曹明磊，張俊國(guó)，李自芳

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.思政部；b.幼兒教育與旅游管理學(xué)院，安徽 六安 237005)

李克強(qiáng)總理于2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，至今已有好幾個(gè)春秋?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”，帶領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)穿越牛熊，在今天看來(lái)仍有極高的前瞻性和積極性[1]。一方面，雙創(chuàng)為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展提供了思路。在經(jīng)濟(jì)迅猛期，雙創(chuàng)背景下涌現(xiàn)了大批企業(yè)，帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)、金融證券等高新行業(yè)的騰飛；在經(jīng)濟(jì)瓶頸期，尤其是2020年上半年受疫情影響的停滯期，雙創(chuàng)更是為我國(guó)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了地?cái)偨?jīng)濟(jì)等新氣象，為我國(guó)盡快恢復(fù)生產(chǎn)生活創(chuàng)造了條件。另一方面，雙創(chuàng)為我國(guó)的人才培養(yǎng)指明了方向。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸白熱化，即使是接受過(guò)高等教育的大學(xué)生也每年喊出“最難就業(yè)季”“更難就業(yè)季”等。究其原因，很大一部分在于高校人才有高分低能的傾向，高校培養(yǎng)的大學(xué)生雖然具備一定的理論基礎(chǔ)，但理論知識(shí)較難通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，所學(xué)內(nèi)容難以落地應(yīng)用。雙創(chuàng)的提出，明確了高校人才培養(yǎng)需要充分考慮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也即明確了實(shí)踐育人設(shè)置與執(zhí)行的必要性，為實(shí)踐教育指明了方向[2]。

一、雙創(chuàng)背景下高校興農(nóng)扶貧實(shí)踐育人

(一)明確思想，做好前期準(zhǔn)備

雙創(chuàng)背景下高校興農(nóng)扶貧實(shí)踐育人要做好前期的準(zhǔn)備宣傳[3]。進(jìn)行興農(nóng)扶貧的實(shí)踐雖然確實(shí)有辛苦之處，但本質(zhì)上更多是通過(guò)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將高校課堂前沿的知識(shí)理論與科研成果帶到農(nóng)村，普及農(nóng)民惠及農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)管理的優(yōu)化和成果產(chǎn)出的高效。因此，做好興農(nóng)扶貧的實(shí)踐育人需要先做好前期的宣傳準(zhǔn)備。可以發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)新聞、攝影專業(yè)同學(xué)的創(chuàng)造力，廣泛收集紀(jì)實(shí)資料，做好鄉(xiāng)村振興的宣傳片與紀(jì)實(shí)文學(xué)報(bào)道。也可以以比賽促實(shí)踐，通過(guò)征集興農(nóng)扶貧實(shí)踐方案模擬效果展現(xiàn)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐準(zhǔn)備中對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)踐有基本的了解，破除刻板印象。還可以邀請(qǐng)成功試點(diǎn)的鄉(xiāng)村干部或基層群眾到高校開展訪談、講座，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)讓高校學(xué)生更深入了解鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)村實(shí)踐啟迪思路，做好準(zhǔn)備[4]。

(二)因地制宜，優(yōu)化過(guò)程管理

雙創(chuàng)背景下高校興農(nóng)扶貧實(shí)踐育人要做好過(guò)程的管理和優(yōu)化。一方面，興農(nóng)扶貧的育人實(shí)踐可以鼓勵(lì)過(guò)程管理的創(chuàng)新。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)很大程度上是“看天吃飯”，憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行種植、培養(yǎng)、收割等活動(dòng)。開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校可為鄉(xiāng)村基層提供更專業(yè)的指導(dǎo)。如對(duì)于不同季節(jié)的耕種以及收割后的儲(chǔ)存等，也可運(yùn)用時(shí)間管理、庫(kù)存管理等管理學(xué)知識(shí)予以創(chuàng)新，為管理類專業(yè)的高校學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。另一方面，興農(nóng)扶貧的育人實(shí)踐還可借助高效平臺(tái)打通營(yíng)銷路徑。不少地區(qū)對(duì)某些農(nóng)產(chǎn)品的種植培育有得天獨(dú)厚的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，這些地區(qū)的特色農(nóng)產(chǎn)品也產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)。但受制于地理位置、營(yíng)銷技術(shù)等因素的影響，這些特色農(nóng)產(chǎn)品又往往供過(guò)于求，難以打開知名度走出鄉(xiāng)村，遇到旱澇災(zāi)害等天災(zāi)人禍更是容易出現(xiàn)嚴(yán)重的滯銷和腐爛，暴殄天物。高校營(yíng)銷專業(yè)可借助為農(nóng)作物推廣提供服務(wù)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)特色農(nóng)產(chǎn)品的了解與祖國(guó)地方特色的把握，樹立愛國(guó)為民的情懷，由此落實(shí)實(shí)踐育人[5]。

(三)精益求精，實(shí)現(xiàn)成果落地

雙創(chuàng)背景下高校興農(nóng)扶貧實(shí)踐育人要做好成果的落地留存，該育人實(shí)踐路徑應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的路徑。授人以魚不如授人以漁。鄉(xiāng)村不應(yīng)成為高校實(shí)踐育人的形式主義陣地。高校通過(guò)鄉(xiāng)村平臺(tái)推動(dòng)實(shí)踐育人，應(yīng)該不斷完善、精益求精，實(shí)現(xiàn)育人成果的落地，促進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的形成，讓實(shí)踐育人真正造福鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)興農(nóng)扶貧。一方面，對(duì)于興農(nóng)扶貧實(shí)踐中產(chǎn)生的有效硬件及軟件成果，如管理工具、營(yíng)銷渠道等，可通過(guò)項(xiàng)目補(bǔ)貼、精神獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等形式固定成果及后續(xù)保障服務(wù)，確保雙創(chuàng)的成果可以持續(xù)有效地應(yīng)用于鄉(xiāng)村振興。另一方面，對(duì)于興農(nóng)扶貧實(shí)踐中產(chǎn)生的技術(shù)，需要人才不斷支撐完善改進(jìn)，應(yīng)通過(guò)人才引進(jìn)政策等形式鼓勵(lì)相關(guān)高校人才扎根基層，深耕實(shí)踐成果，將相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)普及給更廣大的人民群眾并不斷指導(dǎo)技術(shù)的更新完善。人才雙創(chuàng)的源泉，人才在基層的扎根是檢驗(yàn)雙創(chuàng)背景下高校實(shí)踐育人前期宣傳、過(guò)程優(yōu)化和成果落地的最有力指標(biāo)。

二、雙創(chuàng)背景下高校信息技術(shù)實(shí)踐育人

(一)寓教于樂，明確實(shí)踐方向

一方面，高校多有開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)。此類專業(yè)與信息技術(shù)實(shí)踐育人的關(guān)系最為直接與緊密。在高校教學(xué)中，首當(dāng)其沖的是要明確實(shí)踐的方向，即通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐讓信息技術(shù)惠及社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而非利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)去鉆空子、找漏洞，為自己牟利。在高校為信息技術(shù)實(shí)踐育人的準(zhǔn)備過(guò)程中，可以通過(guò)樹立榜樣的形式在校園內(nèi)布置科技長(zhǎng)廊，展示優(yōu)秀學(xué)生校友在信息技術(shù)行業(yè)上的雙創(chuàng)成果。同時(shí)，平時(shí)也要注重對(duì)信息安全的監(jiān)督教育，在相關(guān)學(xué)生社群內(nèi)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)破壞信息技術(shù)安全、利用信息技術(shù)侵犯隱私等惡性事件的懲戒新聞案例，時(shí)刻警示學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，將信息技術(shù)創(chuàng)新用在正道上。另一方面，對(duì)于非信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的高校學(xué)生，也應(yīng)該在高校教育中充分啟發(fā)與鼓勵(lì)，明確其仍然有機(jī)會(huì)參與到雙創(chuàng)背景下的信息技術(shù)實(shí)踐中。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)和生活帶來(lái)的便利是每位學(xué)生都可以體驗(yàn)到的，非信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生也可以在信息技術(shù)的雙創(chuàng)活動(dòng)中建言獻(xiàn)策，促進(jìn)信息技術(shù)雙創(chuàng)的策劃、溝通協(xié)調(diào)、反饋提升等環(huán)節(jié)形成有效閉環(huán)。

(二)與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

在信息技術(shù)實(shí)踐育人的過(guò)程中，高校學(xué)生才是真正的主角。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代伴隨與見證著當(dāng)代高校學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，作為年輕一代的高校學(xué)生才是信息時(shí)代最重要的用戶。相比之下，高校教育中許多教育設(shè)計(jì)者、老師反而是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展成熟到一定程度，科技革命已然開展后才學(xué)習(xí)使用相關(guān)技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，反而不一定如高校學(xué)生了解深入，敏感性、創(chuàng)造力與思維開闊度也不一定如高校學(xué)生。因此，雙創(chuàng)背景下的高校信息技術(shù)實(shí)踐育人，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將主動(dòng)權(quán)和舞臺(tái)歸還給大學(xué)生。

首先，可開發(fā)校內(nèi)信息技術(shù)平臺(tái)提升教學(xué)效率。目前高校的課堂教學(xué)無(wú)固定教室與位置、作業(yè)提交與考核也需要教師人工匹配對(duì)應(yīng)同學(xué)，容易在考勤、人員對(duì)應(yīng)等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間?？赏ㄟ^(guò)信息技術(shù)開發(fā)人臉識(shí)別、指紋識(shí)別等信息監(jiān)控匹配技術(shù)，并在校內(nèi)推廣使用，以此提升管理效率。其次，信息技術(shù)是邏輯理性思維較強(qiáng)的理科專業(yè)，不少該專業(yè)的學(xué)生溝通表達(dá)能力與共情能力相對(duì)人文社科類學(xué)生較弱，通過(guò)不同專業(yè)的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)，可打破這一桎梏。如設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以在信息技術(shù)實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)包裝的美化和宣傳品的設(shè)計(jì)，通過(guò)直觀生動(dòng)的視覺化信息讓科技成果變得通俗易懂。又如營(yíng)銷管理類專業(yè)的高校學(xué)生可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)與執(zhí)行反饋專長(zhǎng)。

(三)及時(shí)反饋，大膽推廣應(yīng)用

信息技術(shù)的實(shí)踐育人同樣需要成果的展現(xiàn)與推廣。一方面，可通過(guò)信息技術(shù)收集用戶匿名反饋，了解相關(guān)實(shí)踐成果的真實(shí)水平并不斷完善改進(jìn)。另一方面，市場(chǎng)才是檢驗(yàn)產(chǎn)品的真正戰(zhàn)場(chǎng)，可通過(guò)校企合作等形式為高校學(xué)生信息技術(shù)雙創(chuàng)產(chǎn)品賦予品牌并進(jìn)行推廣投入，讓市場(chǎng)流量檢驗(yàn)其負(fù)載能力，讓市場(chǎng)留存率檢驗(yàn)其創(chuàng)新更新能力。

三、雙創(chuàng)背景下高校證券金融實(shí)踐育人

(一)把握關(guān)注，傳遞正向理念

在雙創(chuàng)背景下高校要通過(guò)證券金融專業(yè)達(dá)成實(shí)踐育人，首先要把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，傳遞正向理念。一方面，高校學(xué)生初步步入成年階段，有獨(dú)立的財(cái)務(wù)能力，同時(shí)也會(huì)不滿足于家里給的生活費(fèi)，希望能夠有額外的收入證明自己的能力，提升自己的生活質(zhì)量。而證券金融也比通過(guò)實(shí)習(xí)等形式從事簡(jiǎn)單重復(fù)可替代性高的執(zhí)行性工作顯得更高端有趣，更能證明自身的能力，也因此對(duì)大學(xué)生吸引力更強(qiáng)。由此，通過(guò)證券金融專業(yè)切入實(shí)踐育人，本身與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)有較高的契合度，更有可能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐主觀能動(dòng)性。另一方面，證券金融容易激發(fā)人的投機(jī)心理，因此，在實(shí)踐育人的第一步應(yīng)該要向大學(xué)生傳遞正向理念，包括積極的消費(fèi)觀、人性觀等。應(yīng)該合理分配投資理財(cái)金額，運(yùn)用可以規(guī)劃的短期暫無(wú)使用計(jì)劃的金錢參與體驗(yàn)，不應(yīng)動(dòng)用生活儲(chǔ)備金，更不應(yīng)運(yùn)用杠桿。同時(shí)，應(yīng)該量入為出，學(xué)會(huì)止盈止損，客觀看待沉沒成本，不要過(guò)分貪婪，也要做好承受一定程度虧損的心理準(zhǔn)備。

(二)有的放矢，激活實(shí)踐動(dòng)力

高校學(xué)生對(duì)證券金融的實(shí)踐動(dòng)力缺失很大程度源自于沒有足夠的本金及擔(dān)心本金的虧損?；诖?，一方面可通過(guò)比賽、訓(xùn)練營(yíng)等實(shí)踐形式，提供模擬市場(chǎng)與虛擬貨幣，一則通過(guò)虛擬形式降低高校學(xué)生參與實(shí)踐的成本與心理負(fù)擔(dān)，二則通過(guò)比賽的競(jìng)爭(zhēng)形式有助于激發(fā)高校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。另一方面，也可通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目投資等形式鼓勵(lì)具有一定基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)生參與真正的證券金融實(shí)踐?？蓮碾p創(chuàng)基金中劃撥一部分支持學(xué)生的市場(chǎng)實(shí)踐，采用與學(xué)生共同投資、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果分成的形式，既降低了學(xué)生的成本壓力，也在實(shí)踐過(guò)程中融入了校方的監(jiān)管引導(dǎo)力量。如果獲得盈利，校方分成的部分可滾動(dòng)進(jìn)入雙創(chuàng)基金池，為進(jìn)一步的雙創(chuàng)投資提供支持，由此，還能通過(guò)學(xué)校與學(xué)生的共進(jìn)退激發(fā)學(xué)生的愛校情懷與參與學(xué)校建設(shè)的榮譽(yù)感，進(jìn)而在實(shí)踐中更有動(dòng)力和激情。

(三)市場(chǎng)檢驗(yàn)，凸顯成果價(jià)值

高校證券金融實(shí)踐育人的成果有經(jīng)濟(jì)成果和思政成果兩方面。一方面，經(jīng)濟(jì)成果是最直接的實(shí)踐成果，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)產(chǎn)生的直接收益可以作為雙創(chuàng)背景下高校實(shí)踐育人的成果指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)成果能最直接地惠及學(xué)校與學(xué)生，帶來(lái)直接的成就感與滿足感。另一方面，經(jīng)濟(jì)成果并不是最終目的，只是思政育人成果達(dá)成下水到渠成的果實(shí)。雙創(chuàng)背景下的高校證券金融實(shí)踐育人更主要的是讓學(xué)生客觀理性認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，控制交易情緒，由此在做人生的其他決策時(shí)能更多方權(quán)衡利弊理性考量，學(xué)會(huì)價(jià)值投資，不貪婪不過(guò)激，促成正向的投資循環(huán)，提升個(gè)人生活并促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。因此，從本質(zhì)上講，如果高校培養(yǎng)的人才經(jīng)過(guò)了市場(chǎng)和時(shí)間對(duì)其人品與進(jìn)步的驗(yàn)證，才是真正的成果。

四、雙創(chuàng)背景下高校實(shí)踐育人多維化路徑的共同歸宿

(一)激活課堂內(nèi)外，拓寬育人視野

實(shí)踐育人的多維化路徑激活了課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上理論知識(shí)的落地，拓寬了育人視野。傳統(tǒng)課堂泛指場(chǎng)所局限于教室或?qū)嶒?yàn)室等有限范圍的室內(nèi)，內(nèi)容局限于書本理論，形式局限于教師講解為主、學(xué)生完成題本作業(yè)為輔的教育模式。傳統(tǒng)課堂的育人模式能為學(xué)生打下相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教材紙本記憶范圍明確且可反復(fù)回顧復(fù)習(xí)；傳統(tǒng)課堂對(duì)知識(shí)的灌輸也相對(duì)高效，因?yàn)榻處熤苯犹峁┟鞔_的思路且面對(duì)的內(nèi)容與問(wèn)題多有客觀統(tǒng)一的答案，可以減少學(xué)生的摸索時(shí)間。但相應(yīng)地，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)也正是其不足之處，紙本材料的機(jī)械記憶和直接展現(xiàn)的解題思路局限了學(xué)生的創(chuàng)造力和探索力，畢竟社會(huì)人才不僅僅需要進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的執(zhí)行工作，更需要有創(chuàng)新思維和探索精神，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有流程的優(yōu)化，乃至創(chuàng)造新模式新事物推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。此外，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效激活，還需要實(shí)踐育人圍繞理論教學(xué)目標(biāo)開展。實(shí)踐育人雖然立足于雙創(chuàng)思想，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，但并不意味著天馬行空，脫離理論指導(dǎo)[6]。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐育人，都應(yīng)該是圍繞學(xué)科理論基礎(chǔ)開展的，在與課堂之內(nèi)的學(xué)科理論相輔相成的基礎(chǔ)上，打通育人路徑，實(shí)現(xiàn)育人視野的拓寬。

(二)聯(lián)動(dòng)校園內(nèi)外，展現(xiàn)育人成果

實(shí)踐育人的多維化路徑還能有效聯(lián)動(dòng)校園內(nèi)外，展現(xiàn)育人成果。實(shí)踐育人的開展不少采取了與校外企業(yè)、社會(huì)組織聯(lián)動(dòng)的形式。由此，一方面能為校外組織輸送人才，另一方面也能向社會(huì)直接展現(xiàn)高校實(shí)踐育人的成果，讓成果更容易落地，提升高校影響力和美譽(yù)度。但也應(yīng)該注意到，校外企業(yè)與社會(huì)組織畢竟多是以經(jīng)濟(jì)效益驅(qū)動(dòng)的，和校內(nèi)以育人為目標(biāo)的公益化設(shè)置在性質(zhì)上有所區(qū)別。高校可以聯(lián)動(dòng)校外力量推動(dòng)實(shí)踐育人，在某種程度上依托于雙創(chuàng)政策的保護(hù)和高校力量的大力扶持。高校雙創(chuàng)成果一旦脫離高校平臺(tái)，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，能否仍然在自由市場(chǎng)上存活，才是對(duì)實(shí)踐育人成果展現(xiàn)的真正考驗(yàn)。由此，高校實(shí)踐育人多維化路徑的共同歸宿必然還需要完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，不斷跟蹤雙創(chuàng)背景下實(shí)踐育人的成果并根據(jù)市場(chǎng)需求作出調(diào)整，如此才能確保多維化路徑的高校實(shí)踐育人飛得高、走得遠(yuǎn)。

(三)打通行業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

高校實(shí)踐育人的多維化路徑都能有效打通行業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。無(wú)論是農(nóng)業(yè)、信息抑或金融行業(yè)，雙創(chuàng)背景下的高校實(shí)踐育人都能為打破教育圍墻與不同行業(yè)之間的壁壘提供契機(jī)，為打破管理與執(zhí)行、咨詢行業(yè)與需求行業(yè)、制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)等高新行業(yè)的壁壘提供渠道。這源自于高校在實(shí)踐育人過(guò)程中有較高的靈活性，高校學(xué)生也有較高的可塑性。高校學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)不同的行業(yè)，在此過(guò)程中，能融通不同行業(yè)的信息，為不同行業(yè)注入新鮮血液和創(chuàng)新活力。由此，打通行業(yè)壁壘是高校實(shí)踐育人的多維化路徑的必然選擇，而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)才是高校實(shí)踐育人的共同歸宿。高校實(shí)踐育人并非以功利目標(biāo)為導(dǎo)向的，而是以人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。因此，多維化路徑中的高校實(shí)踐，也必然不忘育人初心，對(duì)有雙創(chuàng)潛力的學(xué)生和項(xiàng)目，應(yīng)不計(jì)短期回報(bào)投入教育資源和精力。

五、結(jié)語(yǔ)

大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，創(chuàng)的是腳踏實(shí)地兢兢業(yè)業(yè)，創(chuàng)的是中華民族的復(fù)興與未來(lái)。雙創(chuàng)明確了我國(guó)高校實(shí)踐育人的必要性與方向性，高校實(shí)踐育人也為雙創(chuàng)提供了舞臺(tái)與新鮮血液。雙創(chuàng)背景下，高校實(shí)踐育人的路徑是多維化的，興農(nóng)扶貧、信息技術(shù)、證券金融等專業(yè)和行業(yè)都為大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐提供了機(jī)遇。通過(guò)宣傳貫徹、踐行創(chuàng)新、成果保障等環(huán)節(jié)的全過(guò)程支持，高校實(shí)踐育人有道可循。面對(duì)多維化的路徑選擇，雙創(chuàng)背景下高校實(shí)踐育人的共同歸宿在于激活課堂內(nèi)外，拓寬育人視野；聯(lián)動(dòng)校園內(nèi)外，展現(xiàn)育人成果；打通行業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。