江蘇省高郵市秦郵幼兒園 候天賦

江蘇省研學(xué)中心制訂了學(xué)前教育專業(yè)書籍進階閱讀書目，為全省幼兒教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間。本文圍繞再讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》（以下簡稱《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》）的心得感悟，初探沉浸式教研理念下開展沉浸式閱讀的實施策略。

開展沉浸式閱讀的前期經(jīng)驗

我園在課程游戲化項目實施的初期階段，已全員參與閱讀了《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，通過組織讀書會、撰寫讀書筆記、分享讀書心得等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓教師對該書的內(nèi)容進行了深入的學(xué)習(xí)與反思。通過閱讀《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，我園教師明確了環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義。幼兒是通過游戲進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果很大程度上受他們所在的社會和生活環(huán)境所影響。如果教師不想讓幼兒感到厭倦，并想讓幼兒在游戲中達到教育目標(biāo)，就必須有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供材料、工具以及能夠促進他們發(fā)展的挑戰(zhàn)。為了能讓幼兒在游戲中獲得最大的收獲，教師還應(yīng)當(dāng)為他們的學(xué)習(xí)提供“鷹架”式幫助。

開展沉浸式閱讀的背景分析

我們越來越多地關(guān)注到沉浸式教研活動的組織與實施——以幼兒為主體的課程必須持續(xù)跟蹤幼兒的學(xué)習(xí)活動，掌握其學(xué)習(xí)特征，才能制訂或調(diào)整教育方案。進階式閱讀與沉浸式教研相結(jié)合，成為教師專業(yè)能力發(fā)展的有效實施路徑。根據(jù)沉浸式教研的實施理念，我們從中發(fā)現(xiàn)了第一次閱讀《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書時存在浮于表面、流于形式、未見實質(zhì)的問題，教師未能將閱讀的學(xué)習(xí)心得與教育教學(xué)工作中的問題相結(jié)合，未能將書本中習(xí)得的正確理念落實到班級區(qū)域環(huán)境審議與優(yōu)化的工作中去，未曾開展過閱讀與實踐相結(jié)合的沉浸式研討。為此，我們計劃通過階段閱讀的形式，進一步借助書籍改變教師的兒童觀和教育觀，為教師進一步審議和優(yōu)化班級區(qū)域環(huán)境提供理論支撐。

為此，我園計劃在專家的領(lǐng)讀下，先通讀全文，然后精讀實踐，盡可能將兒童發(fā)展、行為觀察與分析同課程實踐結(jié)合起來，“個人閱讀—集體研討—親身實踐—再次集體研討—再次實踐調(diào)整”……重復(fù)這個過程，直至透徹理解。讀書過程比結(jié)果更重要，思想碰撞比背誦觀點更重要，其最終目標(biāo)是幫助教師形成批判性思維。

開展沉浸式閱讀的實施策略

1.為閱讀活動的開展明確實施路徑

我園在階段式閱讀的后期，要求教師圍繞“閱讀—實踐—再閱讀—再實踐”的學(xué)習(xí)過程撰寫閱讀感悟，與以往不同的是，所需撰寫的感悟應(yīng)當(dāng)以案例的形式呈現(xiàn)，不是單一地表達“我從書上讀懂了什么”，而是展現(xiàn)本次閱讀給你的教育教學(xué)工作帶來的進階式變化。

2.為閱讀心得的撰寫提供寫作思路

結(jié)合本書編寫的特點，我為大家提供了一種寫作思路作為參考。

第一部分：本文撰寫的摘要或思路，即簡要說明本文寫了哪些內(nèi)容。

第二部分：交代本次讀書的背景、班級現(xiàn)狀或幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，或在工作中遇到了怎樣的困惑，即“我為什么要讀這本書”。

第三部分：第一次讀書后得到了怎樣的啟發(fā)，對于書中闡述的關(guān)于區(qū)域設(shè)置的要求提出相應(yīng)的整改策略，并及時作出調(diào)整，并以圖文并茂的條目展示本班是如何圍繞書中的要求審議和優(yōu)化區(qū)域設(shè)置的，例如，添加了什么材料，說清楚我為什么要這樣做，這樣做之后有什么變化等。

第四部分：進行一次沉浸式的兒童行為觀察或一次現(xiàn)場教研，發(fā)現(xiàn)區(qū)域設(shè)置中仍然存在的問題。這個問題應(yīng)當(dāng)是較之前更加有深度的，而不是一眼就能看出來的。

第五部分：帶著具體的問題再次從書本中尋找解決方法，先提出整改方案，再進行實踐，最終展現(xiàn)第二次調(diào)整后的成效。

第六部分：結(jié)合章節(jié)最后關(guān)于區(qū)域設(shè)置的評價細則，對該區(qū)域作出詳實的分析與評價，闡述不足之處，羅列一兩條自己能力范圍之外的問題，并上報年級組進行審議或匯報至園長室，為后續(xù)的審議和優(yōu)化埋下伏筆。

以上思路僅供參考，雖不需完全依據(jù)這樣的思路，但一定要以案例的形式呈現(xiàn)如何借助閱讀對班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)進行調(diào)整的。

開展沉浸式閱讀的學(xué)習(xí)心得

除了為教師搭建沉浸式閱讀的平臺，作為業(yè)務(wù)園長，還要通過觀察教師行為表現(xiàn)、解讀教師學(xué)習(xí)心得、分析教師教學(xué)策略等方式，把控和監(jiān)管教師在閱讀活動中的學(xué)習(xí)深度；同時要做到從自身角度出發(fā)，以管理工作中的實際問題為導(dǎo)向，深入地學(xué)習(xí)與反思書中的理論知識與本園甚至班級區(qū)域環(huán)境之間存在的差距。只有自身沉浸式地閱讀了整本書，才能在閱讀活動中對教師的心得體會作出正確的分析和判斷，從而為教師的進一步深入閱讀提供適宜的指導(dǎo)。本人通過閱讀與實踐的反復(fù)結(jié)合，將書本中的理念轉(zhuǎn)化為教師的日常行為，正確分析了本園各班級的區(qū)域環(huán)境，真正發(fā)揮出《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書的價值，其主要心得有以下三點：

1.整體規(guī)劃是班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提

以往，我們總是從某一個區(qū)域著手，通過觀察兒童行為，發(fā)現(xiàn)該區(qū)域設(shè)置存在的不足，如果是區(qū)域材料的問題，則相應(yīng)地補充材料，為兒童進一步學(xué)習(xí)提供支持。事實上，這樣的研究思路忽略了整個班級區(qū)域設(shè)置過程中的頂層設(shè)計。

通過閱讀《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第五章“有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，我們明確了應(yīng)當(dāng)整體規(guī)劃班級環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)良好的入口、清晰的區(qū)域分界，設(shè)計連貫的環(huán)形交通通道，提供各種區(qū)域材料，有策略地分區(qū)，提供集體活動的空間，創(chuàng)設(shè)靜思或獨處的空間等多道程序。

各班根據(jù)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，分別繪制了一張調(diào)整后的班級區(qū)域分布圖。例如，有的班級考慮到水源對美工區(qū)的重要性，因此，將美工區(qū)設(shè)置在應(yīng)該靠近水池的地方；自然采光對于近距離讀寫很重要，所以閱讀區(qū)應(yīng)該靠近窗戶；擺放材料的架子和使用材料的工作區(qū)應(yīng)設(shè)置在一起，這樣能有效減少幼兒取放材料所花費的時間。當(dāng)然，我們也可以將區(qū)域進行動靜劃分，一般來說，讀寫區(qū)、美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū)屬于安靜區(qū)域；而表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)屬于動態(tài)區(qū)，動靜分離的原則能有效避免各區(qū)域之間相互干擾。

2.豐富材料是幼兒開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

隨著課程游戲化推進不斷深入，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源挖掘、方案改造等課程建設(shè)方面愈發(fā)地關(guān)注到幼兒在各種活動中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這使得深度學(xué)習(xí)成為了必不可少的考察點。它是學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目的，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方式?！董h(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，主要是指導(dǎo)教師如何正確地創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課程環(huán)境以支持幼兒有意義學(xué)習(xí)，因此書中的很多論述對于教師如何支持幼兒開展深度學(xué)習(xí)有著重要的借鑒意義。書中對于區(qū)域材料的提供表述得最為詳實。例如，班級內(nèi)的美工區(qū)應(yīng)當(dāng)有充足的自然光或燈光，有一張容易清理的桌子并且靠近水源，有足夠的空間可以讓幼兒創(chuàng)作大型的藝術(shù)作品或者合作完成作品，有各種各樣的高質(zhì)量材料，有低矮且干凈的架子讓幼兒隨時獲得他們想要的材料，有充足的參考材料和啟發(fā)性資料。為此，大一班的教師對美工區(qū)進行了審議和優(yōu)化，在桌子上鋪上PVC桌布使其更容易清理；調(diào)整后的桌面不但高度適宜，而且有更大的操作空間和陳列美工作品的展示空間；桌面上的鐵絲網(wǎng)和紅酒盒使得展示的作品更加有層次；桌面上豐富多樣的操作材料讓幼兒能夠隨時隨地拿取材料。在另一個班級，教師在低矮的材料架上用一個個開放式的紙盒盛放多樣化的原材料——廢舊物品、自然材料種類豐富，盒子上貼著相應(yīng)的編號且與材料架一一對應(yīng)。

同樣，豐富的材料也是建構(gòu)區(qū)中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。書中闡述了創(chuàng)設(shè)有效的積木建構(gòu)區(qū)除了有數(shù)量足夠的積木以外，還要有游戲配件、提供建構(gòu)設(shè)想和信息的激勵性材料、書寫材料等。為此，教師除了投放有規(guī)格的成套積木以外，還添置了薯片罐、紅酒盒、小汽車、交通標(biāo)志、樹木圖示、人物圖示等輔助材料。幼兒用薯片罐作為立柱，使得建筑物從單純的圍合、壘高走向了更高難度的搭建；利用汽車、交通標(biāo)志及各種圖示模擬出社區(qū)和馬路的真實情景，道路縱橫交錯，交通規(guī)則隱含其中——輔助材料的加入使得單一的建構(gòu)活動逐漸成為了對真實生活情景的探究式學(xué)習(xí)。

3.支持策略是保障幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的手段

書中除了闡述區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則、主要內(nèi)容和具體方法以外，對于教師在每個區(qū)域中的指導(dǎo)策略也有充分的表述。當(dāng)幼兒與環(huán)境互動時，教師需要通過一些方式支持幼兒的學(xué)習(xí)，這些方式包括觀察、提供鷹架、支持同伴互動、認可幼兒是學(xué)習(xí)者、幫助幼兒遵守規(guī)則、保證幼兒的安全以及記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程等。

觀察是教師發(fā)現(xiàn)兒童興趣、發(fā)展、個性和需要的重要途徑，也是教師提出一切支持策略的前提。只有通過觀察，教師才能了解幼兒學(xué)習(xí)的興趣、需要、水平以及存在的問題。教師可通過多種方式支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，如親身示范、開放式提問、提供新詞匯、展示新經(jīng)驗、增加材料和成為幼兒的游戲伙伴等。又如，在小班閱讀區(qū)，幼兒僅僅能夠讀懂書中的人物形象，而無法讀懂故事情節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)以伴讀的方式參與其中，以簡單的提問吸引幼兒閱讀的注意力，循序漸進地提升幼兒對圖畫書的理解能力。在科探區(qū)“沉與浮”的探究中，大班幼兒對于各種材料的沉浮觀察和記錄已經(jīng)無法滿足幼兒的探究興趣，通過觀察教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒記錄的紙是浮著的，而有的幼兒記錄的卻是沉下去的，通過鼓勵幼兒反思這一現(xiàn)象能夠進一步促進他們開展更有深度的探究活動。教師提問“怎樣讓紙浮起來”這一問題并提供記錄表，通過持續(xù)的探究，幼兒發(fā)現(xiàn)了紙的材質(zhì)、形狀以及泡水的時間也是影響沉浮的因素。