易強文，熊 芳

（1.湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 常德；2.長沙幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 長沙）

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育，其產(chǎn)生于20世紀60年代至80年代，剛開始受到一些學(xué)者的批判，直到1981年，美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D）等人再次提出OBE理念，馬上獲得了人們的重視與認可，不久便成為盛行于美國教育界的術(shù)語[1]。該理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)課程改革具有重要意義。

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，一直受到學(xué)前教育專業(yè)教師的高度重視。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體內(nèi)容，科學(xué)教育對于學(xué)前兒童而言是十分重要的，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程因此應(yīng)運而生，該課程內(nèi)容包含了學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本概念、施教原則、基礎(chǔ)科學(xué)知識、幼兒園科學(xué)活動設(shè)計的方法等核心要點。傳統(tǒng)的“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)，一般是將主體內(nèi)容劃分為學(xué)前兒童科學(xué)教育基礎(chǔ)知識及學(xué)前兒童科學(xué)活動設(shè)計兩部分，學(xué)前兒童科學(xué)教育基礎(chǔ)知識通常包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標、內(nèi)容與方法等；學(xué)前兒童科學(xué)活動設(shè)計部分一般涵蓋活動設(shè)計的目標、原則、類型等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的一些基本概念和設(shè)計方法，但無法與幼兒園日常教學(xué)活動緊密聯(lián)系起來，學(xué)生無法有目的、有針對性地獲取相關(guān)知識和應(yīng)用能力。為此，將OBE理念融入該課程的教學(xué)中，并基于此理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化教學(xué)模式，進而以提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的進行了系列教學(xué)改革與嘗試。

一、基于OBE理念，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程目標的調(diào)整

課程目標是整個課程的方向指引，它能有效明確學(xué)生學(xué)習(xí)的標準，也會直接影響課程內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇、課程考核方式的確定等，因此確定科學(xué)、合理的課程目標是課程改革的重要一步，也是將OBE理念融入科學(xué)教育課程的重要接口?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》提出，幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，基本的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，幼兒教師具備基本的科學(xué)素養(yǎng)是開展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動的基礎(chǔ)。基于當前科學(xué)教育活動課程的實際，許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本都是文科背景，科學(xué)素養(yǎng)偏弱，缺乏學(xué)前兒童科學(xué)教育實驗的機會及條件等。就幼兒來說，幼兒園科學(xué)教育的核心就是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的好奇心，科學(xué)的探究欲望，使其對科學(xué)探究有興趣。另外，OBE理念提倡以學(xué)生的預(yù)期成果為導(dǎo)向，因此我們應(yīng)從學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標點出發(fā)，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標分類原則，從情感態(tài)度、知識技能、能力培養(yǎng)三個方面制訂目標體系。結(jié)合具體情況確定如下：（1）情感目標：對組織和開展幼兒園科學(xué)教育活動感興趣，樂于鉆研，樹立科學(xué)、合理的教育觀，尊重幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特征與認知范式；（2）知識目標：熟練掌握幼兒園科學(xué)教育幼兒核心理論，建構(gòu)知識體系，了解發(fā)展前沿，了解國內(nèi)外先進教育理念及經(jīng)驗，樹立先進教育理念；（3）能力目標：熟練掌握教育模式與教學(xué)方式方法，具有科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，能根據(jù)幼兒的特點開展適宜兒童的科學(xué)教育活動。

二、基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容改革

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教育教學(xué)目標的實現(xiàn)依賴于科學(xué)的課程內(nèi)容框架架構(gòu)，在科學(xué)的課程目標的指引下，依據(jù)OBE理念，我們又該如何完善教學(xué)內(nèi)容呢？在教學(xué)改革的大背景下，高校都在不斷探索、改良人才培養(yǎng)方案，以滿足社會對人才質(zhì)量的需求。在這種形勢下，對課程的要求難免會提高，因而必須根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)特點調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容。

按照OBE反向設(shè)計原則：全體教員必須從他們對學(xué)生希望的“結(jié)局”來開始課程和設(shè)計指導(dǎo)計劃。這通常意味著從機構(gòu)的最終輸出結(jié)果開始反向地構(gòu)筑課程和它的基本知識及能力模塊[2]。以“成果需求為導(dǎo)向→確定畢業(yè)要求→制訂課程目標→調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容”為主線，依照該思路，我們可以對“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容進行改革。依據(jù)知識體系完整、教學(xué)內(nèi)容實用且具有前瞻性、注重應(yīng)用的基本原則，將教學(xué)內(nèi)容主要劃分為基礎(chǔ)知識、活動設(shè)計與前沿理論三大部分。其中，基礎(chǔ)知識主要包括五個項目：學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法與途徑和學(xué)前兒童科學(xué)教育評價?；顒釉O(shè)計部分囊括了幼兒園集體科學(xué)活動與幼兒園科學(xué)區(qū)活動兩個項目的內(nèi)容。前沿理論包含當下的熱點主題，如STEAM教育、自然教育、生命教育等。同時，根據(jù)三個部分內(nèi)容的多少與難易程度，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，將三部分學(xué)時按需分配：基礎(chǔ)知識部分學(xué)時與活動設(shè)計部分學(xué)時共10學(xué)時，前沿理論部分為6學(xué)時。同時，為了增進學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，還增加了為期5周的實習(xí)期，方便學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。

此外，為了讓學(xué)生更透徹地理解知識，掌握課程相關(guān)的技能，課程教學(xué)、活動設(shè)計、教育調(diào)查和技能實訓(xùn)交叉進行。在活動設(shè)計前期首先進行8個學(xué)時的課程理論知識、技能及案例講解（包括學(xué)前兒童科學(xué)教育目標的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與范圍、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法與途徑等），擴展學(xué)生的理論知識儲備。同時，每個項目中增設(shè)了“知識寶庫”，為學(xué)生介紹與兒童科學(xué)有關(guān)的知識點，如學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的年齡階段特點、《綱要》中對科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求、跨學(xué)科整合等。

三、基于OBE理念的教學(xué)方式改革

OBE教育理念更強調(diào)成果導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為契合當前的教改需求，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生特點，應(yīng)當采用線上線下混合教學(xué)模式，將課內(nèi)課外學(xué)習(xí)有機融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)“教師教—學(xué)生學(xué)”的被動局面，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主[3]?；旌鲜浇虒W(xué)正是將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合的一種模式，既充分利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源、線上交流的便利性，又結(jié)合了課堂教學(xué)的紀律性和系統(tǒng)性，是目前教學(xué)改革的主要方向之一[4]。因此，可以從課堂教學(xué)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)兩個方面嘗試改革探索，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

OBE模式的培養(yǎng)目標是學(xué)生具備某個專業(yè)的綜合能力，而不是分散、獨立的一項項能力目標，強調(diào)按學(xué)生現(xiàn)有水平、個人興趣和需要來學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)該構(gòu)建屬于自己的知識體系。大學(xué)生已具備獨立自主學(xué)習(xí)的意識，擁有較強的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)過程時，無論是學(xué)習(xí)目標的設(shè)置、學(xué)習(xí)材料的選擇，抑或是學(xué)習(xí)模式的確定，都要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異都得到關(guān)注，實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的”學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本課程從課前、課中到課后等所有環(huán)節(jié)均將學(xué)生置于主人翁的地位，給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生全程參與自由分組、收集與整理資料、討論、分析、分享主題、發(fā)表不同觀點、總結(jié)設(shè)計思路、自由分組練習(xí)等，學(xué)生始終居于中心地位，教師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）線上線下相結(jié)合，促進學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

為提高教學(xué)質(zhì)量，方便學(xué)生課前、課后反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，加強教師與學(xué)生的聯(lián)系，課程采用線上線下混合式教學(xué)模式。課前，教師需提前完成相關(guān)準備工作，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，為學(xué)生提供多元化的課程資源，具體包括根據(jù)幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容錄好的慕課資源、搜集到的相關(guān)的期刊文獻和教學(xué)視頻（包括一些幼兒園案例），還有一些以往在課程教學(xué)中所保留和整理的相關(guān)實踐過程和作品展示等。教師將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并布置相關(guān)任務(wù)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下通過書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、提出問題、解決問題以達到對知識的整合運用，進而完成教學(xué)目標。課中，教師在課程中以師生和生生為主，可適當按照課前的學(xué)習(xí)分組，展示小組課前學(xué)習(xí)成果，各小組之間展開討論，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進行相應(yīng)的完善或補充，或者發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題。課后，師生互動，進行課后反思，通過作業(yè)、實訓(xùn)作品、課后留言等方式檢驗教學(xué)效果。這種新型教學(xué)模式化被動為主動，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與知識整合能力，有利于實現(xiàn)OBE教學(xué)理念。本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的差異性，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，采用討論法、練習(xí)法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，密切關(guān)注教學(xué)活動中實際情況的變動，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時依托既有的團學(xué)活動機制、學(xué)生教學(xué)技能過關(guān)等實訓(xùn)考核要求，開辟線下實踐課堂，使活動設(shè)計、試講與評價為一體，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生之間和諧的雙邊互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與度。

四、基于OBE理念的考核方式與評價標準改革

OBE理念的核心是能力導(dǎo)向，教學(xué)模式更注重學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要掌握知識，更要學(xué)會運用知識解決遇到的實際問題，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力進行有效評價，最終的考核既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，也要展示學(xué)習(xí)成果，因此本門課程考核采用形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的形式。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的日常表現(xiàn)并對其進行客觀評價：課后作業(yè)采用客觀題與主觀題相結(jié)合的方式，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)優(yōu)勢，制作題庫，客觀題采用闖關(guān)模式，計算機隨機抽題，確保每一名學(xué)生都能掌握所學(xué)章節(jié)的基本知識點。主觀題要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識設(shè)計一堂幼兒園科學(xué)討論性活動，并通過學(xué)生自評、小組互評、任課教師評價、一線幼兒園教師的評價鞏固學(xué)生對所學(xué)章節(jié)的認識與理解。最終的期評成績由平時成績、實踐成績、期末閉卷考試成績?nèi)糠纸M成，其中平時成績包含考勤與上課表現(xiàn)、平時作業(yè)等，實踐成績包括平時的教育活動設(shè)計方案、試講、說課、評課、現(xiàn)場教育見習(xí)、主題或區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，期末閉卷考試。總之，對學(xué)生的考核及評價除參考傳統(tǒng)的試卷測試之外，還有學(xué)生實踐活動的參與情況、平時作業(yè)質(zhì)量、實訓(xùn)作品質(zhì)量，將這些過程性評測指標與期末考試這一終結(jié)評測指標相結(jié)合，更能真實地反映學(xué)生在幼兒園科學(xué)教育課程中的學(xué)習(xí)實效。

五、對OBE理念下“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的反思

實施和推行OBE理念下的課程教學(xué)，關(guān)鍵在于明確和建構(gòu)課程目標、教學(xué)模式和考核評價之間的邏輯關(guān)系，使課程教學(xué)從任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向、從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心、從質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)改進[6]。基于OBE理念的“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組、優(yōu)化，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的提升。課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的差異性，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，采用討論法、練習(xí)法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，密切關(guān)注教學(xué)活動中實際情況的變化，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時依托既有的團學(xué)活動機制、學(xué)生教學(xué)技能過關(guān)等實訓(xùn)考核要求，開辟線下實踐課堂，使活動設(shè)計、試講與評價為一體，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生之間和諧的雙邊互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與度。雖然，在具體實施過程中還有一定的難度，如學(xué)習(xí)過程會消耗學(xué)生較長的課后時間，但學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生應(yīng)用能力有了顯著提升。另外，在改革過程中，我們還得“吾日三省吾身”，切勿片面追求“預(yù)期成果”而忽略對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及科學(xué)的兒童觀及教育觀的建立。