張 晗

（張家港市特殊教育學(xué)校，江蘇 張家港）

培智學(xué)校的教育對象以智力落后學(xué)生為主，但腦癱、孤獨癥等其他特殊兒童也大多就讀于此，學(xué)生的障礙類別不同，障礙程度也不同，認(rèn)知風(fēng)格不一，生活經(jīng)驗差異較大，所以教學(xué)中很難做到統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度，因此教師必須做到因材施教、分層教學(xué)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使得這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、觀察了解學(xué)生，進行合理分層

在培智學(xué)校中，一般將學(xué)生分為A、B、C 三類：A 類學(xué)生是指智力落后水平較輕，各方面綜合能力相對較強的學(xué)生；B 類學(xué)生是指一些中度智力障礙程度的學(xué)生，這部分學(xué)生可能在語言、動作、認(rèn)知、理解和情感等某維度發(fā)展水平較低；C 類學(xué)生則是指障礙程度嚴(yán)重，往往伴隨著多重殘疾，各方面發(fā)展水平都較低的學(xué)生。

培智學(xué)校語文教育的目的是使學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫技能，為其社會生活奠定基礎(chǔ)。結(jié)合此目的與平時教學(xué)實踐中的觀察，筆者認(rèn)為，在培智語文課堂中，可以將A、B、C 三類學(xué)生按聽、說、讀、寫這四個維度進行分層：一類是適合四方面綜合提高的學(xué)生，也就是上述的A 類生；二類是適合聽、說、讀訓(xùn)練的學(xué)生，常見于一些腦癱或有肢體殘疾的學(xué)生；三類是適合聽、說訓(xùn)練的學(xué)生，常見于一些中度智力障礙的學(xué)生，這類學(xué)生常表現(xiàn)為在日常交流中能聽會說，但是在讀、寫方面的學(xué)習(xí)非常困難；四類是只適合進行聽這方面訓(xùn)練的學(xué)生，也就是一些重度障礙程度的學(xué)生。

二、課題內(nèi)容分析，細分教學(xué)目標(biāo)

課題內(nèi)容的分析，主要是指對“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)材料”的分析，由于培智學(xué)校的教材來源比較雜，所以要求教師對教材來源、教材內(nèi)容進行一些篩選，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容來進行教學(xué)設(shè)計。在此過程中，培智學(xué)校語文教師應(yīng)將國家或地方行政部門頒布的培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考，熟悉培智學(xué)校語文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)等，并在此基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

以部編教材三年級語文下冊《課程表》一課為例，對于上述能力較差的三、四類學(xué)生，可以設(shè)置“能跟讀課文”和“能描紅偏旁氵”等教學(xué)目標(biāo)；對于上述二類學(xué)生可以設(shè)置“能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文”和“能讀懂日常生活中課程表內(nèi)容”等教學(xué)目標(biāo)；在為能力較好的一類學(xué)生制訂其教學(xué)目標(biāo)時，增加以“能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己抄寫課程表”和“能自己對照課程表整理書包”等拓展類目標(biāo)，使得每個學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的信心與興趣。

三、不同課堂情境，實施分層教學(xué)

（一）從課堂提問角度實施分層教學(xué)

提問是課堂上常見的教學(xué)手段，從提問角度進行分層教學(xué)，就是要求教師要結(jié)合每個學(xué)生的實際水平進行提問，避免所提問題超過學(xué)生的實際能力，學(xué)生答不上來，既無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，也會浪費有限的教學(xué)時間。以部編教材三年級語文下冊《課程表》一課為例，“貝貝星期二上午有哪些課”“貝貝星期二下午有哪些課”等問題，可以找上述一、二類學(xué)生來回答；對于三類學(xué)生，則可以提問“你在學(xué)校都有哪些課”等類似難度的問題；而對于四類學(xué)生，則可以將問題難度進一步減弱，變?yōu)槭腔蚍耦惖膯栴}，比如“現(xiàn)在是語文課嗎”等。

（二）從課堂訓(xùn)練角度實施分層教學(xué)

課堂訓(xùn)練作為對教學(xué)內(nèi)容的鞏固手段之一，能很好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行進一步理解與掌握。在課堂訓(xùn)練角度實施分層教學(xué)，需要教師根據(jù)課前對學(xué)生分層的情況，設(shè)計不同的訓(xùn)練方式或內(nèi)容，也可以是大家各盡其能地團結(jié)協(xié)作共同完成某個任務(wù)，這樣既增加了學(xué)生之間互幫互助的氛圍，也使得每位學(xué)生得到合適的鍛煉。以部編教材三年級語文下冊《課程表》一課為例，在幫助學(xué)生理解課程表時，教師可以在課堂上邀請全班學(xué)生共同完成一張自己班的圖文課程表，首先可以邀請三、四類的學(xué)生，聽老師的指令，找到對應(yīng)課程的照片，在二類學(xué)生的幫助下貼到對應(yīng)位置，并要求一類學(xué)生在圖片下方寫上對應(yīng)課程名稱。

（三）從課后作業(yè)角度實施分層教學(xué)

課后作業(yè)是每節(jié)課堂的延伸，這部分內(nèi)容在培智語文課堂上最常見的就是書寫這方面的作業(yè)。在這方面，對于三、四類學(xué)生可以通過描紅來代替，甚至可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，有些設(shè)計是描寫整個字，有些只是描寫其中的某個筆畫或是部首；對于二類學(xué)生可以在判斷其是否適合描寫的基礎(chǔ)上，增加口頭作業(yè)，比如朗讀、組詞、造句等；對于一類學(xué)生則是既要求自己書寫，也要增加口頭或書面的組詞、造句等內(nèi)容。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層布置語文作業(yè)

同一階段的學(xué)生也具有差異性，在語文學(xué)習(xí)上這種差異性也非常明顯。有些學(xué)生智力水平發(fā)展更快，就更容易學(xué)好；有些學(xué)生基礎(chǔ)打得好，或者從小有接觸到語文；而有的學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力較差，不能很好地適應(yīng)語文的學(xué)習(xí)。這是在語文學(xué)科甚至是其他學(xué)科都會出現(xiàn)的問題，屬于正?，F(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)時要注意分析不同學(xué)生的不同情況，首先可以通過檢測摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接著將學(xué)生按照不同的情況劃分成幾個類別，在布置課外作業(yè)時要有層次感，對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，難度可以適當(dāng)高一點，讓學(xué)生墊墊腳就可以完成；對于中等學(xué)生教師在布置作業(yè)時就要同時注意數(shù)量不能太少，還要保證學(xué)生完成的質(zhì)量；對于學(xué)困生，課外作業(yè)就要以簡單為主，讓學(xué)生能夠輕易完成，體驗成就感，后面再逐步加大難度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)分為三個維度：基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展延伸作業(yè)、探究式作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)要求每位學(xué)生都要完成，其他兩項讓學(xué)生根據(jù)自身能力自由選擇完成，達到分層的目的。我們還增加了作業(yè)設(shè)計的形式，打破書面作業(yè)的局限，將聽、說、讀、寫等方式融入作業(yè)設(shè)計中，再結(jié)合五育并舉的要求，在語文作業(yè)設(shè)計中融入德、智、體、美、勞的理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)置作業(yè)時，教師要區(qū)別“質(zhì)”和“量”，改變錯誤的觀念。作業(yè)設(shè)計面向的是全體學(xué)生，所以要充分考慮學(xué)生的個性差異，對于能力不同的學(xué)生要求不同，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生自己選擇自己能力范圍的作業(yè)來完成。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊第三單元后，首先這一單元由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文組成。三篇文章體現(xiàn)了兩個典型的、具有奇幻色彩的民間故事，單元目標(biāo)知識是要讓學(xué)生了解民間故事的特點，概括故事的主要內(nèi)容；習(xí)作要求是讓學(xué)生學(xué)會在不改變故事意識的情況下縮寫故事，使故事保持連貫性。使語文作業(yè)呈現(xiàn)分層特點，可以這樣進行布置：

（一）用繪制表格的形式做讀書筆記。

（表格內(nèi)容包括故事的名稱、主要人物、故事發(fā)生的時間地點、故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生邊讀邊做，能夠提高作業(yè)效率，對文章內(nèi)容的把握也更加深刻。）

（二）利用多種方式，如上網(wǎng)查資料、咨詢老師或者家長、看課外書等方法，收集其他具有奇幻色彩、具有特點的民間故事。

民間故事是通過口耳相傳的方式流傳下來的，今天形成書面形式的故事是許多人智慧的總結(jié)，表達了無數(shù)人心中美好的愿望。民間故事中跌宕起伏的故事情節(jié)容易吸引學(xué)生，故事脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生讀起來也覺得很順利。在學(xué)完《牛郎織女（二）》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對我國民間故事的特點初步了解，通過查找更多的資料，拓展學(xué)生的眼界。

（三）寫一篇簡短的讀書心得。

（字?jǐn)?shù)盡量控制在一百字以內(nèi)為最優(yōu)，讀書心得是學(xué)生對以上兩個內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生加入自己的主觀意識，使學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)散。）

作業(yè)1 屬于基礎(chǔ)性作業(yè)的范疇，要求所有學(xué)生都要完成；作業(yè)2 為拓展延伸性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身可利用的條件盡量完成；作業(yè)3 為探究性作業(yè)，這里要求學(xué)生選擇性完成，突出作業(yè)設(shè)計的層次性。

作業(yè)形式：作業(yè)設(shè)計既有對基本知識的掌握，又加入了課外延伸部分。在書面作業(yè)形式的基礎(chǔ)之上加入了繪圖的方式，將文字與表格相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的動手能力以及學(xué)生的規(guī)劃能力。

五、根據(jù)學(xué)生水平，給予恰當(dāng)評價

在教學(xué)評價方面，教師也要對不同水平的學(xué)生進行分層評價。點評不僅要注重知識性，還要注意情感的表達；熱情、風(fēng)趣、委婉、具有激勵性的評語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時能夠加強師生之間的情感建設(shè)。“作業(yè)有進步”“書寫工整漂亮”“你很會思考，善于發(fā)現(xiàn)錯誤”這些具有激勵作用的評語更能讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，有利于學(xué)生在今后的作業(yè)中揚長避短，提高學(xué)習(xí)效率。因為不同障礙類別或是不同障礙程度的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)肯定是大相徑庭的，所以教師對學(xué)生的評價也需因人而異，要盡量采取積極鼓勵的方式，抓住學(xué)生的閃光處，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的自信心，這樣才更有利于他們今后的學(xué)習(xí)和人格的完善。

分層教學(xué)是體現(xiàn)培智學(xué)校語文教學(xué)中因材施教原則的重要手段之一，同時它也能幫助課堂中每位學(xué)生都真正學(xué)有所得。