楊 露

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部，江蘇 南京）

教師根據(jù)“雙減”政策開展小學(xué)英語教學(xué)時，可以先關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，再適當(dāng)運用積極的評語評價學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的信心，并激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法，以此激活學(xué)生的思維，并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后，教師可以設(shè)計符合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，由此拓寬學(xué)生的知識視野，并營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力提出分層問題，并鼓勵學(xué)生解答相應(yīng)難度的問題，這樣可以促進學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師可以為學(xué)生設(shè)計探索作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識和能力。除此之外，教師還可以組織趣味性的英語活動，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合習(xí)慣、綜合能力與綜合素養(yǎng)。

一、運用積極評價，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

并不是所有學(xué)生都接受過英語早期教育，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在差異。多數(shù)教師在教學(xué)時會運用相同的態(tài)度與方式進行教學(xué)，這就忽視了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這部分學(xué)生缺乏教師的關(guān)心，很難跟上教學(xué)的進度，進而就會降低學(xué)習(xí)的興趣。教師需要關(guān)注學(xué)生的心理與能力，并在教學(xué)中適時地運用積極性評價，這樣能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的興趣[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的時候，就可以將教學(xué)分為單詞教學(xué)、單詞鞏固、句型教學(xué)、運用交際四個環(huán)節(jié)，同時觀察學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并在結(jié)束一個環(huán)節(jié)后，針對學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)提出積極的評價，這樣就能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，教師需要設(shè)計多種積極評價，這樣才能為學(xué)生帶來積極的影響。又如，教師在教學(xué)“Look at me”的時候，就可以在課前設(shè)計合作預(yù)習(xí)的作業(yè)，并且要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中進行合作預(yù)習(xí)。教師通過觀察網(wǎng)絡(luò)交流平臺中學(xué)生的交流，就可以了解學(xué)生合作預(yù)習(xí)的情況，從而針對學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)進行積極評價。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生講述合作預(yù)習(xí)的成果，并指出合作小組成員的閃光點，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)閃光點的意識，并引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師可以運用積極的評語評價學(xué)生在合作預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)以及合作預(yù)習(xí)的成果。教師這樣開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的自信心，并提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二、引導(dǎo)總結(jié)學(xué)法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)能力，可以提升英語學(xué)習(xí)的效率，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的難度，這樣可以為在教學(xué)中落實“雙減”政策和保障教學(xué)質(zhì)量提供幫助。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞，由此展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在這時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的欲望，同時激活學(xué)生的思維。教師可以為學(xué)生提供運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的空間，這樣不但能豐富英語教學(xué)的方式，而且鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Colour”的時候，就可以運用多媒體技術(shù)展示教材插圖，并運用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生探究單詞和句型。當(dāng)代小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地運用信息技術(shù)查找信息。教師根據(jù)學(xué)生的這一特點，運用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識。在結(jié)束單詞和句型的教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲。教師在多媒體上展示顏色，學(xué)生需要運用所學(xué)句型快速回答。如教師在多媒體上展示綠色，學(xué)生需要快速說：“This is green.”教師以游戲的方式設(shè)計課堂作業(yè)，就可以驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)本單元單詞和句型的方法，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師可以將學(xué)生總結(jié)的學(xué)法寫在黑板上，并鼓勵學(xué)生討論能否運用信息技術(shù)以外的工具學(xué)習(xí)英語知識。教師以此開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、提供展示平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)是學(xué)生具有表現(xiàn)欲望的階段，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望可以促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)和參與教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語知識、英語技能設(shè)計作業(yè)或活動，并且為學(xué)生提供展示作業(yè)成果和活動成果的平臺，這樣就能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。當(dāng)然，學(xué)生為了獲得更好的表現(xiàn)，就會投入地完成作業(yè)和參與活動，這樣就能促進作業(yè)與活動質(zhì)量的提升。教師定期設(shè)計作業(yè)或展開活動，就可以增強并且保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My friends”的時候，就可以根據(jù)教材內(nèi)容制作微課，并且將微課發(fā)送給學(xué)生，同時要求學(xué)生以觀看、跟讀和探究微課的方式自主學(xué)習(xí)。教師這樣設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可以降低學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的難度，并幫助學(xué)生掌握自主預(yù)習(xí)英語知識的方式。當(dāng)然，教師可以在課堂中設(shè)計交流活動，并在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時向?qū)W生說明會在課堂中展開交流活動。學(xué)生為了順利地參與交流活動，就會積極地完成預(yù)習(xí)，并主動為交流活動做準(zhǔn)備。教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)展示平臺，鼓勵學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上說明完成預(yù)習(xí)作業(yè)的思路。在教學(xué)時，教師可以先播放微課，并根據(jù)微課提問，這樣就能為學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行交流活動，以此鼓勵學(xué)生運用預(yù)習(xí)時學(xué)習(xí)的句型介紹身邊的朋友。教師這樣進行教學(xué)，可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的動力。

四、帶領(lǐng)課外學(xué)習(xí)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語教材中的知識是有限的。教師只根據(jù)教材內(nèi)的知識展開教學(xué)，只能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識與技能，這樣是無法滿足小學(xué)階段學(xué)生的需求的。因此，教師需要拓寬教學(xué)的范圍，豐富教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能滿足學(xué)生的需求，并且鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語技能。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味性的、多樣的課外學(xué)習(xí)活動，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘課外學(xué)習(xí)資源的意識，同時營造輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的時候，就可以結(jié)合學(xué)生的興趣尋找與Family相關(guān)的繪本、故事、音樂或電影，以此豐富學(xué)生的英語知識，并使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握豐富的英語知識。教師可以先運用多媒體播放英文兒歌Who’s This，由此獲得學(xué)生的關(guān)注，并活躍教學(xué)的氛圍。教師可以鼓勵學(xué)生跟唱，并鼓勵學(xué)生將“brother，sister，grandma，grandpa”添加進兒歌中。這樣鼓勵學(xué)生改編兒歌可以增強教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生在唱兒歌的同時鞏固所學(xué)知識。然后，教師可以在多媒體上展示繪本A Long Wait，并鼓勵學(xué)生以合作的方式展示閱讀。色彩豐富的繪本可以吸引學(xué)生的注意力，而合作閱讀可以保障學(xué)生閱讀繪本的效率，這樣可以保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，教師可以設(shè)計作業(yè)：Tell stories about your family.教師以此進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動進行課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、提出分層問題，促進學(xué)生思維發(fā)展

多數(shù)教師在教學(xué)時都會根據(jù)教學(xué)知識提出問題，并運用問題與學(xué)生互動，由此發(fā)散學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)知識。但在課堂提問時也會出現(xiàn)一定的問題。如學(xué)生的英語水平并不足以解答教師所提的問題。這一情況會打擊學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生形成自卑心理，這是不利于學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和成長的。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的英語水平，并根據(jù)學(xué)生的英語水平提出分層問題，這樣可以在不影響學(xué)生自尊心的同時，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展[5]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Would you like a pie”的時候，就可以尋找生活中物品的圖片，并結(jié)合圖片進行教學(xué)，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，就可以在多媒體上展示單詞cake，hamburger，hot dog.并展示實際生活中的圖片：蛋糕、漢堡、熱狗。然后，教師可以指著英文“cake”提問：“What’s this？”并鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片回答，這樣可以激活學(xué)生的思維。教師可以點名讓英語水平較低的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答“This is a cake.”時，教師需要及時提出激勵性評價“Wonderful”，以此給予學(xué)生肯定。接著，教師可以問：“Would you like a cake？”并點名讓有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生回答。教師這樣教學(xué)，可以促進各個能力層次學(xué)生思維的發(fā)展。

六、設(shè)計探索作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，是教師設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具備自主學(xué)習(xí)能力時，教師就會減少課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，由此就可以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。學(xué)生探索英語知識，可以培養(yǎng)自學(xué)意識和能力，同時獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師可以為學(xué)生設(shè)計探索作業(yè)，并對學(xué)生的探索思路、過程和成果給予肯定，并結(jié)合學(xué)生的探索結(jié)果展開教學(xué)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)意識和自學(xué)能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Happy New Year”的時候，就可以運用信息技術(shù)制作兩個人拜年時互相說“Happy new year！”的視頻，并且運用視頻引導(dǎo)學(xué)生展開探索，這樣就可以降低學(xué)生的探索難度，并增強學(xué)生的探索信心，從而使學(xué)生順利地完成后續(xù)的探索作業(yè)。教師可以在多媒體上展示拜年視頻，并提問：“Under what circumstances do people say‘Happy New Year’to each other？”（人們在什么情況下會互說“新年快樂”？）這樣就可以為學(xué)生設(shè)計探索作業(yè)。教師可以鼓勵學(xué)生運用英語作答，以此培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。然后，教師可以問：“What do you do during Spring Festival？”（春節(jié)期間，你會做什么？）有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會快速地回答，教師可以表揚有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，這就可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

七、組織趣味活動，提升學(xué)生綜合能力

促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，是小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。為了達成教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念組織多種多樣的活動，以此在活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師可以分析小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，并結(jié)合學(xué)生的需求組織趣味英語活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與英語活動的興趣，從而為達成活動的目標(biāo)提供助力。只要保障英語活動的有效性，就可以提升學(xué)生的綜合能力、綜合習(xí)慣和綜合素養(yǎng)，從而達成教學(xué)目標(biāo)，最終可以減少英語作業(yè)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Colour”的時候，就可以在結(jié)束教學(xué)后組織多樣的趣味活動，如Singing contest，Tell a story，Make a sentence game等。教師在組織學(xué)生開展“Singing contest”活動的時候，可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與顏色相關(guān)的音樂，并在活動中歌唱相關(guān)音樂。教師可以從多個角度評價學(xué)生的歌唱，并鼓勵學(xué)生講述學(xué)習(xí)英語歌曲的過程，同時鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，以此培養(yǎng)學(xué)生通過唱歌學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。教師在組織學(xué)生開展“Tell a story”活動的時候，就可以鼓勵學(xué)生設(shè)計與顏色有關(guān)的英語故事，并講述出來。教師這樣進行教學(xué)，能在教學(xué)中更好地落實“雙減”政策。

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的一部分。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略、設(shè)計學(xué)習(xí)作業(yè)。教師在課堂教學(xué)中達成教學(xué)目標(biāo)，就能夠減少作業(yè)的設(shè)計，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，并達到在教學(xué)中落實“雙減”政策的目的。教師根據(jù)上述策略開展小學(xué)英語教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、動力和能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和探究習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，并為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣一來就可以減少作業(yè)的設(shè)計，從而達到在小學(xué)英語教學(xué)中落實“雙減”政策的目的。