★ 羅茜 羅蘭（.江西中醫(yī)藥大學人文學院 南昌 330004；.復旦大學出版社 上海 00433）

大學英語作為量大面廣的公共基礎課，在我國高等教育課程體系中占有非常重要的地位。但多年來，大學英語教學一直頗受質(zhì)疑，質(zhì)疑的焦點在于“費時低效”，老師和學生投入大量時間和精力，但效果一直差強人意，學生的英語綜合能力（尤其是口語表達和書面表達能力）普遍較弱，絕大多數(shù)學生無法在不同語境或領域中運用英語進行有效交流和溝通，英語課程的工具性和人文性都大打折扣。2020年10月，教育部發(fā)布最新的《大學英語教學指南》，從課程思政、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教師發(fā)展等5個方面做了重要修訂，體現(xiàn)了新時代背景下大學英語教學改革的必要性和緊迫性［1］。

江西中醫(yī)藥大學從2019年開始啟動新一輪的大學英語教學改革，本研究以國內(nèi)備受推崇的POA理念為指導，在課程設計中融入文本體裁，構(gòu)建基于“學習通”平臺的線上線下混合式教學模式，旨在挖掘?qū)W生的自主學習潛力，提高學生的口語表達能力和書面表達能力。

1 理論基礎

1.1 POA教學理念

POA理論源自2015年文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”，旨在解決目前高校英語教學學用分離的弊端，是“本土化”的成人外語學習理論，給大學英語教學改革注入了新鮮血液，該理論一經(jīng)問世，便引起了學術界的廣泛關注［2］。POA理論體系主要包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。教學理念指“三個學說”，即學習中心說、學用一體說和全人教育說?！皩W習中心說”強調(diào)課堂教學的一切活動都要服務于學生的有效學習；“學用一體說”強調(diào)輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合，有機聯(lián)動，學和用之間無縫連接，融為一體；“全人教育說”強調(diào)提高學生的英語綜合運用能力、思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等。POA教學假設包括輸出驅(qū)動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設?！拜敵鲵?qū)動假設”主張輸出既是語言學習的驅(qū)動力，也是語言學習的目標，其比輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望和熱情；“輸入促成假設”主張輸入要為特定的輸出目標服務；“選擇性學習假說”主張根據(jù)輸出需求，選擇相應的輸入材料進行深度加工。教學流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設仿真情景，學生嘗試完成交際活動并以此激發(fā)學習欲望；促成環(huán)節(jié)教師提供教學內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)，學生在教師的指導下通過各種練習將接受性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識；評價環(huán)節(jié)師生共同對產(chǎn)出成果進行評價［2］。POA經(jīng)過多年的發(fā)展和完善已經(jīng)形成比較完備的理論體系，在大學英語教學實踐中取得了較大成效。

1.2 文本體裁分析

Martin認為，文本體裁是“我們作為特定文化中的成員所從事的一種階段性的、有既定目標的、有目的的活動”，比如記敘文、說明文、書信、詩歌、講座、新聞特寫等［3］。交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)會直接影響語篇的結(jié)構(gòu)特點和表達方式。體裁分析不僅關注語言的表層描述，更注重解釋語篇建構(gòu)的社會和心理因素，其目的在于培養(yǎng)學生的體裁能力，了解不同體裁的語言風格和交際目的，進而幫助學生理解或創(chuàng)作某一體裁的語篇［4］。

2 課程設計

2.1 教學對象

本研究教學對象為江西中醫(yī)藥大學2020級藥學3班本科生，屬于本科一類錄取專業(yè)，學生高考英語平均分在110左右，基礎較好，性格活潑，對新生事物興趣濃厚，多數(shù)學生入學就定好考研或出國留學目標，學習氛圍比較濃厚。

2.2 教學目標

《進階大學英語》是針對非英語專業(yè)本科生的一門必修公共基礎課程，參照江西中醫(yī)藥大學關于打造世界一流中醫(yī)藥名校工作計劃，結(jié)合《大學英語指南》提出的大學英語教學目標，本課程以提高學生的語言應用能力（尤其是聽、說、寫能力）為主要目標，同時強化學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

2.3 教學設計

本課程使用的教材為《全新版大學進階英語綜合教程1》，該教材選材貼近社會生活，具有全球視野，體現(xiàn)多元文化特色且時效性較強［5］，結(jié)合培養(yǎng)目標和POA理論體系，本課程主要按照課前“學習通”預習，課中線上線下混合式學習和課后“學習通”復習的模式展開。

2.3.1 課前“學習通”預習（1）輸出驅(qū)動：教師圍繞單元主題在“學習通”平臺以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生展示交際場景和產(chǎn)出任務，明確學習目標，學生意識到知識儲備的不足，激發(fā)學習欲望；（2）背景導入：教師在平臺提供與單元話題密切相關的視頻和文字材料，并輔以相關練習檢查學生的學習情況，學生通過輸入材料增加知識儲備；教師設計線上開放式討論，學生初步嘗試語言產(chǎn)出，學生之間可以相互學習并給優(yōu)秀回答點贊，教師給出即時評價并提出修改意見；（3）課文預習：教師在詞達人發(fā)布單詞學習任務并設定截止時間，敦促學生在規(guī)定時間完成相關任務為詞匯儲備打下基礎；教師在“學習通”平臺挑選難句，引導學生開展自主探究。

2.3.2 課中線上線下混合式學習（1）體裁探討：講解課文之前，安排學生以小組形式在課堂展開文章體裁探討，一方面檢測學生的預習成效（相當于延時評價），一方面開闊學生思路，掌握不同文章的交際目的；（2）課文分析：通過討論，教師基本掌握學生自主學習的主要問題，在分析課文中，教師有針對性地引導學生對話語結(jié)構(gòu)、語言形式和文化背景等開展深度閱讀。話語結(jié)構(gòu)的深度閱讀旨在拓展學生的體裁意識，幫助學生了解課文的結(jié)構(gòu)、主旨和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的篇章處理能力；語言形式的深度閱讀指的是教師精心挑選和產(chǎn)出任務相關的詞、句、語法點等，促進學生的語言形成；文化的深度閱讀指教師對和主題相關的文化信息精心分析，促進學生跨文化交際能力的形成；（3）展示討論：在完成內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成后，教師根據(jù)總產(chǎn)出任務設計難度逐漸遞增的子任務，引導學生合理使用語言進行表達，并按照考核標準展開學生互評和教師點評，讓學生在評價中進一步促進語言的內(nèi)化。

2.3.3 課后“學習通”復習課后復習階段，學生可以從“學習通”平臺自主復習教師發(fā)布的學習資料，并完成總產(chǎn)出任務，教師進行延時評價。教師還可以安排學生以小組為單位完成創(chuàng)新型任務，進一步實現(xiàn)知識和能力的遷移。

2.4 教學實例

筆者以《全新版大學進階英語綜合教程1》第五單元The Water Problem為例，展示POA理念下基于文本體裁的大學英語混合課堂教學設計。本單元共3篇文章，主課文（What's the world to do about water？）和2篇 泛 讀 文 章（Global water scarcity；China's water situation）均為說明文，主題是水資源問題，著重探討全球水資源污染和短缺的現(xiàn)狀及原因，呼吁人類保護水資源。

2.4.1 目標設定本單元的教學目標包含以下3個方面：一是知識目標，理解課文的語言結(jié)構(gòu)和交際目的；了解全球及中國的水況。二是語言技能目標，掌握水問題的相關詞匯（conserve，resource, highlight，complicated，affordable，efficiency，scarcity等）、短語（around the corner，be confronted with，be intertwined with，energy-intensive等）及語法知識（the reason that…，the fact that…，whether…or…）；了解說明文的寫作結(jié)構(gòu)，學會使用總起句和拓展策略（舉例證明、對比證明、分類證明、因果證明等）寫說明性段落。三是文化目標，增強學生的主人翁責任感，樹立環(huán)保意識和節(jié)水意識，積極探索解決水資源問題的途徑。

2.4.2 教學流程

2.4.2.1 課前（驅(qū)動－促成）（1）驅(qū)動。課前1～2天借助“學習通”平臺發(fā)布驅(qū)動任務。按照POA理論體系，本單元設計的交際場景為：假設你陪同外國友人去河北某地旅游，途中導游說道“當?shù)匾恍┢h村莊，水資源極度缺乏，喝上一口干凈的水、洗個舒服的澡簡直就是奢望。”而且沿途也聽村民描述當?shù)厮Y源匱乏的情況，需要遠距離取水解決日常生活所需，友人對此深感不解，請你對此作出相關說明。以上情景教師采用PPT多模態(tài)方式展示給學生，學生嘗試對上述情景進行產(chǎn)出，但由于缺乏對水問題相關知識的儲備，學生親身體會到用英語描述我國西北地區(qū)嚴重缺水的現(xiàn)狀、保護水資源的緊迫性及相應解決措施等，絕非易事，產(chǎn)生一定的學習壓力和動力，從而處于學習的“饑餓狀態(tài)”。在此契機下，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。教學目標分為知識目標，語言技能目標和文化目標。三大目標相輔相成，不可分割，教師在實踐教學中通過多種路徑對其進行有效整合并發(fā)揮其重要作用。產(chǎn)出任務分為課內(nèi)和課外：課內(nèi)學生完成一篇150詞左右關于“How to protect water resources”的文章，課外學生分小組，拍攝“The importance of saving water”的視頻。（2）背景導入。教師課前1～2天借助“學習通”平臺發(fā)布相關視頻（微課“water crisis”及網(wǎng)絡視頻“solving this problem requires a global solution”），并附帶視頻內(nèi)容的主旨細節(jié)類練習，學生通過答題的方式進行主動學習并對單元主題有一定了解。教師在討論區(qū)發(fā)布話題：“Which will be the greatest challenge for human beings in the 21st century and why？”學生各抒己見，暢所欲言，參與討論者平臺都會累計積分，點贊數(shù)量愈多，積分量越高，學生參與積極性很高。教師在該環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學生的辯證思維能力，讓學生自主選擇哪些問題比水問題更嚴重，并討論理由。該環(huán)節(jié)中，線上優(yōu)勢明顯，一方面學生通過觀看視頻掌握相關主題并在討論區(qū)參與討論，節(jié)約了課堂寶貴時間；另一方面教師可以通過平臺實時了解學生的答題情況并做好評價工作。（3）課文預習。教師在詞達人發(fā)布重點詞匯和詞組的練習，限時1天，作答情況良好的學生獎勵積分，學生的完成率在98%。教師在平臺發(fā)布難句探討，指導學生結(jié)合上下文理解句義。

2.4.2.2 課上（評價－驅(qū)動－促成－評價）（1）體裁探討。教師使用投屏模式組織學生對主課文體裁進行探討，大部分同學體裁意識比較薄弱，加之課文開頭是以故事導入，很多同學回答是記述文。教師進行即時評價，對說明文的體裁進行全面講解并引導學生理解文章的交際目的（闡述水問題的嚴重性及解決方案），解釋體裁互文現(xiàn)象，引導學生注重語篇體裁的混合交融（文章以輕松詼諧的故事入手，引出說明文的主題——節(jié)約水資源，能夠更好地調(diào)動讀者的閱讀興趣）。梳理課文主要段落的中心句及論證方法（舉例論證、對比論證、分類論證、問題－解決論證等），并布置寫作子任務“如何更好的保護水資源”，引導學生從政府、企業(yè)、個人等三方面運用合適的論證方法開展說明段落的寫作。（2）課文分析。教師在課上講解重點詞匯、詞組及語法，指導學生分析長難句，要求學生完成主旨大意類填詞練習。該練習幫助學生概括文章內(nèi)容并使他們選擇性“注意”目標詞匯，建立語境上的直接體驗。如果時間比較充分，可以有針對性地對課后練習進行講解，進一步促進學生的語言形成。（3）文化拓展。兩篇快速閱讀的文章體裁均為說明文，第一篇文章“Global water scarcity”邏輯清楚，指導學生按照“提出問題—分析問題—解決問題”的主線理解文章并在課上限時完成閱讀理解練習，教師用投屏模式公布學生作答情況，并針對突出問題進行即時評價。第二篇文章“China’s Water situation”聚焦中國的水況，文章使用大量客觀數(shù)據(jù)說明中國水污染和水缺乏的現(xiàn)實情況，教師引導學生關注現(xiàn)實并適時引入思政教育，以習總書記的“綠水青山就是金山銀山”呼吁學生從我做起，保護水資源，真正做到“潤物細無聲”，把思政和英語教學有機結(jié)合。教師補充輸入材料（CGTN采訪視頻“ADB expert calls for supplementing China's water diversion project”），并在“學習通”發(fā)布相應練習引導學生關注南水北調(diào)工程及其利弊，促進學生辯證思維的形成。

上述環(huán)節(jié)中，混合課堂的優(yōu)勢非常明顯，“學習通”平臺的主題討論、隨堂練習、搶答、問卷等，方便教師第一時間了解學生促成材料的學習情況，高效利用課堂時間。據(jù)筆者親身感受，整個課堂節(jié)奏非常緊湊，學生參與的積極性也比較高，有效保證了線上資源和線下活動的無縫銜接，提高學生產(chǎn)出質(zhì)量。

2.4.2.3 課后（促成－評價－促成）教師所有視頻和文本均上傳至“學習通”平臺，學生可以隨時下載并進行復習，學生按照要求完成產(chǎn)出任務并在平臺提交，教師確定評價焦點，如結(jié)構(gòu)問題（提出問題－闡釋問題－解決問題）及語言形式問題（如詞性問題、主謂一致、非謂語動詞），并選擇典型樣本在平臺進行詳細評價，學生對照典型樣本進行生生互評，教師根據(jù)評價的結(jié)果和出現(xiàn)的主要問題，在線上進行鞏固講解，確保評價對學習的促進效用。

3 實踐反思

為期一個學期的線上線下混合式學習模式，以POA理論和文本體裁為指導，以現(xiàn)代教育技術和智慧平臺為依托，融合課程思政，優(yōu)化教學內(nèi)容，更新教學策略，完善評價方式。教師在該模式下能更加高效地利用有限的課堂時間完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生參與活動的積極性提高，內(nèi)在學習動力增強，他們會主動查閱資料、獨立學習或協(xié)作討論，自主學習能力和思辨能力都得到了一定程度的鍛煉。教學實驗結(jié)束后，筆者以問卷調(diào)查和個別訪談等方式了解學生對該模式的評價和感受，并對學生的語言能力作了前后測試對比分析。從產(chǎn)出作品的質(zhì)量來看，學生的體裁意識、語言形式和內(nèi)容深度均有不同程度的提高。

通過對學生發(fā)布問卷調(diào)查及進行個別訪談，了解到不少學生認為課程模式和高中相比變化太大，產(chǎn)出任務比較多，一時較難完全適應，且缺少對應試考試的訓練（如CET-4）。筆者認為，學生對英語學習的認知存在一定偏差，還停留在以前應付考試的態(tài)度，筆者在今后的教學設計中將加大對學習目標的灌輸并適時調(diào)整任務的數(shù)量和難度系數(shù)。