馬 培

（會寧縣新塬鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730725）

正文

在小學(xué)的教學(xué)階段，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程的重要組成部分，它是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，而在提高閱讀教學(xué)效率的過程中，教師要注意方法的探索，運(yùn)用多種途徑提高閱讀教學(xué)的吸引力，并使學(xué)生在多彩多姿的閱讀教學(xué)中提高自己的能力。在新的課程改革中，教學(xué)手段也在發(fā)生著變化，在教學(xué)過程中，教師可以自由地選擇一個“方法庫”。任何一種教學(xué)方式都有其獨(dú)有的特征，沒有確切的一種方法能適用于各種不同的教學(xué)情境。多元的教學(xué)方式，可以讓教師更好的開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分地投入到學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

1.個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師對課外教科書的開發(fā)與運(yùn)用不甚了解

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的課程管理模式下，大部分的教師還處于被傳統(tǒng)的教育理念所左右。很多教師僅僅注重教材的運(yùn)用。小學(xué)階段的課程資源的結(jié)構(gòu)比較簡單，所以最好能給教材做一個詳盡的補(bǔ)充。然而，僅僅關(guān)注教材的觀念卻忽視了教材之外的教材，僅僅把教材作為課堂上的惟一教材。沒有拓展知識，忽視了提高學(xué)生英語閱讀能力的重要作用。而在復(fù)習(xí)時，總是圍繞著幾個重點(diǎn)的問題，而學(xué)生們對此知識會慢慢失去興趣。擴(kuò)展所授知識的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識層面。

1.2 缺乏閱讀的教學(xué)氣氛

在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師和學(xué)生對個體化教學(xué)的認(rèn)識還不夠深刻。同時，由于沒有充足的時間與資源來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們不愿或不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。就算有自己的看法，也不好意思說出口，純粹是把問題藏在心里，跟著別人的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是不利的。

1.3 教學(xué)方法上的缺陷

目前，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，許多小學(xué)語文老師都在課堂上著重講授基礎(chǔ)知識和基本方法，采用最常用的灌注教學(xué)法，課堂氣氛嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生情緒不高漲。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)很長時間的學(xué)生往往會感到精神沮喪，特別是在小學(xué)生階段，他們對社會的認(rèn)識和學(xué)習(xí)還處在初級階段。這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的閱讀能力沒有任何幫助，因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，既要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

按照核心素質(zhì)的要求，在進(jìn)行語言表達(dá)、運(yùn)用、拓展思維、發(fā)展美、創(chuàng)新、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面，要求進(jìn)行全面的語文教育。學(xué)生能用流利的語言進(jìn)行溝通，能清楚地表達(dá)自己的意見，能根據(jù)不同的環(huán)境而變化自己的語言，這是語文教學(xué)的基本要求。思想與語言是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。要想在一個錯綜復(fù)雜的社會中找出一條明確的發(fā)展路徑，并用文字清楚地表述，這就要求有很強(qiáng)的邏輯思考能力。審美與思維能力的培養(yǎng)是基于閱讀能力的。教師要理解課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去體味課文中的音樂、畫面之美，培養(yǎng)審美情趣。學(xué)生能透過感性與崇高的道德感覺，認(rèn)識世間萬物之美。在社會主義核心價值觀念的指導(dǎo)下，社會對每一個人的價值觀念都要反映出來。通過對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，使他們更加重視文化的傳承和發(fā)展，對中國文化的淵源和內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷豐富其新的內(nèi)涵，將中國文化帶給世界，從而提高民族文化的自信心。

3.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力優(yōu)化策略

3.1 充分利用學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生在被教授的東西吸引時，會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，老師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，并繼續(xù)運(yùn)用各種教學(xué)方法和情境來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)和閱讀語文的熱情。在完成了閱讀任務(wù)之后，老師要鼓勵學(xué)生說出自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們表達(dá)自己的想法，并使他們的思想碰撞，使他們的閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)語文《金色的草地》講授中，老師首先可以要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新生詞和短語，閱讀全文，畫下常用單詞并抄寫喜歡的句子。然后，教師使用多媒體教育軟件來開展教學(xué)，并以生動的圖片，動態(tài)視頻等形式向?qū)W生展示草地和昆蟲、村莊、花卉、鳥類、昆蟲、魚類、植被地美麗風(fēng)景。能夠有效調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞自然之美，以及了解作者如何認(rèn)真觀察自然。能夠體驗(yàn)一種通過想象表達(dá)自己獨(dú)特感受的方法。最后，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)感受藝術(shù)家對自然和小動物的熱愛。

3.2 設(shè)計多元化的閱讀方式，拓展閱讀的寬度

老師們可以充分利用和發(fā)揮小學(xué)生的廣泛興趣，引導(dǎo)他們擴(kuò)充閱讀方式多的樣化，讓他們的閱讀范圍更廣，老師們可以通過播放和錄音的方式來讓學(xué)生們在生動的聲音中朗讀，既豐富了課堂的內(nèi)容，又讓學(xué)生們的眼睛得到了極大的放松。同時，由于學(xué)生的自控能力較差，對學(xué)習(xí)的興趣不夠持久，上課的時候很容易走神，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，為了讓他們能夠更好的參與到課堂中，增強(qiáng)了他們的自信心，從而為實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀課堂做出了積極的貢獻(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《文言文兩則》的教學(xué)的時候，老師就可以運(yùn)用多種方法來幫助學(xué)生更好地理解文言文。教師可以鼓勵學(xué)生把包螢夜讀和鐵杵成針的文言文翻譯成白話文，從而使學(xué)生掌握閱讀文言文的要領(lǐng)，即掌握文言文中的詞匯，從而能讓學(xué)生對古文的理解有所領(lǐng)悟，再由教師向?qū)W生們播放經(jīng)典的文本朗讀，讓學(xué)生體會到作者的情緒，從而建立師生、師生之間的感情紐帶，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿，讓學(xué)生在朗讀中體會自己的情緒。最后，老師還可以通過播放動畫來讓學(xué)生了解故事，并將文字閱讀轉(zhuǎn)化為語音，從而使閱讀教學(xué)更具多樣性，更有利于提高閱讀效率。

3.3 發(fā)展問題意識

問題意識是一種能夠激發(fā)學(xué)生個體思考的方法，它能夠誘發(fā)出能夠反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)層次和深度的問題，從而使其成為提高閱讀能力的有效途徑。由于學(xué)生的興趣和知識掌握的起點(diǎn)各不相同，所以老師應(yīng)該尊重學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)開放性、多方向性的思考能力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和求知欲。

比如，在《四季之美》教學(xué)的課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀理解，比如四個季節(jié)里有哪些漂亮的風(fēng)景。提前知道文章是什么，然后在學(xué)習(xí)的過程中把問題歸類。在教室里，教師會把自己在學(xué)習(xí)中碰到的問題和一些常見的問題寫在黑板上。在教學(xué)過程中，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行分析、解釋，培養(yǎng)他們的問題解決能力。在課堂上，可以讓同學(xué)們在課堂上舉一反三，讓同學(xué)們更深入地理解課文，讓他們更好地理解課文，更好地認(rèn)識到四季的變化，深入的領(lǐng)會文章的意義，切實(shí)提高閱讀能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣

學(xué)生閱讀的過程是理解世界的過程，在閱讀的過程中，對世界的真實(shí)感受將被揭示，并且在年年月月中都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。閱讀可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的材料，并且可以為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀文章后，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感受來表達(dá)自己的感受。小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀文章后進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀時將自己的感受和情緒變化寫成閱讀后的情緒。例如，老師在學(xué)習(xí)邱少云同志之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀時，他們可以運(yùn)用不同的閱讀方式，并允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。教師應(yīng)首先向?qū)W生推薦相關(guān)的課文背景，然后講解內(nèi)容，讓學(xué)生參加小組討論，寫下閱讀后的感受，閱讀課文時的感受，從課文中學(xué)到什么，并解釋新內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通常閱讀包含愛國主義的文章時，教師還可以幫助學(xué)生閱讀后表達(dá)自己的感受，并可以通過閱讀后書寫讀后感來使閱讀更加有效。

3.5 豐富語文閱讀教育的內(nèi)容和形式

為了提高語文閱讀教育的有效性，閱讀教育的內(nèi)容和形式必須豐富。不斷改變語文閱讀教育形式，將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大語文文本的閱讀量，使學(xué)生接觸到豐富的語文閱讀材料，并提供語文和文學(xué)內(nèi)容。通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀過程中，教師能誘導(dǎo)學(xué)生從課文中提煉出一些優(yōu)美的詞語和經(jīng)典語句。教師對不同年級的同學(xué)有不同的摘錄要求。比如，在小學(xué)一年級的時候，老師要讓學(xué)生記住詞匯和句子的意義，提高他們的記憶力，并且記住一些詞語和句子的意思。對于四年級的學(xué)生，教師要教他們?nèi)绾螠?zhǔn)備和練習(xí)漂亮的字、句，以及從課文中提煉出韻律的句子，從而提升他們的能力和修養(yǎng)。

例如，在《小英雄雨來》課文的教授的過程中，語文老師希望學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的所有生字和單詞，理解概念和含義，并用它們來創(chuàng)造出新的句子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以閱讀文本，并在閱讀過程中以文本地形式表達(dá)自己對英雄和民族的復(fù)雜情感，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，豐富大腦。這樣能夠提高學(xué)生的語言意識和閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。教師還可以在下課后為學(xué)生準(zhǔn)備課外閱讀。

結(jié)束語

簡而言之，在新課程改革的背景下，教授語文閱讀的重要性越來越突出。為了提高閱讀教學(xué)的效果，必須以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為第一要務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性思維。不斷豐富語文閱讀教育的文本內(nèi)容。在多種閱讀的教授之下，尊重學(xué)生主觀教育地位的前提下，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力不斷增強(qiáng)和提高，促進(jìn)語文閱讀教育的效率和質(zhì)量不斷提高，教師必須采用多種教學(xué)方法，激發(fā)教學(xué)活力，全面促進(jìn)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)自身能力和知識的全面增長。