陳黃麗

（通渭縣通和小學(xué)，甘肅 通渭）

小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開(kāi)展中，教師往往會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，但這種教學(xué)方式其實(shí)很難保障每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)能力的提升，而且會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此，這就需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣才能在傾聽(tīng)中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，同時(shí)感悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而讓學(xué)生形成深思的品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)存在的缺陷分析

從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直處于傾聽(tīng)的狀態(tài)，已經(jīng)具備較強(qiáng)的傾聽(tīng)能力，但能否將自己所傾聽(tīng)到的內(nèi)容通過(guò)大腦的思考轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系，這就不得而知了。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，都是語(yǔ)文教師一步步地灌輸和引導(dǎo)，然后再要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶和鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，只有少部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。還有一部分學(xué)生僅僅是聽(tīng)懂了教師所講解的內(nèi)容，然后在課堂中記錄下教師講的重點(diǎn)知識(shí)，但并沒(méi)有融入自己的思考和理解，這些知識(shí)點(diǎn)只是浮在表面，并沒(méi)有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致這部分學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力比較薄弱。另外，教師所采取的教學(xué)方法也限制了學(xué)生深思品質(zhì)和傾聽(tīng)能力的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)所選取的教學(xué)方法大多以“說(shuō)教式”為主，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式，也能在課堂中接受教師的知識(shí)傳輸。雖然這種教學(xué)方法能起到一定的作用，但不利于學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生個(gè)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、如何促進(jìn)小學(xué)生傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）充分利用課前導(dǎo)課

在應(yīng)用該種模式的過(guò)程中，教師要匹配學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力更難集中，所以想要利用此種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，那么教師就要找到與課程相關(guān)的素材來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，并讓學(xué)生利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行配合表演，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并使學(xué)生始終有興趣參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂效率[1]。例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以選擇相關(guān)歌曲播放，并讓學(xué)生就歌曲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意編排，這樣就能在課堂上引入，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)歌曲，并通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)作編排，然后就能在表演的過(guò)程中透過(guò)歌曲讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊做動(dòng)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，并以多元化教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育工作的落實(shí)，其實(shí)更能激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣[2]。例如，小學(xué)生都很喜歡童話故事內(nèi)容，傾聽(tīng)時(shí)能有效提高專注力，所以教師可以利用講故事的形式來(lái)編排課堂內(nèi)容，并通過(guò)聲情并茂的描述讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感悟課堂教學(xué)內(nèi)容的中心思想，這樣能起到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生最樂(lè)意參與的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是角色扮演。因此，想要利用傾聽(tīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專注力，教師也可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容演繹，這樣學(xué)生在觀看時(shí)就能提高傾聽(tīng)的效率，還能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更豐富，并通過(guò)表演的方式來(lái)感悟自己的角色內(nèi)容，從而培育學(xué)生的深思品質(zhì)。

（三）打開(kāi)學(xué)生視野

低段學(xué)生的常態(tài)，就是很難維持一個(gè)習(xí)慣，習(xí)慣于模仿。因此，教師必須提升自身的專業(yè)能力，這樣才能在教學(xué)中真正培育學(xué)生的傾聽(tīng)能力[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展思維，并通過(guò)打開(kāi)學(xué)生的視野來(lái)幫助學(xué)生形成自己思考的能力，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深入理解來(lái)培育學(xué)生的深思品質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中形成自己的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

傾聽(tīng)無(wú)疑是小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中幫助學(xué)生能力發(fā)展的催化劑。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的思考與轉(zhuǎn)化，那么就要選取有效的教學(xué)方法。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及課堂內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如此才能通過(guò)理念傳遞與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，并讓學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)展，進(jìn)而在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)深思。