姜 毅

（天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)蘇城中心小學(xué)，甘肅 天水）

小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解是之后熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然較為簡(jiǎn)單，但整體的知識(shí)有著系統(tǒng)性較強(qiáng)的特征，數(shù)學(xué)對(duì)邏輯性抽象思維的要求也使小學(xué)生需要調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在理解知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，教師在對(duì)較為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，不能按部就班地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特征，選擇便于學(xué)生理解的、豐富多樣的教學(xué)形式，通過趣味化、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)來確保學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中得到思維的拓展和知識(shí)的訓(xùn)練。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以使學(xué)生更加高效地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，而生活化的情境作為生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁可以在傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)融入趣味化的生活化場(chǎng)景，將枯燥乏味的課堂打造成有趣、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，也能更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

當(dāng)前教育發(fā)展速度在不斷加快，而對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，抽象的理論化知識(shí)與學(xué)生形象化思維之間的差距使學(xué)生在對(duì)該類知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)存在現(xiàn)實(shí)的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)面臨著知識(shí)不斷更新的教學(xué)背景，教師要持續(xù)分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，在改善教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使學(xué)生以更加高效的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上除了要使學(xué)生掌握教材所提到的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，也要培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。面向核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要持續(xù)地更新教學(xué)理念，不斷地探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)效率的提升，在把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以生活情境為支點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將理論化知識(shí)與生活化的數(shù)學(xué)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成更加深刻的印象，也提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

從整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)踐角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一般而言，小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初始階段，而該階段興趣的培養(yǎng)、方法的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的影響。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，在生活與教學(xué)相結(jié)合的背景下，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以主動(dòng)探究的姿態(tài)投入對(duì)知識(shí)的探索與理解中。

學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中也能以輕松、愉悅的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，而從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度分析可以發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以立足課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不單一地以應(yīng)試為方向，要求學(xué)生掌握與考試相關(guān)的習(xí)題，而是需要教師改變以提高成績(jī)?yōu)閱我荒康牡慕虒W(xué)理念，立足課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械應(yīng)用、枯燥記憶并不利于其充分、全面地掌握某一學(xué)科，而通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使學(xué)生在理解知識(shí)的過程中得到思維能力的訓(xùn)練，在掌握基本原理的同時(shí)，也了解到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的方式。生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，在學(xué)生探索知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而持續(xù)的訓(xùn)練以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不斷反思，也可以促進(jìn)整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、以生活情境為支點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐措施

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化的情境，要從思想上意識(shí)到該種教學(xué)方法應(yīng)用的必要性，也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，選擇恰當(dāng)?shù)那榫?，以科學(xué)的方式將生活與理論化的教材知識(shí)相結(jié)合，以該種模式有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。從具體的課堂實(shí)踐角度分析，生活情境的創(chuàng)設(shè)可以采用以下幾種具體的措施。

（一）貼近生活

生活情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)以生活為源泉，探究生活中可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體情境。小學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)新鮮、有趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師在選擇教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)某一數(shù)學(xué)理論創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，以貼近生活為原則，保障教學(xué)內(nèi)容與生活情境之間的相關(guān)性與統(tǒng)一性。

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，可以使其在之后求學(xué)生涯中更加積極主動(dòng)地探索與其相關(guān)的知識(shí)，而借助生活化的情境，也可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以生動(dòng)化的方式更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。而教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要意識(shí)到不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的差異化特征，為了更好地保障情境的合理性與科學(xué)性，在日常教學(xué)中要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的發(fā)展與需求。

構(gòu)建該種模式的最終目的是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相聯(lián)系的背景下掌握正確的學(xué)習(xí)方法。以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生家庭中常用的時(shí)鐘、電子表等，在課堂教學(xué)中，從鐘表的發(fā)展史出發(fā)，對(duì)歷史上有關(guān)鐘表的故事進(jìn)行講解，使學(xué)生踴躍參與到對(duì)鐘表的討論與思考中，也通過該種保障學(xué)生可以在課堂始終集中注意力，不斷地探索與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

（二）設(shè)置問題場(chǎng)景

生活情境的創(chuàng)設(shè)，其目的在于使學(xué)生在該種情境中高效地理解知識(shí)。知識(shí)的講授作為教學(xué)的部分，要在學(xué)生對(duì)基本原理有充分理解之后，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，除了要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)那榫持?，也要利用情境設(shè)置問題，在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以搭建出理論知識(shí)與生活數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，面對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力不佳的問題，可以通過生活情境在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景、實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，以有效的教學(xué)措施和科學(xué)的教學(xué)手段，保障整體課堂的教學(xué)效果，也能有效地提高整個(gè)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)課本上抽象的理論化知識(shí)，往往存在一定的理解困難，而教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式來引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。在課堂中教師要從學(xué)生的日常生活著手，在理論化知識(shí)的講解環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活”的基本特征。

以“100 以內(nèi)的加減法”為例，教師除了可以要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算練習(xí)之外，也可以設(shè)置出與日常生活相關(guān)的購物場(chǎng)景，使學(xué)生更好地掌握日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的方式，在保障基本數(shù)學(xué)知識(shí)高質(zhì)量講解的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂組織方法

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙階段，而在該階段對(duì)學(xué)生形象化思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，對(duì)于其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行直觀教學(xué)是符合學(xué)生身心發(fā)展特征的教育實(shí)踐手段，而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力則是促使學(xué)生全面且持續(xù)發(fā)展的必然要求。面向教學(xué)改革的新要求，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的直觀教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效果，保障學(xué)生的知識(shí)接收質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情景作為一種教學(xué)手段，其也要與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，保障生活情境的應(yīng)用效果。在教學(xué)過程中，教師的生活情境創(chuàng)設(shè)要與課堂所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容相聯(lián)系，通過生活中重難點(diǎn)知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)，使學(xué)生能從多角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)時(shí)存在現(xiàn)實(shí)的思維困境，而面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的教學(xué)情境也要具有一定的針對(duì)性。教師應(yīng)用對(duì)生活中具體的場(chǎng)景時(shí)，要把握數(shù)學(xué)知識(shí)形象化展示的必要意義，同時(shí)也要借助生活化的場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在思考、分析問題的基礎(chǔ)上掌握正確的解題步驟與學(xué)習(xí)方法。以應(yīng)用題的解答為例，教師在知識(shí)講解過程中可以將應(yīng)用題所構(gòu)建的生活場(chǎng)景，在課堂上經(jīng)由角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在趣味化的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生理解題意，探究問題的解決方法。該種輕松的習(xí)題訓(xùn)練氛圍對(duì)學(xué)生主動(dòng)地探索有著重要的意義，學(xué)生在參與過程中可以與同學(xué)就問題展開交流，思維的碰撞可以促進(jìn)知識(shí)的反思，也可以更好地保障學(xué)生的知識(shí)吸收質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)課堂時(shí)要理解生活情境創(chuàng)設(shè)的必要意義，面對(duì)學(xué)生差異化的發(fā)展與需求，教師也要以學(xué)生實(shí)際發(fā)展為背景，在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)，不斷地創(chuàng)新生活情境創(chuàng)設(shè)的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來鍛煉學(xué)生解決問題的能力。為了保障構(gòu)建效果，教師要對(duì)課堂的教學(xué)手段進(jìn)行持續(xù)的完善，通過系統(tǒng)化科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)確呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率，其之后高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。