方彩虹

(安徽外國語學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230001)

教育是國之大計，黨之大計。立德樹人的重要抓手是推進課程思政建設(shè)。在教育部《關(guān)于深化的新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，首次提出“整體推進高校課程思政”，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，至此吹響了全國高校課程思政改革的號角?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設(shè)，就是要在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，融入價值觀塑造融，融合生長，幫助學生樹立正確的‘三觀’，堅定‘四個自信’，這是人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義?！盵2]可見，課程思政的價值內(nèi)涵，也表明了在育人的工作中，對青年學生的價值塑造比能力培養(yǎng)和知識傳授更加重要，課程思政的“元問題”就是價值塑造問題，以各類課程為載體，進行價值觀引導，做到“如鹽入水”“春風化雨”的效果。然而，課程思政育人的效果有待提高，課程思政體系構(gòu)建有待完善。

一、當前課程思政建設(shè)問題透視

課程思政建設(shè)面臨的問題是課程思政建設(shè)創(chuàng)新的焦點，也是課程思政實踐的起點。課程思政建設(shè)要深化、優(yōu)化，應(yīng)堅持以問題為導向“有的放矢”，抓住課程思政建設(shè)的核心，牽住其建設(shè)的“牛鼻子”，進而在理論創(chuàng)新中，促使其走向科學化。課程思政在各高校不斷推進的背景下，當務(wù)之急是破解主要問題，就當前課程思政建設(shè)整體狀況的來說，集中在以下幾個方面。

(一)課程思政理念認同問題

整體來看，高校課程思政建設(shè)基本還處于探索期，還沒有形成可復制、可操作性的建設(shè)模式。對“什么是課程思政及怎樣建設(shè)的問題”，一些高校領(lǐng)導層沒有達成共識，對課程思政的建設(shè)也持觀望的態(tài)度；部分專業(yè)課教師課程思政的育人意識不強，“教學過程中重知識傳授輕價值引導”；部分學生傾向于看重專業(yè)知識和能力的作用，于是將專業(yè)知識學習和政治思想理論學習區(qū)別對待，思想政治理論教育“喊起來很重要，做起來不重要”的現(xiàn)象仍然存在，“課程思政理念的落實任重道遠”[3]。

(二)課程思政協(xié)同推進問題

1.專業(yè)課教師同思政教師缺乏溝通。高校的專業(yè)課教師缺乏思政教育經(jīng)驗，同時也缺乏相關(guān)思政專業(yè)背景知識，課程思政建設(shè)需要高校為思想政治教育的專業(yè)教師和各類專業(yè)課教師建立共同備課的機制。

2.專業(yè)課程與思政課程缺乏融合貫通。各類專業(yè)課程，在教學過程中都有的具體教學目標，因而會出現(xiàn)“各自為政、互不干涉”的現(xiàn)象，各類專業(yè)課程教學與思政課教學之間沒有實現(xiàn)“共鳴”、無法協(xié)同推進，課程思政育人效果難以達到理想水平。

(三)課程思政資源挖掘問題

課程思政實施過程即是各類教學資源的挖掘、積累和整合的過程，并讓其不斷發(fā)揮作用的過程，在這過程中，各項課程思政資源被開發(fā)利用，各種資源要素被整合提煉。因而，提升課程思政教育實效性的一個重要前提是挖掘和整合課程思政教育資源。專業(yè)課教學中，相對思政教育來說，課程思政的資源是具有“隱蔽性”的，專業(yè)課之所以成為專業(yè)課，因為其有專業(yè)課的知識體系和教學體系，因?qū)W科理論背景不同，專業(yè)課程所呈現(xiàn)的課程思政教育資源也是零散的、有限的、隱蔽的。課程思政實踐中，專業(yè)課教師不能主觀地，生硬地“嫁接”或盲目地“灌輸”課程思政的內(nèi)容，否則會破壞專業(yè)教學目標，這就需要教師在教學實踐中從專業(yè)課的視角出發(fā)，進行思想政治理論知識的“滲透”，這是課程思政的挑戰(zhàn)所在。課程思政教育資源是否挖掘充分、精準提煉、充分融合，必然關(guān)系到課程思政建設(shè)是否能有效開展。

(四)課程思政制度體系完善問題

完善的課程思政制度體系，是構(gòu)建課程思政系統(tǒng)的重要組成部分，也是必須有的制度保障。沒有完善的體制機制，高校課程思政建設(shè)就“無據(jù)可依、無章可循”，因而高校要完善涵蓋“管理機制、運行機制、評價機制”等一整套的制度保障體系，為推動課程思政建設(shè)全面有效的進行，提供有力的支撐。

二、課程思政建設(shè)的意義

(一)體現(xiàn)教育本質(zhì)的要求

教育的目的是培養(yǎng)人，是人特有的社會活動，既承擔知識傳授作用又承擔了價值引領(lǐng)的作用。習近平總書記曾多次強調(diào)：“立德樹人是教育的根本使命”[4]，“高校思想政治教育關(guān)系到高校如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[5]。從教育本質(zhì)視角出發(fā)，推動課程思政建設(shè)，正是體現(xiàn)了教育的本質(zhì)要求。自覺有效地把價值觀塑造融入每門課程教學之中，讓所有課程都承擔起育人的功能，“守好一段渠、種好責任田”，真正實現(xiàn)“門門課程”都育人。

(二)體現(xiàn)教師角色的回歸

教師根本任務(wù)教書育人，教師不僅是知識的傳播者，更是靈魂的塑造者，正所謂“學高為師，身正為范”。習近平總書記指出，教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命，“一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于授業(yè)、解惑、更要以傳道為責任和使命”[4]。當今社會利益的多元化，各種價值觀相互激蕩，交流交鋒，影響青年學生的價值觀選擇。教育的目的需要深入學生的心靈，塑造學生的靈魂，作為人類靈魂的工程師不僅要傳播知識，更重要的責任在于價值引領(lǐng)。“課程思政使學生在潛移默化中，實現(xiàn)對主流價值觀的認同，這充分彰顯了教師教書育人的責任?！盵6]課程思政實施情況如何，這關(guān)系到教師立德樹人意識強弱和教書育人能力的大小。如何在知識傳授中實現(xiàn)價值塑造，并落實到教學過程中，培養(yǎng)青年學生的專業(yè)素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，是每位教師義不容辭的職責。

(三)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

從培養(yǎng)新時代社會主義人才的角度看，要求既做到專業(yè)精通，又做到政治過硬。一個合格的未來建設(shè)者一方面要掌握現(xiàn)代科學知識與技能，即重視專業(yè)課程的學習；另一方面要與社會、時代同向同行，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，認同中國特色社會主義理論體系，專業(yè)學習過程中加強思想政治教育，有機融入“思想政治理論養(yǎng)分”，自覺踐行“四個自信”，樹立崇高理想，緊扣時代發(fā)展脈搏，把專業(yè)課程學習和國家民族復興的偉大事業(yè)統(tǒng)一起。所以，從提高未來人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，全面推進課程思政建設(shè)勢在必行。

三、高校課程思政體系的構(gòu)建

(一)以“立德樹人”作為課程思政建設(shè)的根本要求

十八大首次提出要“立德樹人”，此后習近平總書記也多次闡述了“立德樹人”的基本內(nèi)涵，主要圍繞“培養(yǎng)什么人”[5]這個首要問題展開，此問題事關(guān)國家前途命運，更是明確了教育的使命。持續(xù)推進和深化課程思政建設(shè)，要以“立德樹人”作為課程思政建設(shè)的根本要求，貫穿課程思政建設(shè)始終，致力于培養(yǎng)時代新人。

(二)課程思政體系構(gòu)建原則

1.理論與實踐相結(jié)合原則

實踐是認識的來源、也是檢驗真理的唯一標準，理論脫離實踐必然是僵化的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課程思政從理論上看，是一種教育理念，課程育人的理念如何完善，就要加強課程思政建設(shè)相關(guān)理論研究，如課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、課程思政的路徑探索、當前建設(shè)困境等問題的研究，及時總結(jié)課程思政建設(shè)的新成果。統(tǒng)籌推進課程思政建設(shè)，思政課程和課程思政兩者“不可偏廢”，同時又要走出“思政課程”的范式，以各門課程為主渠道，在教學過程中，有意識地滲透馬克思主義基本觀點，有意識地適時地滲透馬克思主義中國化最新理論成果。課程思政概念是對課程育人價值的探索。從實踐上看，全面推進課程思政建設(shè)，要在理論研究探索的同時積極開展實踐，在改革的實踐中“實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的教學目標”[7]，通過對某一具體課程的探索和研究，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)課程思政從教育理念變革到教育實踐創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，循序漸進，形成一種具有能操作、可推廣、可監(jiān)測的課程建設(shè)標準，實現(xiàn)課程思政在專業(yè)課程教學中有效統(tǒng)一管理，在課程思政體系構(gòu)建中，實現(xiàn)課程思政建設(shè)實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的良性互動。

2.顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則

思想政治教育既要堅持“旗幟鮮明”的顯性教育，又要進行“潛隱無形”隱性教育，一方面要夯實思想政治理論課“主陣地”的作用，進行改革創(chuàng)新，提高思政課的“思想性、理論性和針對性、親和力”；另一方面完善高校課程思政的體系構(gòu)建，實現(xiàn)課程思政與思政課程的雙向互動，相輔相成。課程思政的育人是一個潛移默化的過程，任何一門課程都在傳遞價值、塑造價值，任何一門課程都在努力把學生塑造成更好的人。推動課程思政建設(shè)，“既對傳統(tǒng)思想政治教育進行了突破和創(chuàng)新，也為‘主渠道’提供了重要補充和支撐”[8]。課程思政體系建設(shè)既要重視顯性教育又要關(guān)注隱性教育，兩者高度融合，有機統(tǒng)一，貫穿于教育全過程中。

3.整體推進和重點突破相結(jié)合原則

課程思政建設(shè)是一項龐雜的系統(tǒng)工程，涉及各個教育主體、體系構(gòu)建、教材編寫、課堂講授、教學評價等多個方面，一方面加強頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，完善課程思政建設(shè)制度體系，實現(xiàn)各方面各環(huán)節(jié)相互配合，發(fā)揮所有課程的思政功能；另一方面以點帶面，根據(jù)實際情況重點建設(shè)一批思政教育功能顯著的文科、社會科學的課程，大力扶持具有影響力的品牌課程，形成示范帶動作用。要尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)不同地區(qū)，不同學校，不同專業(yè)課程的特點，精準施策，“讓思政元素與專業(yè)課程融合生長，消除壁壘”[9]，這樣才能真正發(fā)揮教育的合力。推進課程思政體系建構(gòu)，提高課程思政育人實效，需要全面動員、全員發(fā)力，重點突破與整體推進相結(jié)合。

(三)課程思政體系構(gòu)建的三個維度

推進課程思政體系構(gòu)建，實現(xiàn)育人目標，要以立德樹人為根本要求，堅持實踐與理論相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、重點突破與整體推進相結(jié)合原則,從教育運行機制、教育保障機制、教育評價機制三個維度構(gòu)建課程思政的完善體系。

1.基于教育運行機制的構(gòu)建

課程思政建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)性工程，需要高校內(nèi)部各教育主體廣泛參與與配合，課程思政建設(shè)的不斷深化，是基于高校系統(tǒng)運行的思維，通過運行機制的構(gòu)建，促進相關(guān)教育主體深度參與其中。

從宏觀上看，高校應(yīng)將各類專業(yè)課程納入課程思政建設(shè)體系中來，利用各門課程的專業(yè)教育視角和話語體系，“實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一”。突破傳統(tǒng)孤立的思政教育范式，系統(tǒng)地建構(gòu)課程思政教育體系，實現(xiàn)全面育人。專業(yè)課教材是課程思政的重要載體。因此，教材的編寫要體現(xiàn)課程思政建設(shè)的目標，編寫蘊含課程思政內(nèi)容的專業(yè)教材，符合立德樹人方向，引領(lǐng)價值塑造，使專業(yè)課教學在育人方向上同思政理論課保持一致，形成合力。從中觀上看，有關(guān)職能部門要進一步健全課程思政實施方案，扎實有序開展， 由點到面，突出戰(zhàn)略重點，注重示范引領(lǐng)，推動課程思政建設(shè)在改進中創(chuàng)新。高校行政部門與專業(yè)課教師應(yīng)形成良好的互動機制，例如高校團委、學工部門等部門要掌握大學生思想動態(tài)，及時進行反饋，便于教師了解學生的思想動態(tài)，這為教師實現(xiàn)課程思政育人提供幫助。從微觀層面看，加強專業(yè)課教師與思政課教師交流：集體備課，挖掘課程思政教育資源，并進行提煉和整合，動態(tài)地實現(xiàn)資源的更新和調(diào)整，確保專業(yè)課教學中思想政治教育資源能與時俱進；課程思政教學中，找準思政教育的切入點，破除專業(yè)課教師的“困惑”，需要與思政教師合作，雙方共同探討并攻克教學中的難點問題。教研相長，課程思政教學研究至關(guān)重要，通過各類課程思政項目，推動思政課教師與專業(yè)課教師共同參與，從教研科研層面研究問題、解決問題。

2.基于教育保障機制的構(gòu)建

課程思政理念的樹立和踐行需要學校領(lǐng)導的真正重視，“課程思政改革涉及的面廣，且錯綜復雜， 需要統(tǒng)籌規(guī)劃，健全完善各項保障機制”[10]，確保課程思政的順利實施。一是高校黨委應(yīng)切實擔負起主體責任，黨政領(lǐng)導指導課程思政建設(shè)，需要高校管理者建立常規(guī)理論學習制度，強化思想政治理論學習，貫徹到教學管理實踐中去，確保高校始終承擔起培育社會主義時代新人的重任；二是健全各項常規(guī)制度，備課制度、聽課制度、督導制度等保障課程思政建設(shè)的順利推進、有序運行；三是加強師資隊伍建設(shè)，課程思政教學改革關(guān)鍵在教師。課程思政如何推進，專業(yè)課教師最有發(fā)言權(quán)，專業(yè)課教師在堅持“理論自信”的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮具體課程優(yōu)勢，一手抓專業(yè)課教育，一手抓課程思政教育，同步進行。專業(yè)課教師具備不具備思想政治教育的意識，擁不擁有扎實的思想政治教育能力，關(guān)系到課程思想政治的效果，因而學校層面要提供必要的系統(tǒng)的有關(guān)課程思政教學改革的培訓學習機會，要搭建教提升師資隊伍建設(shè)水平。

3.基于教育評價機制的構(gòu)建

科學、有效、動態(tài)的課程思政評價機制，將發(fā)揮“指揮棒”的作用，對課程思政的“立德樹人”工作，起到積極的引導和促進作用。通過課程思政評價體系，加強對課程思政建設(shè)效果和課程思政隊伍教育水平的評價考核，充分調(diào)動學校各部門、各主體的積極性和主動性，通過課程思政評價體系的構(gòu)建，從課程思政實施的組織管理、專業(yè)建設(shè)、課堂教學、隊伍建設(shè)等各個環(huán)節(jié)，激勵和規(guī)范相關(guān)主體重視課程思政工作并將其落到實處。首先，課程思政建設(shè)的效果和水平應(yīng)納入到高校的各項考核之中，高校教學工作評估考核，高校黨建工作的效果考核，大學生立德樹人工作效果評價，等；其次，對專業(yè)課教師課程思政教學效果進行考核與評價，就需要科學完善的評價指標體系和考核方法，對教育起到反饋、調(diào)節(jié)，克服現(xiàn)實課程思政教學實施過程中的存在的問題,能清楚看到課程思政教育效果，更能促進教師深度參與課程思政的建設(shè)，避免出現(xiàn)“兩張皮”、“蜻蜓點水”式的課程思政教育現(xiàn)象，使得課程思政育人效果不斷提升，課程思政建設(shè)不斷深化；再次，要完善各項獎懲激勵制度，要把教師參與課程思政教學改革的效果作為其評獎評優(yōu)、選拔的重要參考，在師資培訓、職稱評審等方面也要有所體現(xiàn)，對課程思政工作中涌現(xiàn)出來的教學名師、教學成果、優(yōu)秀團隊、項目精品課程、研究優(yōu)秀教材等進行表彰獎勵，樹典型，促進步。

課程思政體系構(gòu)建是一個涉及面廣的、復雜的、龐大系統(tǒng)工程，構(gòu)建任務(wù)艱巨。構(gòu)建課程思政體系需要全面發(fā)力，全員參與， 在充分認識課程育人的價值的基礎(chǔ)上，采取科學有效的方法，構(gòu)建課程思政體系，發(fā)揮課程思政育人功能，培育社會主義時代新人。