武衛(wèi)紅，史國玉，葛秀允，付 正，商慶節(jié)

（山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 濟南 250000）

國務院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，促進技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新，制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動，職業(yè)院校要積極參與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，推進技能傳承。2019年國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)堅持知行合一、工學結(jié)合，促進產(chǎn)教融合校企“雙元育人”，職業(yè)院校應加強在人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)間的合作。2020年教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中繼續(xù)強調(diào)深化校企合作協(xié)同育人模式改革。這些文件的頒布實施為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了政策導向。因此，探索更加科學的人才培養(yǎng)路徑，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時代職業(yè)教育的新命題。我校針對山東省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以中藥學專業(yè)為試點，依托天然藥物質(zhì)量控制技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學規(guī)劃，積極開展了“學校+企業(yè)+平臺”三方協(xié)同的高技能人才培養(yǎng)路徑探析。

1 技藝技能傳承創(chuàng)新平臺建設(shè)的意義

1.1 提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)

為貫徹《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》等文件精神，山東省從2017至 2020年分批立項、遴選建設(shè)了348個職業(yè)教育技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，筆者主持的“天然藥物質(zhì)量控制技藝技能傳承創(chuàng)新平臺”（簡稱“天藥平臺”）被遴選為山東省首批立項建設(shè)項目。

平臺建設(shè)的首要目的是整體提升職業(yè)院校教師隊伍的專業(yè)實踐操作技能、技術(shù)應用與創(chuàng)新能力、技藝技能傳承創(chuàng)新能力等，以培養(yǎng)造就一批素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、技藝精湛、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師[1]。如今，以平臺建設(shè)為依托，我校中藥學專業(yè)經(jīng)過發(fā)展建設(shè)，已形成一支由“教學名師、技能專家、齊魯工匠”等組成的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，其中全國中藥特色技術(shù)傳承人1人，山東省五級中醫(yī)藥師承繼承人1人，齊魯衛(wèi)生與健康杰出青年人才1人，“齊魯工匠”后備人才1人，山東省教學名師1人，山東省青年技能名師1人，山東省技術(shù)能手1人，省級教學團隊帶頭人1人。

1.2 拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道

如今，我國經(jīng)濟正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為各行各業(yè)爭先搶奪的對象，市場需求越來越強烈。雖然我國職業(yè)教育發(fā)展已走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，高等職業(yè)教育在不斷深化改革，師資隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，但仍存在職業(yè)院校與企業(yè)之間產(chǎn)教融合開展不夠深的問題，難以滿足經(jīng)濟發(fā)展對能工巧匠、大國工匠等優(yōu)質(zhì)人力資源的需求。校企共建，產(chǎn)學研深度融合，通過傳承傳統(tǒng)技藝、開發(fā)新技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，不僅實現(xiàn)了絕招絕技代際傳承，而且為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了一種新模式、新途徑。

1.3 提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

技藝技能傳承創(chuàng)新平臺注重人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，強化工學結(jié)合，是面向高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝、裝備制造等緊缺專業(yè)，依托優(yōu)質(zhì)職業(yè)院?；蚩萍夹推髽I(yè)而建的，除定期開展傳統(tǒng)技藝教學、研究、傳播活動外，還立足企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，進行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)，圍繞新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新崗位要求，開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應用。平臺注重實習實訓資源開發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，開發(fā)實習實訓教學項目，推行模塊化教學、標準化培訓，大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。平臺引入專業(yè)領(lǐng)域頂級師資力量，教學模式新穎，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)職業(yè)院校頂尖技能人才為目標，學生師從名師，具有良好的實踐技能經(jīng)驗，有助于在就業(yè)市場上獲得高薪并提升學校就業(yè)影響力。

2 技藝技能傳承創(chuàng)新平臺視域下高技能人才培養(yǎng)存在的問題

以技藝技能傳承創(chuàng)新平臺為依托的人才培養(yǎng)模式，借鑒德國“雙元制”教育理念，注重校企合作、工學結(jié)合，但由于內(nèi)外部運行環(huán)境的限制，依然存在一些突出問題，如校企協(xié)同及多元參與共同育人的體制機制不健全、專業(yè)教學標準體系不完善、工學結(jié)合深度不夠、人才培養(yǎng)重技能輕素養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善等。

2.1 校企協(xié)同多元育人的體制機制不健全

由筆者負責建設(shè)的“天藥平臺”曾創(chuàng)新性建立了以絕招絕技技能傳承人為核心，五大職能齊頭并進，企業(yè)、行業(yè)、政府、學校多元協(xié)作的“一核心一平臺五職能多資源有機結(jié)合的戰(zhàn)略聯(lián)盟”平臺運行模式[2]，但在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)，依托平臺所開展的校企協(xié)同多元育人的招生機制、育人機制、導師評聘機制、校企共贏長效機制、教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制、實習實訓體系等方面的研究不夠深入，促進“課程—崗位—能力”“平臺—學?！髽I(yè)”“匠心—傳承—創(chuàng)新”三融合的體制機制不夠健全。

2.2 專業(yè)教學標準體系不完善

隨著“健康中國”戰(zhàn)略的實施，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級，傳承創(chuàng)新平臺視域下的現(xiàn)行專業(yè)教學標準已不能充分體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、學校與企業(yè)、教學過程與生產(chǎn)過程的有機對接，企業(yè)在指導專業(yè)建設(shè)、規(guī)范課程設(shè)置、界定教學內(nèi)容、開展專業(yè)質(zhì)量評價等方面發(fā)揮的作用不顯著。專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學條件配置標準、職業(yè)能力標準、課程建設(shè)標準等指導性文件不夠標準和規(guī)范。此外，在專業(yè)教學考核標準中也未能及時將職業(yè)資格標準和行業(yè)技術(shù)標準納入進來，未能全面推行“1+X”證書制度，學歷證書與職業(yè)技能證書并重并未實施到位。

2.3 人才培養(yǎng)重技能輕素養(yǎng)

為推進“中國制造2025”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，職業(yè)教育迫切要求提升全員質(zhì)量意識和職業(yè)素養(yǎng)。早在2017年第十屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式時，李克強總理就做出“職業(yè)教育要堅持工學結(jié)合、知行合一、德技并修”的重要批示。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中繼續(xù)強調(diào)要以“立德樹人”為根本任務，突出“工匠精神”培育，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。而技藝技能傳承創(chuàng)新平臺以開展技藝傳承與技術(shù)創(chuàng)新為主要建設(shè)內(nèi)容，在學生、學徒的選拔上側(cè)重于動手操作能力與解決實際問題的能力，在學業(yè)考核評價中也多以技藝技能掌握程度來確定等級，卻忽略了對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善

2020年中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案對職業(yè)院校探索建立科學的新的專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系提出了新的導向。目前，以技藝技能傳承創(chuàng)新平臺為依托的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價尚存在評價主體泛多元化、評價內(nèi)容碎片化以及評價方法簡單化等突出問題，具體實施過程中多沿用以往的“平時+期中+期末”考核體系，其中期中、期末考核多采用閉卷考試的形式。這種考核并不能全面科學地評價學生所學技能的掌握情況、知識運用能力、人格品行及職業(yè)素養(yǎng)，尚需進一步探索依托平臺進行人才培養(yǎng)的增值評價、綜合評價，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。

3 基于技藝技能傳承創(chuàng)新平臺的高職院校人才培養(yǎng)路徑探析

3.1 完善機制，健全制度，探索“校、企、平臺”協(xié)同育人新機制

依據(jù)工學結(jié)合、多元協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以“天藥平臺”為例，搭建由“中藥學專業(yè)（學校方）+漱玉平民大藥房（企業(yè)方）+天然藥物質(zhì)量控制技藝技能傳承創(chuàng)新平臺（平臺方）”三方組成的育人主體，三方協(xié)同，各負其責，構(gòu)建具有傳統(tǒng)技能特色的“校、企、平臺”長效育人機制。統(tǒng)籌利用政府、學校、企業(yè)、平臺的各類優(yōu)勢教學資源，在政府引導下，創(chuàng)新“校、企、平臺”聯(lián)合招生機制，組建“技藝技能傳承創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點班”，校企雙方共同組織學生進行面試，測評選拔，進一步探究“學生、學徒、學員”三重身份為一體的教學管理模式。為了提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，有效分擔人才培養(yǎng)成本，應充分發(fā)揮政府主導作用，通過設(shè)立專項資金、稅收減免、政府補貼等形式，對參與傳承創(chuàng)新平臺建設(shè)的企業(yè)給予鼓勵。

建立“校、企、平臺”三導師互聘共用的技藝技能師資隊伍建設(shè)機制，明確“學校教師、企業(yè)師傅和平臺技能專家”的職責，校內(nèi)教師負責理論課教學，企業(yè)師傅負責實踐培訓，平臺專家負責專項技能訓練。對三導師的選拔、培養(yǎng)、使用、考核制度化，建立“專兼結(jié)合、互聘共用”的管理制度[3]。同時，廣泛開展教師下企業(yè)鍛煉等活動，提高學校教師的實操能力和企業(yè)師傅的教學能力，形成一支高水平的教學創(chuàng)新團隊，并創(chuàng)建以教學能力、服務能力、創(chuàng)新能力為導向的績效考核評價機制及基于“目標—結(jié)果”的人員分類分層考評管理機制。

逐步建立“校、企、平臺”協(xié)同育人的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對本專業(yè)“人才培養(yǎng)定位—教學標準制定—教材建設(shè)—教法改革—課堂教學—實訓基地建設(shè)—師資隊伍建設(shè)”等提出具體的質(zhì)量要求和質(zhì)量標準，明確質(zhì)量控制點及監(jiān)控內(nèi)容[4]。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋機制及社會評價機制。建立問題導向的教學診斷與改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，尚可依托我校牽頭成立的產(chǎn)教融合聯(lián)盟、山東衛(wèi)生職教集團，建立校企聯(lián)席會議制度，定期召開聯(lián)席會，積極協(xié)調(diào)處理運行中遇到的問題。

3.2 對接職業(yè)標準，建立“校、企、平臺”協(xié)同育人的專業(yè)教學標準體系

基于工作過程，校、企、平臺共同制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)、企業(yè)、平臺按照“合作共贏、責任共擔”原則，依照技藝技能人才成長規(guī)律、專業(yè)教育教學標準和企業(yè)崗位能力要求，將職業(yè)資格標準、崗位典型工作任務引入技藝技能傳承創(chuàng)新平臺高技能人才培養(yǎng)標準中，轉(zhuǎn)化技能大賽優(yōu)質(zhì)教學資源，吸納“1+X”證書培訓內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會的作用，共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。制定基于“平臺”的師資標準、教學標準、實訓室標準、課程標準、崗位標準、質(zhì)量監(jiān)控標準，使得“校、企、平臺”協(xié)同育人實施過程有標準、有指導、有監(jiān)控。

整合典型工作任務，重構(gòu)專業(yè)課程體系。在明確工作崗位的基礎(chǔ)上，充分考慮隨著時代發(fā)展企業(yè)崗位能力動態(tài)調(diào)整的情況，打破原有的學科體系，最終形成德育課程與專業(yè)課程交融、技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐活動整合、技能鑒定與學歷教育嵌入的基于工作過程的課程體系，構(gòu)建中藥學專業(yè)“學校通識課程+企業(yè)崗位能力實踐課程+傳承創(chuàng)新平臺專項技能培訓課程”的課程教學體系，并進一步開發(fā)相匹配的校企合作教材。

分析崗位能力要求，制定完善的課程標準。將中醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)中新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準納入中藥學專業(yè)課程標準中，將職業(yè)標準融入教學標準中，保證課程標準與職業(yè)崗位標準的良好對接，逐步研究形成“學校通識知識教學標準+企業(yè)實踐教學標準+平臺專項技能訓練標準”的人才培養(yǎng)標準。

挖掘思政要素，構(gòu)建科學的課程思政教學體系。根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求，科學構(gòu)建中藥專業(yè)通識課程、崗位實踐課程、平臺專項技能培訓課程“三位一體”，分層次、立體化的課程思政教學體系。遵循“思政+專業(yè)”原則，找準思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，挖掘每門課程蘊涵的思政元素，系統(tǒng)地對學生進行社會主義核心價值觀、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、大醫(yī)精誠職業(yè)道德、家國情懷教育，以德為本、寓德于技，依托學校羅生特紀念館、法德華教授事跡展室等實踐育人基地，融合校園文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化等思政元素，實現(xiàn)“校、企、平臺”協(xié)同育人。

3.3 建立以“匠心·傳承·創(chuàng)新”為宗旨的“校企平臺”協(xié)同育人、德技藝兼修的人才培養(yǎng)實施模式

技藝技能傳承創(chuàng)新平臺的核心功能是絕招絕技的代際傳承，以“天藥平臺”為例，在更新育人理念，不斷完善“校、企、平臺”協(xié)同育人機制，規(guī)范專業(yè)教學標準體系的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生“工匠精神”，傳承創(chuàng)新中藥鑒別、中藥炮制技藝技能為目的，借助我校牽頭成立的山東衛(wèi)生職業(yè)教育集團所搭建的產(chǎn)學研合作平臺，進一步深化與醫(yī)藥研究院、制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)間的校企合作。在與漱玉平民大藥房連鎖股份有限公司、齊魯制藥有限公司等醫(yī)藥企業(yè)合作推行“帶薪頂崗實習直通就業(yè)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)試點，創(chuàng)新工學交替的“校、企、平臺”協(xié)同育人模式（見圖1）。通過開展課程建設(shè)、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實訓資源開發(fā)、技能大賽等活動，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與文化素養(yǎng)的知行合一、德技藝兼修的優(yōu)質(zhì)藥學技術(shù)技能人才，以適應我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的需求。

3.4 建立多元參與、導向明確的“校、企、平臺”協(xié)同育人全過程評價體系

由教師、學生、企業(yè)師傅、平臺技能專家等共同參與，構(gòu)建多級分層分類“校、企、平臺”協(xié)同育人評價系統(tǒng)。采取“現(xiàn)場評價+線上云評價”方式，針對學生、學徒、學員在不同學習階段的教學目標，設(shè)立相對應的評價指標，通過多級階段性評價起到督促培養(yǎng)對象不斷調(diào)整學習方法的作用。根據(jù)培養(yǎng)對象就業(yè)意向的不同，設(shè)立分類評價指標，如面向選擇中藥制藥、中藥炮制、中藥調(diào)劑等不同就業(yè)崗位傾向的學生，在評價指標的確立與指標權(quán)重的制定上要有差異性，充分體現(xiàn)其職業(yè)特點。

在評價內(nèi)容的選擇上，除傳統(tǒng)理論知識、技藝技能掌握程度外，注重對職業(yè)素養(yǎng)的考核、綜合素質(zhì)的評價，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，形成兼顧德智體美勞的過程性評價。結(jié)合中藥專業(yè)實際，建立學業(yè)標準、平臺技能考核標準、社會實踐、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)評價標準，切實引導學生堅定理想信念、加強品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)守正創(chuàng)新精神和嚴謹求實作風。