李偉忠

［摘 要］作業(yè)是學生鞏固課堂所學、運用方法解決問題并形成學習能力的重要環(huán)節(jié)。單元視域下的語文作業(yè)設計，教師要先根據(jù)語文課程標準的學段教學要求，確定單元作業(yè)的總目標、每篇課文的作業(yè)目標；然后，根據(jù)目標確定作業(yè)量，進行擬題；接著，對所擬的題目進行屬性判定，確定題目的形式、用時、難度等；最后，根據(jù)題目的屬性進行平衡優(yōu)化，使題目能全面達成既定的目標。這樣的作業(yè)具有科學性、針對性、全面性，能促進學生掌握本單元的知識內(nèi)容，形成語文思維能力，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］單元視域；作業(yè)設計；作業(yè)目標

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0066-04

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，是學生鞏固所學知識、掌握學科技能、形成學科思想方法的基本保證。小學語文單元作業(yè)是依據(jù)單元教學目標，結(jié)合課文具體內(nèi)容設計的單元整體作業(yè)。

教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出：“教師要提高自主設計作業(yè)能力，針對學生不同情況，精準設計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標準要求。”從單元視角來統(tǒng)籌安排作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的時間，是落實通知精神的有效策略。單元作業(yè)設計的基本流程是：確定作業(yè)目標→根據(jù)目標擬題→判定作業(yè)屬性→平衡優(yōu)化題組。下面，以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元為例來具體說明單元作業(yè)的設計流程。

一、確定作業(yè)目標

目標是對活動預期結(jié)果的主觀設想，為活動指明方向。沒有目標，活動極易出現(xiàn)盲目性和隨意性。因此，確定作業(yè)目標是作業(yè)設計的關鍵一步。單元作業(yè)目標通常包括三個方面：基礎作業(yè)目標、年段作業(yè)目標、重點作業(yè)目標?；A作業(yè)目標是指與識字、寫字、朗讀、背誦等語文學習基本要求相關的作業(yè)目標，一般不具有年段特點；年段作業(yè)目標是指根據(jù)年段教學基本要求制訂的凸顯年段語文學習要點的作業(yè)目標，具有較為明顯的年段特點；重點作業(yè)目標是指落實單元語文要素和語文園地訓練重點的作業(yè)目標，具有鮮明的單元特點。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”這一人文主題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點” 。根據(jù)語文課程標準的要求，結(jié)合單元人文主題、語文要素、語文園地內(nèi)容以及課文的閱讀提示等，制訂本單元的作業(yè)目標：

1.認識32個生字，讀準5個多音字，會寫18個生字，會寫16個詞語。

2.能借助注釋，用自己的話說說古文的大意。

3.背誦《古人談讀書》和《觀書有感》。

4.能聯(lián)系上下文解釋含義深刻的句子。

5.能概括文章說明的道理。

6.能聯(lián)系生活經(jīng)驗，談談課文內(nèi)容給自己的啟發(fā)。

7.能對文中的人物或事件作出評價，并說明理由。

8.能借助比喻表達自己對書的看法。

9.能把句子排列成一段意思連貫的話。

10.能根據(jù)要求梳理文章的信息。

11.能借助梳理的信息歸納文章的主要內(nèi)容。

其中，目標1、目標2、目標3屬于基礎作業(yè)目標，目標4至目標7屬于年段作業(yè)目標，目標8至目標11屬于重點作業(yè)目標。

根據(jù)單元作業(yè)目標，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，可以制訂每篇課文和語文園地的作業(yè)目標。以《憶讀書》為例，這一課的作業(yè)目標如下：

1.認識“舅、宴”等17個生字，讀準 “傳、卷”這2個多音字，會寫“舅、津”等13個字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語。

2.能聯(lián)系上下文解釋含義深刻的句子。

3.能對作者的讀書方法作出評價，發(fā)表自己的看法。

4.能運用一定的方法梳理文章的信息。

5.能借助梳理的信息歸納文章的主要內(nèi)容。

其中，目標1指向單元作業(yè)目標1，目標2指向單元作業(yè)目標4，目標3指向單元作業(yè)目標7，目標4指向單元作業(yè)目標10，目標5指向單元作業(yè)目標11。

二、根據(jù)目標擬題

有了明確的作業(yè)目標，接下來就可以根據(jù)目標擬題了。在擬題之前，教師要對作業(yè)進行整體規(guī)劃，制訂“作業(yè)題量規(guī)劃表”（見表1）。

擬題通常有三種方式：選編、改編、創(chuàng)編。其中，選編是從教材或教輔資料中選擇現(xiàn)成的題目，改編是將原有的題目進行適當?shù)母膭踊蛘{(diào)整，創(chuàng)編是根據(jù)作業(yè)目標和學習內(nèi)容創(chuàng)造性地編寫題目。還是以《憶讀書》為例，依據(jù)本課的作業(yè)目標和文本內(nèi)容，可以編寫這樣六道作業(yè)題。

題目一：圈出下列加點字的正確讀音。

水滸傳（zhuàn? chuán）? ? ? 著（zháo? zhuó）力

讀萬卷（juǎn? juàn）書

無病而呻（shēn? shēng）

題目二：根據(jù)拼音寫詞語。

jiù? fù（? ? ? ）? ? ? ? ? ? shù? shuō（? ? ? ）

zhì? pǔ? （? ? ? ? ? ）? ? ?jīn? jīn? yǒu? wèi（? ? ? ? ? ）

xiāo? qiǎn（? ? ? ? ?）? ?huāng? táng （? ? ? ? ? ）

yàn? fán（? ? ? ?）? ? ? ?suǒ? rán? wú? wèi（? ? ? ）

題目三：根據(jù)課文內(nèi)容填空。

本文作者是? ? ? ? 。她給兒童刊物寫了九個字的指導讀書的話：“讀書好，多讀書，讀好書?！?/p>

“讀書好”的意思是：

“多讀書”的意思是：

“讀好書”的意思是：

題目四：你是否贊同作者的這種讀書方法？寫一寫理由。

我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”、把“諸”念作“者”等，因為只學過那個字的一半。

題目五：讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷。

題目六：借助上表的信息，說說這篇課文的主要內(nèi)容。

這六道作業(yè)題中，題目一和題目二指向作業(yè)目標1，題目三指向作業(yè)目標2，題目四指向作業(yè)目標3，題目五指向作業(yè)目標4，題目六指向作業(yè)目標5。題目一、題目二、題目三、題目五、題目六屬于創(chuàng)編題，題目四屬于選編題，選自教材的課后練習。

三、判定作業(yè)屬性

擬好作業(yè)題之后，需要判斷這些題目的內(nèi)涵和品質(zhì)?？梢越柚白鳂I(yè)屬性表”（見表2），通過對每道題目所對應的作業(yè)目標、學習水平、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)用時等進行作業(yè)屬性判定。

判斷題目的學習水平，通常借助布盧姆教育目標分類理論，結(jié)合語文學科的特性，從“知道、理解、運用、綜合”四個層級進行評定?！爸馈笔侵缸R別或記住有關漢語的基礎知識與基本語言規(guī)范，積累語言材料；常用的行為動詞有了解、背誦、識別、積累等?！袄斫狻笔侵父兄蝾I會知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求能結(jié)合語境，對語言材料進行剖析，明確各部分的含義以及部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握語言材料的思想內(nèi)容和表現(xiàn)特征；常用的行為動詞有理解、解釋、把握、梳理、概括、轉(zhuǎn)換等。“運用”是指運用已習得的語言知識與經(jīng)驗，解決簡單的語文問題，形成自己的思考與感受；常用的行為動詞有分析、辨析、闡釋等。“綜合”是指綜合運用知識與經(jīng)驗，解決復雜的語文問題，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對自然、社會和人生的新的感受與體驗；常用的行為動詞有鑒賞、評價、探究、想象等。

《憶讀書》的作業(yè)題目一“圈出下列加點字正確的讀音”，屬性表填寫如下（見表3）。

《憶讀書》的其他五道題目都照上面表3填寫，最后將這六張屬性表中的所填內(nèi)容進行整合，生成一張“作業(yè)屬性匯總表”（見表4）。

這一單元中的《古人談讀書》《我的“長生果”》《語文園地》的作業(yè)，也按照《憶讀書》的作業(yè)設計流程進行，并得到相應的作業(yè)屬性匯總表。將這三篇課文及《語文園地》的作業(yè)屬性匯總表內(nèi)容進行整合，就可以生成一張“單元作業(yè)屬性匯總表”（見表5）。

四、平衡優(yōu)化題組

平衡優(yōu)化題組是作業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，也是關鍵的環(huán)節(jié)。教師要對預設的一組題目進行綜合分析，判斷內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)是否在合理的區(qū)間內(nèi)。此時，教師應關注以下幾個問題：這一組題目中，指向單元重點教學內(nèi)容的作業(yè)占比多少？不同水平的題量、不同類型的題量、不同難度的題量分別是多少？比例是否合適？題組總量（包括題量、時間）是否控制在相對合理的范圍內(nèi)？

“作業(yè)屬性匯總表”為回答這些問題提供了重要參考。根據(jù)匯總表呈現(xiàn)出的問題，教師可以對題目進行調(diào)整。

（一）單課內(nèi)的調(diào)整

以《憶讀書》為例，從表4中，我們發(fā)現(xiàn)：不同目標的題量分布相對合理，但有三個方面的不足：一是不同學習水平的題量分布不合理，“知道”水平有四道題，沒有“運用”水平的題目；二是不同難度的題量分布不合理，較易的題目有五道；三是作業(yè)時間不合理，兩課時的作業(yè)總時間只有21分鐘。于是，我們將題目五和題目六進行調(diào)整。

“題目五：讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷?！碧峁┝爽F(xiàn)成的表格，學生只需填幾本書的書名。這對五年級學生來說過于簡單，屬“知道”層面的學習水平。另外，這個練習往往是在課堂中結(jié)合課文學習就能完成的，課后再做，價值不大。我們可以補充一則與讀書有關的材料，讓學生運用在課文中學到的方法，自己梳理信息并歸納文章的主要內(nèi)容。因此，題目五和題目六調(diào)整如下。

題目五：閱讀短文，完成練習。

怎樣“批注”

批注，指閱讀時在文中空白處給文章加上評語和注解。批注可以幫助我們掌握書中的內(nèi)容。

批注的方法還是比較多的。

基礎性批注是最為常見的。我們可以對文章中的基礎知識進行圈畫。比如，圈出容易讀錯音的字和容易寫錯的字、多音字，用直線畫出需要掌握的詞語、句子、人物對話、這篇文章的中心句，等等。這種批注方式，對于每篇文章的學習都適用。

我們在讀完文章以后，往往會對某個句子和某一段話，甚至是某一個詞語，有了自己的見解和感受。把這些詞、句、段圈畫出來，在它的旁邊寫下自己的理解和感受，這就是感受式批注。這樣批注，可以促使我們深入地研究課文，了解文章的中心思想。

在讀文章的時候，對文中的詞、句、段、題目及有什么不理解的地方，就圈畫出來，并在邊上寫上自己的疑問，這就是疑問式批注。學貴有疑，有疑問才會有思考。我們在讀書的時候，要做到邊讀邊思，記下疑問，為接下來的學習和研究鋪路。

還有一種補充式批注。我們可以對文章作者、文章內(nèi)容、詞語拓展等做一些補充。比如，補充介紹作者的基本情況、這篇文章的出處、類似題材的文章還有哪些經(jīng)典之作，等等。這對加深理解文章有較大的幫助。

當然，還有其他的批注方法。比如，點評式批注，對文章內(nèi)容或語言等角度寫出自己或褒或貶的評價；聯(lián)想式批注，寫由文章而聯(lián)想到的一首詩、一個人或者一件事等。

[（1）常用的梳理文章信息的方法有：①用各種符號在書中圈畫；②分條列出信息；③借助圖表梳理信息。請你任選一種方法梳理作者介紹的批注方法。

（2）借助梳理的信息，說說這篇文章的主要內(nèi)容。

]

修改后的題目五聚焦單元語文要素，提供梳理文章信息的三種方法，讓學生選擇使用。在學習《憶讀書》這一課的基礎上，學生嘗試自己學著梳理文章的信息，屬“運用”水平的練習。這樣，本課作業(yè)題組的學習水平和作業(yè)難度就相對合理了。

（二）單元內(nèi)的調(diào)整

單元作業(yè)設計，要從整個單元的視角來確定作業(yè)的內(nèi)容、形式、時間、梯度等。單元內(nèi)作業(yè)調(diào)整的依據(jù)是“單元作業(yè)屬性匯總表”。從表5中，我們發(fā)現(xiàn)：本單元不同目標的題量分布相對合理，但不同學習水平的題量分布不合理，“知道”水平的作業(yè)有15題，“運用”和“綜合”水平的作業(yè)各只有2題。另外，不同難度的題量分布不合理：較易的題目偏多，有19題。

單元作業(yè)平衡優(yōu)化主要從下面兩個方面來考慮。

一是豐富題型。在一個單元內(nèi)，指向同一作業(yè)目標的練習可以用不同的題型，避免同一題型反復出現(xiàn)。例如，《憶讀書》中指向目標1（會寫“舅、津”等13個字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語）的練習，除了“根據(jù)拼音寫詞語”之外，還可以設計以下的練習。

例1 圈出下列詞語中的錯別字，并把正確的字寫在括號里。

煩鎖（? ? ?）? ?許許如生（? ? ?）? ?慌唐（? ? ?）

質(zhì)撲（? ? ?）? ?一肢半解（? ? ?）? ?消遺（? ? ?）

例2 找出下列句子中的錯別字，并用修改符號修改。

（1）小時候，我喜歡看《武松打虎》等小人書，每次都看得津津有味。沒有插圖的書，只是隨便翻翻，對其中的內(nèi)容只是一肢半解。

（2）我到中年，再讀《紅樓夢》，才嘗到“滿紙慌唐言，一把心酸淚”所包含的家庭興亡盛衰的滋味。

（3）我看了精彩的《西游記》就會丟下反瑣的《封神榜》，看了栩栩如生的《水滸傳》就不會看所然無味的《蕩寇志》。

因為《憶讀書》中題目二的題型與其他課文的練習相同，所以用例2替換原來的題目二。

二是體現(xiàn)發(fā)展。重點考慮單元語文要素逐課落實的層級和梯度，通過幾課的作業(yè)逐步達成單元總體作業(yè)目標。比如，圍繞“能根據(jù)要求梳理文章的信息”這個單元作業(yè)目標，先提供現(xiàn)成的表格、流程圖等思維工具，讓學生試著梳理；然后，讓學生自主選擇方法進行梳理；最后，讓學生系統(tǒng)總結(jié)梳理文章信息的方法。

除了這兩個方面，還可從客觀題與主觀題、“短作業(yè)”與“長作業(yè)”、書面作業(yè)與口頭作業(yè)、獨立完成的作業(yè)與合作完成的作業(yè)等有機結(jié)合的視角，對單元作業(yè)進行平衡優(yōu)化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 上海市教育委員會教學研究室.小學語文單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 人民教育出版社教學資源編輯室，上海市教育委員會教學研究室.義務教育教科書語文練習部分（五年級第一學期）[M].北京：人民教育出版社，2019：8.

（責編 韋 雄）