%。結(jié)果說(shuō)明專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度較高，從而體現(xiàn)了甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的硬件條件還是比較優(yōu)越的。

(三)基于花盆效應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容的分析

本次問(wèn)卷調(diào)查基于花盆效應(yīng)的理論從生態(tài)因子專(zhuān)業(yè)課和公共課兩方面考察了專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。調(diào)查數(shù)據(jù)為：專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的總體滿(mǎn)意度為90%，公共課的總體滿(mǎn)意度為89%。結(jié)果說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，資源與環(huán)境學(xué)院的師生的課堂互動(dòng)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果基本達(dá)到教學(xué)的目的。

(四)基于花盆效應(yīng)的課程教學(xué)方法的分析

本次問(wèn)卷調(diào)查基于花盆效應(yīng)的理論從生態(tài)因子專(zhuān)業(yè)課和公共課兩方面考察了專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)課程的教學(xué)方法的滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果：專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法的總體滿(mǎn)意度是89%，公共課教學(xué)方法的總體滿(mǎn)意度是90%。結(jié)果說(shuō)明當(dāng)前學(xué)生認(rèn)同教師的教學(xué)方法，能夠在教育和教學(xué)的價(jià)值觀念中充分體現(xiàn)出來(lái)。

(五)基于花盆效應(yīng)的研究生課程設(shè)置及教師滿(mǎn)意度分析

本次問(wèn)卷調(diào)查基于花盆效應(yīng)的理論從生態(tài)因子公共課、專(zhuān)業(yè)課、選修課、本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)安排和任課教師等方面考察了專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)課程設(shè)置及教師滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果：專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)政治課程設(shè)置的總體滿(mǎn)意度是86%，英語(yǔ)課程設(shè)置的總體滿(mǎn)意度是83%，其他課程設(shè)置的總體滿(mǎn)意度是85%；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的總體滿(mǎn)意度是83%，選修課程設(shè)置的總體滿(mǎn)意度是80%；本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)安排的總體滿(mǎn)意度是89%；公共課教師的總體滿(mǎn)意度是85%，專(zhuān)業(yè)課教師的總體滿(mǎn)意度是81%。結(jié)果說(shuō)明資源與環(huán)境學(xué)院專(zhuān)業(yè)碩士的課程體系設(shè)置是比較合理和科學(xué)的，能夠緊跟科學(xué)研究的前沿，滿(mǎn)足研究生自身學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)高層次人才培養(yǎng)的需求。

(六)基于中度干擾假說(shuō)的研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況的滿(mǎn)意度分析

本次問(wèn)卷調(diào)查基于中度干擾假說(shuō)理論從生態(tài)因子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的成就感、學(xué)習(xí)的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況等方面考察了專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況的滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果：專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的總體滿(mǎn)意度是76%，學(xué)習(xí)的成就感的總體滿(mǎn)意度是85%，學(xué)習(xí)的時(shí)間管理的總體滿(mǎn)意度是80%，學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況的總體滿(mǎn)意度是78%。結(jié)果說(shuō)明資源與環(huán)境學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、學(xué)科布局、優(yōu)勢(shì)學(xué)科選擇、特色學(xué)科培植的布局是很合理、科學(xué)的。

三、討論與總結(jié)

(一)生活環(huán)境的生態(tài)化提高

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是一個(gè)典型的生態(tài)主體。生態(tài)適宜度這一定律是處理各級(jí)各類(lèi)教育生態(tài)系統(tǒng)整體與部分關(guān)系的準(zhǔn)則[4]。本調(diào)查結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)校園文化氛圍評(píng)價(jià)較其他偏低。表明，學(xué)生對(duì)學(xué)校生態(tài)環(huán)境的認(rèn)可度不夠。學(xué)校環(huán)境、同學(xué)關(guān)系、就業(yè)等生態(tài)因子都會(huì)間接地影響研究生的心理健康發(fā)展[5]，從而影響其對(duì)生態(tài)生活環(huán)境滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，因此，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注研究生對(duì)學(xué)校生態(tài)生活環(huán)境的體驗(yàn)和感受，多進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，努力建立一個(gè)富有文化氛圍的建筑環(huán)境與和諧共生的生態(tài)生活環(huán)境，使它能夠充分體現(xiàn)物質(zhì)、藝術(shù)和精神的內(nèi)涵的生態(tài)生活環(huán)境。由此可見(jiàn)，教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和速度要在一定的教育資源和環(huán)境所能承受的能力范圍之內(nèi)，各級(jí)各類(lèi)教育要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度發(fā)展，否則超過(guò)一定限度就會(huì)對(duì)其發(fā)展起到一定的制約作用[6]。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)化改善

在生態(tài)系統(tǒng)中事物的發(fā)展要與環(huán)境相適應(yīng)，環(huán)境中這些生態(tài)因子之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的，任何一個(gè)生態(tài)因子的變化都會(huì)影響其他因子的作用[7]。學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)因子是影響學(xué)習(xí)的各種條件的綜合，它主要包括物資條件、心理氛圍和時(shí)空條件等[8]。院校的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)因子,與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀的形成,能力的獲得以及將來(lái)的職業(yè)發(fā)展等生態(tài)因子密切相關(guān)[9]。本調(diào)查研究結(jié)果顯示，在專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度中，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的總體滿(mǎn)意度最低。表明實(shí)驗(yàn)室不論在軟、硬件設(shè)施建設(shè)，還是在管理的方法和手段、隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在許多不完善的地方。作為專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)、科研工作的重要基地，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理水平是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、科研能力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志[10]。以生態(tài)學(xué)的視角發(fā)展學(xué)科建設(shè)，學(xué)院要把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作放在重中之重，使其適度發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)室管理向科學(xué)化、規(guī)范化、信息化水平發(fā)展，把高校實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中的重要生態(tài)環(huán)境作用充分發(fā)揮出來(lái)。

(三)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置的生態(tài)化改革

“花盆效應(yīng)”亦稱(chēng)為“局部生境效應(yīng)”，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)很明顯，在封閉或半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中，削弱了教育生態(tài)個(gè)體的生態(tài)能[11]?，F(xiàn)階段的專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置，會(huì)遇到這樣的“花盆環(huán)境”。教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，而評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定又是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)[12]。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)[13]。教學(xué)方法要體現(xiàn)特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求[14]。研究生課程的質(zhì)量要以研究生學(xué)習(xí)切身體驗(yàn)為中心，充分考慮課程體系設(shè)置的合理性和科學(xué)性，滿(mǎn)足研究生自身學(xué)習(xí)和社會(huì)對(duì)高層次人才培養(yǎng)對(duì)知識(shí)元素的需求[15]。從這次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置這幾個(gè)生態(tài)因子環(huán)節(jié)還需要大力完善，由于教學(xué)內(nèi)容能直接反映一所大學(xué)的教育理念與教學(xué)要求，只有不斷促使教學(xué)內(nèi)容的改革和更新，才能進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在不同的時(shí)代、不同的文化氛圍的生態(tài)環(huán)境條件下，教師的教學(xué)方法的角度和側(cè)面也要不盡相同，教師要利用知識(shí)的內(nèi)在資源和價(jià)值來(lái)營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)挖掘研究生的創(chuàng)新力，達(dá)到更高的教學(xué)效果，從而有效降低“花盆效應(yīng)”。作為研究生教育的重要載體的課程學(xué)習(xí)，實(shí)施效果會(huì)直接影響研究生教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師要在優(yōu)化課程方面下功夫，使課程結(jié)構(gòu)靈活多樣，使課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，著力打造“金課”，將專(zhuān)業(yè)教育和思政教育貫通融合，提高立德樹(shù)人的實(shí)效性。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的生態(tài)化加強(qiáng)

在教育生態(tài)學(xué)中，中度干擾假說(shuō)認(rèn)為中等程度的干擾頻率能維持較高的物種多樣性[16]。在師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中，中度干擾假說(shuō)可以進(jìn)一步引伸為：教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的獨(dú)立思考能力結(jié)合起來(lái)才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[17]。教師與學(xué)生之間是一種共生關(guān)系，是不可分離的，要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水，教師擔(dān)負(fù)著把文化科學(xué)知識(shí)和技能向年輕一代的傳播的使命[18]。學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校歷來(lái)將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為各學(xué)年工作的重點(diǎn)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵[19]。從這次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析，師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)還需進(jìn)一步大大提升。在生態(tài)學(xué)視角下審視師資隊(duì)伍建設(shè)，只有建設(shè)精良的教師隊(duì)伍，才能打造專(zhuān)業(yè)名師，形成名師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“名師”開(kāi)展“一帶一”的教師結(jié)對(duì)作用，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)形成“金課”，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。在生態(tài)學(xué)視角下審視學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)院要強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)思路，實(shí)行“全覆蓋、制度化、重實(shí)效”的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施，實(shí)現(xiàn)制度、教師、學(xué)生三者相互促進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中度干擾理論在高等教育中也具有重要的意義，讓干擾作用在師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)起積極的作用。

(五)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的生態(tài)化改造

邊緣效應(yīng)是指在兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的交互作用處，由于某些生態(tài)因子的協(xié)合作用，引起系統(tǒng)某些組分及行為發(fā)生較大變化，從而產(chǎn)生出若干具有旺盛的生命力和超適應(yīng)力的交叉物種，邊緣效應(yīng)有助于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的復(fù)合型人才[20]。專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度是指學(xué)生作為專(zhuān)業(yè)教育的消費(fèi)者,將自己在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的收獲與期望比較后的一種心理感受,學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度日益受到重視,成為教育學(xué)研究的重要課題之一[21]。從這次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析，研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)還是差強(qiáng)人意，因此，在生態(tài)學(xué)視角下審視專(zhuān)業(yè)建設(shè)，還需進(jìn)一步改造，結(jié)合學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科改造涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，圍繞以新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村和新生態(tài)為中心主題，著力智慧農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)兩方面的融合發(fā)展，創(chuàng)新特色專(zhuān)業(yè)，大力發(fā)展新農(nóng)科，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相融合的交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新教育理念。在生態(tài)學(xué)視角下審視甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)教育滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，并應(yīng)用適宜度理論、花盆效應(yīng)、中度干擾假說(shuō)和邊緣效應(yīng)等生態(tài)學(xué)原理，積極處理生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置與教師、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況6個(gè)方面存在的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。