吳玉萍

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)昕弘實驗學(xué)校，江蘇 常州）

新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，著重強(qiáng)調(diào)教師要提高語文閱讀的授課效果，通過采取合理有效的措施，提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。“學(xué)為中心”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在課堂上要營造互動共享的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀意識，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生聽課質(zhì)量的雙向提升。

一、“學(xué)為中心”的課堂簡述

（一）“學(xué)為中心”的理念探究

在教育改革不斷深入的時代背景下，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念逐漸成為教學(xué)的主流和關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，一般是教師為課堂主體展開授課活動，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“學(xué)為中心”的教學(xué)理解改變了傳統(tǒng)的教師授課行為，從調(diào)動學(xué)生主觀能動性的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，這種方式很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。在實踐教學(xué)過程中，教師制定教學(xué)重點以及教學(xué)方法時都應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力，從而探究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此“學(xué)為中心”的教學(xué)理念逐漸成為教學(xué)的主流。原因在于隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生有動力、有激情地參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有將教學(xué)理論與課堂實踐相結(jié)合，才能不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。

（二）小學(xué)語文閱讀課堂滲透“學(xué)為中心”理念的意義

隨著教育新課改的不斷推進(jìn)，教師必須將教學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人，與此同時，將這一教學(xué)理念與語文閱讀充分結(jié)合在一起，幫助學(xué)生真正明白“學(xué)為中心”。首先，學(xué)生在教師的督促下開展學(xué)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。另外，教師借助一些學(xué)習(xí)工具不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，讓他們從心底真正愛上課堂閱讀，可以積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其次，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念與語文閱讀緊密聯(lián)系，能夠更好地體現(xiàn)教育部強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更符合學(xué)生的實際需求，最適用的方式才是最好的，只有在學(xué)校能夠接受的條件下，才能更有效率地開展課堂教學(xué)活動，因此教師充分貫徹理論與實踐相結(jié)合的方式，能夠滿足學(xué)生對語文核心素養(yǎng)提升的需求，對未來的發(fā)展十分必要。最后，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念是對課堂教材的補(bǔ)充和延伸，能夠滿足學(xué)生的培養(yǎng)計劃，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。因此，小學(xué)語文教師在課堂上要注重靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展“學(xué)為中心”教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文閱讀課堂滲透“學(xué)為中心”理念的策略探究

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀畫面感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重積極跟隨新課程改革的腳步，始終貫徹落實學(xué)生為課堂主體的教育思想，堅持將“學(xué)為中心”落到實處，根據(jù)學(xué)生的實際情況和客觀需求開展教學(xué)活動。在課堂上，教師可以結(jié)合小學(xué)語文的閱讀課本創(chuàng)設(shè)形象的情境教學(xué)，以此來吸引學(xué)生的課堂注意力，為課堂教學(xué)活動注入新鮮活力。另外，小學(xué)階段的學(xué)生自主思考能力還比較薄弱，如果將閱讀任務(wù)單方面地安排給學(xué)生，會使他們讀起來有些困難。因此，教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生有效掌握文章主旨，提高閱讀效率。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇文章的內(nèi)容時，首先教師可以讓學(xué)生討論在他們的意識里大潮的景象是什么，在學(xué)生討論完成以后，教師可以借助多媒體為學(xué)生分享一些與課本中錢塘江大潮相關(guān)的照片和視頻，學(xué)生可以借助這些視頻與照片，對錢塘江的了解更加深刻，能夠充分感受到錢塘江大潮的波瀾壯闊，體會潮來時潮水的驚濤駭浪，感受起潮時的極強(qiáng)勢力。另外，在學(xué)生觀看視頻時，教師還可以結(jié)合一些配音，如在潮水尚未來臨之時，可以借助一些舒緩的音樂，而在潮水來臨之際，可以伴隨著一些具有聲勢的音樂，這樣一靜一動的音樂可以讓學(xué)生更好地體會眼前潮水的變化，促進(jìn)對教材內(nèi)容的理解。其次，通過借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生分享潮水的景象，可以增加學(xué)生對錢塘江大潮的了解。同時，學(xué)生在了解完錢塘江大潮以后，會更有動力開展本篇文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）開展分層教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢

在小學(xué)語文課堂上開展分層教學(xué)法，能夠幫助教師充分了解不同層次學(xué)生的個性特點，針對學(xué)生的個體差異開展教學(xué)活動，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生收獲語文閱讀課堂帶來的樂趣。分層教學(xué)法的前提是教師應(yīng)該充分調(diào)查學(xué)生的相關(guān)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將班級學(xué)生根據(jù)語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力劃分為若干層次，有針對性地布置教學(xué)任務(wù)，從而保證每個學(xué)生能參與到語文閱讀課堂中來，提高學(xué)生的自我肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心與自豪感。與此同時，在教學(xué)課堂中引入分層教學(xué)，能夠有效貫徹以學(xué)為中心的新型教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》相關(guān)內(nèi)容時，教師要充分了解每一名學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以給學(xué)生設(shè)置幾個階梯性問題，為學(xué)生制訂不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以設(shè)置以下三個問題：（1）認(rèn)真背誦并默寫《詠柳》這首古詩。（2）請學(xué)生試圖翻譯一下這首古詩，你能否理解這首古詩表達(dá)的含義呢？（3）通過閱讀會發(fā)現(xiàn)這是一首有關(guān)春天的古詩，那么大家思考回顧一下，我們還學(xué)過哪些春天相關(guān)的古詩呢？通過為學(xué)生設(shè)計這些相關(guān)問題，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，階梯式問題教學(xué)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)束縛，提高學(xué)生的閱讀積極性，真正在課堂教學(xué)中落實以學(xué)為中心的新型教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)課堂中落實以學(xué)為中心的新型教學(xué)方式，為學(xué)生閱讀指明方向。分層次制訂教學(xué)目標(biāo)考慮到學(xué)生對知識的不同學(xué)習(xí)能力和接受能力，讓學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中，從而能夠真正摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，打造新型學(xué)習(xí)方式。

（三）鼓勵小組討論交流，發(fā)揮其主體地位

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師不但要尊重學(xué)生的個體差異，而且還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段以及層次，有針對性地開展教學(xué)方案。在設(shè)置教學(xué)方案的過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，深入挖掘教材內(nèi)容，制訂出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，這樣才能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力，讓學(xué)生感受到解決問題的趣味性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的內(nèi)容時，教師可以在班級通過開展課堂討論為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。本篇文章的故事出自《三國演義》，在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，教師可以首先讓學(xué)生學(xué)會敘述這篇文章的主旨，了解故事的起因和經(jīng)過，然后表達(dá)學(xué)習(xí)完這篇文章以后自己的體會感悟。在學(xué)生理清這篇文章的故事發(fā)展脈絡(luò)以后，教師可以讓學(xué)生對《三國演義》開展自主探究和課堂討論，同時搜集更多的資料，為大家分享他們所知道的《三國演義》中的其他故事。在學(xué)生討論完成以后，教師可以安排學(xué)生在班級上互相分享，這樣可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生了解更多的名著故事，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和探究能力。

（四）注重經(jīng)典著作閱讀，提升學(xué)生認(rèn)知水平

語文閱讀能夠提升學(xué)生的思維水平，而思維水平和學(xué)生的認(rèn)知水平是緊密相連的。因此，教師在課堂上如果想要提高學(xué)生的閱讀水平，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古詩文，這樣可以提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生開啟文學(xué)的大門。另外，在學(xué)生閱讀一些經(jīng)典著作的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀意識。以“學(xué)為中心”的語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，通過閱讀提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這首古詩的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人在整首詩中對石灰形象的描寫手法和表達(dá)方式，“要留清白在人間”，雖然表面上是對石灰的闡述，可實際是對作者本人一種高尚情操的暗含。通過這首古詩，從石灰升華到于謙的人生追求以及堅強(qiáng)品質(zhì)，這種詩詞的表達(dá)方式能夠提高學(xué)生的鑒賞力和理解力，同時還可以陶冶學(xué)生的情操，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)于謙這種清正廉潔的道德品質(zhì)，這符合“以德育人”的教學(xué)理念，也正是以學(xué)為中心的教學(xué)要求。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些經(jīng)典名著，在閱讀過程中提高學(xué)生的品質(zhì)，拓寬語文閱讀的廣度和深度，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文閱讀效果。

綜上所述，以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念就是要堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂時，教師要始終貫徹落實以學(xué)為中心的新型教學(xué)方法，將其慢慢滲透到閱讀教學(xué)過程中，如此才能充分調(diào)動學(xué)生的個性思維發(fā)展，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣。