強雪梅

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學，甘肅 白銀）

學生完成作業(yè)的過程，其實也是學生自主學習的過程。通過作業(yè)，能夠有效擴充教育的價值，促使學生繼續(xù)發(fā)展。“雙減”背景之下，教師需要真正認識和理解“雙減”的含義，并在此基礎上進行語文作業(yè)設計，秉承相關原則，保證作業(yè)不超標，由此實現作業(yè)設計的有效性和科學性，同時促使學生逐漸形成自主完成作業(yè)的習慣。

一、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計原則

（一）不超標

在進行語文教學的過程中，作為教師，需要對課程標準的要求進行有效認知，并嚴格按照相關要求開展教學工作[1]。而在作業(yè)設計過程中，也需要堅持“不超標”原則，避免拔高要求設計作業(yè)，并且防止超標、超教材設計作業(yè)。比如，針對部編版小學語文二年級上冊《大禹治水》，結合課程標準要求，學生需要會認15個生字，并且會寫9個生字。但是部分教師設置超標內容，將一些生僻字或者是一些復雜且較難的文字作為重點引導學生識字和寫字，如要求學生默寫“鯀”字，這個字本身屬于超標的內容。又如，在部編版小學語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！分?，結合課程標準要求，學生會認、會寫本課中的生字，并結合注釋翻譯全文。但是部分教師設置超標作業(yè)內容，要求學生較為系統(tǒng)地掌握文言語法知識，比如，促使學生有效掌握狀語后置句“女娃游于東?！?。面對這樣的超標作業(yè)，學生的作業(yè)壓力會逐漸增加，也會導致產生緊張情緒。所以，嚴禁超標作業(yè)的出現是非常有必要的。為了更好地落實“雙減”政策，防止“拔苗助長”是重中之重。

（二）分類別

首先，對作業(yè)設計方式進行分類別。其中，主要可以設計三個類型的作業(yè)。第一，“拿來”作業(yè)，即教材中的相關練習題[2]。教師需要認真分析教材，并研究透徹，對其中各個部分的內容都了如指掌。第二，“改造”作業(yè)。此類作業(yè)的設計，主要是以教材中的相關練習題為基礎，結合學生的實際情況進行一定程度的“改造”，促使學生進行有效訓練。第三，“原創(chuàng)”作業(yè)。這是由教師自主設計的作業(yè)。

其次，對作業(yè)內容進行分類別。其中，主要可以分為兩種。一種是基礎性作業(yè)?！半p減”政策規(guī)定必須設計基礎性作業(yè)，并進行有效布置。此類作業(yè)的難度相對較低，學生需要認真、仔細地完成，由此實現課堂知識的有效鞏固。另一種是個性化作業(yè)。布置此類作業(yè)是“因材施教”的重要體現。對于小學生來說，其中存在一定程度的差異性，由于知識水平的不同，教師需要將語文作業(yè)進行分層布置，由此促使學生找到合適的作業(yè)，這樣能夠達到“量身定制”的目的。此類作業(yè)面對的是部分學生，即有余力的學生。設計個性化作業(yè)，需要具有一定程度的挑戰(zhàn)性，并且需要更具綜合性和靈活性，由此才能有效促進學生綜合能力的顯著提升，并有效促進學生的思維發(fā)展。

最后，對作業(yè)形式進行分類別。其中，主要可以分為三種作業(yè)形式。第一，口頭作業(yè)。教師通常會設計一些朗誦作業(yè)，或者是要求學生背誦經典段落和古詩，又或者是要求學生完成好書推薦等作業(yè)[3]。第二，書面作業(yè)。教師通常會布置一些生字詞抄寫的作業(yè)，或者是要求學生設計手抄報、進行閱讀批注等。第三，電子作業(yè)。教師可以利用網絡建立微信群，引導學生將相關作業(yè)上傳到微信群中。

（三）少而精

基于“雙減”政策，有效減輕學生的作業(yè)負擔，關鍵要合理控制作業(yè)總量。教師只有真正站在學生的角度思考，并嚴格執(zhí)行相關制度要求，嚴格禁止超量布置作業(yè)情況的出現，才能真正落實文件精神。為了真正實現“減負增效”，教師需要堅持“少而精”的原則。其中，“少”是對量的要求。一方面需要按“時”設計，除了小學一、二年級的學生以外，對其他年級的學生，需要盡可能地將作業(yè)完成時間控制在60分鐘以內。另一方面教師需要因“能”而異。簡單來說，就是結合學生的實際能力進行作業(yè)布置，而且作業(yè)難度不可以和學生的學習水平一致，而是要稍微高出一截，促使學生能“跳一跳摘到果子”，而不是“跳幾跳都摘不到果子”，否則會打擊學生的自信心，削弱學生完成作業(yè)的積極性[4]。

“精”是對質的要求。進行語文作業(yè)設計，需要設計一些思維含量較高的作業(yè)，并且設計一些綜合性較強的作業(yè)。其中，教師可以設計整本書閱讀作業(yè)。對于三年級的學生來說，可以結合所學文章，摘抄精彩的句子；對于四年級的學生來說，可以一邊閱讀，一邊做批注；對于五、六年級的學生來說，教師可以定期組織學生寫讀后感。與此同時，教師可以設計練筆作業(yè)。比如，引導學生記“日記”，日記不需要天天寫，而是要有所感的時候進行記錄。同時，學生需要養(yǎng)成觀察的習慣，才能夠更為全面地記述自己的所見所聞。

（四）親力、親為

從教師的角度來看，其能夠認識到作業(yè)的重要性，但事實上，部分教師在作業(yè)設計方面所花費的精力并不多[5]?；凇半p減”政策進行作業(yè)設計，教師需要“親力、親為”，即教師需要對學生的作業(yè)進行親自設計。同時，無論設計何種類型的作業(yè)，教師都必須先自己做一遍，并且需要保證準確性。這樣能夠在很大程度上保證作業(yè)的質量，促使學生通過做作業(yè)鞏固學習效果。此外，對于學生的作業(yè)，教師還需要親自批閱，并保持認真、負責的態(tài)度，并注意作業(yè)評語。教師可以使用鼓勵式的評語，也可以使用點撥式的評語，由此實現評語的多元化。同時，需要根據學生的差異性，給予不同層次學生不同的批閱標準，這樣能夠更好地激發(fā)學生的學習動力，對學生在各個階段的努力給予肯定，促使其以更加積極的態(tài)度參與語文學習，從而實現自我發(fā)展。

二、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計策略

（一）設計批注式作業(yè)

批注式作業(yè)有利于學生思維的拓展和閱讀能力的提升，更符合素質教育的要求，發(fā)揮學生的主體性，促使學生自主完成作業(yè)，獲得更多不同的體驗。雖然有固定的批注方法，但是批注本身不具有固定性[6]。不同的學生進行批注，可以選擇不同的方式，也會因為學生個體的獨立性，導致其對待同一個文本產生的感悟也會不同，從而呈現出不同的批注內容。其中，部分學生會進行理解式批注，部分學生會開展評價式批注，部分學生會進行抒情式批注或感想式批注。教師需要鼓勵學生從更多角度去解讀文本，即使理解不同，也是學生自己的財富，具有一定價值。在進行評價式批注時，教師不可對學生設限，也就是說，學生可以根據自己的真實想法對文本作出褒義評價或貶義評價。例如，在部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》的學習中，部分學生受到文中母親的影響，觸發(fā)了本身的情感。此時，在進行批注時便可能會有感而發(fā)，寫出自己最真實的想法。抒情式批注能夠促使學生更好地迸發(fā)情感，實現心靈感動。

（二）設計表演式作業(yè)

設計表演式作業(yè)，可以從課本劇的角度出發(fā)，由此促使學生主動學習，并且實現“樂學”。課本劇的應用，能夠有效達到“寓教于樂”的目的。作為教師，需要將主導權讓給學生，促使學生根據相關內容自主商定角色，并進行道具的制作，真正實現“自排自演”。通過表演，學生不僅能夠實現表演能力的增強，而且能夠增強人際交往能力，同時還能夠提升組織策劃能力以及隨機應變能力[7]。比如，在教學部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》時，教師可以設計表演式作業(yè)，引導學生進行課本劇的表演。學生根據相關人物和具體情節(jié)自行組織排練。對于學生來說，其表演的可以是《草船借箭》中的一個片段，也可以將課文中所描述的內容都表演出來。同時，還可以結合名著中的內容，將課文中沒有的情節(jié)也加進去。表演能夠使課本中枯燥的文字“活”起來，也能夠深化學生對課文的認識和理解，還能夠幫助學生更為輕松地獲取相關知識和能力。

（三）設計觀察類作業(yè)

語文教學需要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，通過認真、細致的觀察，學生能夠得到更加深刻的認識。同時，學生學會觀察，并逐漸養(yǎng)成觀察的習慣，主動地觀察生活，能夠發(fā)現更多生活中不易察覺的細節(jié)。學生在寫作時總是覺得無話可寫，或者細節(jié)描寫能力較差，很大一部分原因是觀察能力較差。所以，教師在設計作業(yè)時可以針對這一點設計觀察類作業(yè)，引導學生進行有序觀察，并通過多種感官把握相關事物的特點。比如，在教學部編版小學語文五年級上冊《松鼠》時，教師可以設置相關作業(yè)，引導學生自主觀察動物。有的學生家中養(yǎng)了寵物狗或寵物貓，便可以對其進行觀察；有的學生選擇到動物園中觀察動物，如老虎、猴子等。通過此類作業(yè)，學生能夠發(fā)現動物的可愛之處，并且能夠對其實際的生活習性等方面形成認識，激發(fā)愛護意識，培養(yǎng)保護動物的品質。與此同時，教師可以引導學生進行動態(tài)觀察，如具體觀察四季的變化或者是花草的生長過程，在動態(tài)觀察中發(fā)現細微變化時，能夠激發(fā)學生的探索心理。在這樣的情況下，學生在寫作時便能夠挖掘更多的角度，達到言之有物的效果[8]。

（四）設計自主型作業(yè)

學習的主體是學生，這一點是毋庸置疑的。但是，根據目前對教師的調查分析可以發(fā)現，并不是所有教師都能夠真正尊重學生的主體性。在進行作業(yè)設計時，部分教師未能站在學生的角度考慮問題，而是一味地按照自己的標準，這樣只會影響學生做作業(yè)的積極性，作業(yè)的作用也難以發(fā)揮出來。為此，教師需要有意識地設計自主型作業(yè)，給予學生選擇作業(yè)形式的機會。這樣能夠真正減輕學生的心理負擔以及學習壓力，由此達到“減負”的目的。比如，在教學部編版小學語文六年級上冊《宿建德江》時，教師可以引導學生自主設計作業(yè)。如有的學生打算說一說這首古詩的含義，并將其中蘊含的思想情感寫出來；也有的學生打算以繪畫的方式表現古詩的內容；還有的學生打算搜集、整理一些關于詩人孟浩然的其他古詩，并對相關古詩內容進行自主學習和理解。

（五）設計實踐性作業(yè)

以往的語文作業(yè)過于偏重書面性，由此導致趣味性缺失。小學生一般都是比較活潑好動的，喜歡動手操作。作為教師，需要充分關注學生，并結合學生的身心發(fā)展規(guī)律進行作業(yè)設計，由此實現設計的科學性和合理性。設計實踐性作業(yè)時，教師需要明確“實踐”的意義，引領學生親眼觀看、親耳聆聽，或者親手操作和體驗，這些都屬于實踐。通過實踐性作業(yè)，學生能夠有效地拓寬視野，實現思維的開闊，也能夠促進自身知識的豐富和能力的提高，進而實現綜合發(fā)展。比如，在教學部編版小學語文五年級下冊《景陽岡》時，教師可以設計多種實踐性作業(yè)，供學生進行自由選擇。第一種，學生可以為自己喜歡的《水滸傳》中的人物設計名片，并在名片上畫出相關人物的畫像，并在下方附上一段人物介紹，以簡約的話語對其性格、事跡進行評價。第二種，學生可以結合《水滸傳》中的人物進行相關成語的積累和背誦，如“逼上梁山”“嘯聚山林”等。第三種，學生可以相互合作，通過表演的方式，將《景陽岡》的故事演繹出來。教師給予學生充分的時間去完成其中的一項作業(yè)，學生可以根據自己的興趣進行選擇，也可以超額完成，由此促使綜合能力的顯著增強[9]。

總而言之，作業(yè)作為小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，教師需要重點關注，并在作業(yè)設計中有效重視層次性、針對性、探究性以及靈活性。同時，需要積極落實“雙減”政策，根據學生的實際特點，不斷豐富作業(yè)形式，引起學生興趣，從而充分發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學生獲取更多的語文知識，增強學生的綜合能力。