黃 華

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等進(jìn)行了規(guī)定。設(shè)置不同的專題，體現(xiàn)出對(duì)“語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”這四個(gè)方面語文核心素養(yǎng)的融合與滲透?！缎抡n標(biāo)》提出，“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”，提出以專題的形式組織課程結(jié)構(gòu)，共有15個(gè)專題，其中基礎(chǔ)模塊8個(gè)專題、職業(yè)模塊4個(gè)專題、拓展模塊3個(gè)專題?！缎抡n標(biāo)》中職語文基礎(chǔ)模塊專題3是“實(shí)用性閱讀與交流”，該專題讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性語文，閱讀、理解實(shí)用類文本，學(xué)習(xí)生活、工作中需要的口頭交流與書面表達(dá)，以適應(yīng)社會(huì)生活和未來工作的需求，具有適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)的內(nèi)涵

“專題”是根據(jù)核心素養(yǎng)要求而確立的中等職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)、內(nèi)容體系，是融合課程內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸要素，落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的載體?！皩?shí)用性閱讀與交流”應(yīng)為實(shí)用性文本的閱讀及口頭與書面的表達(dá)交流。一是從《新課標(biāo)》對(duì)于該專題學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的表述來看，主要是實(shí)用類文本的閱讀與實(shí)用性的交流與應(yīng)用，而非一種單純的閱讀行為。二是從專題的構(gòu)成來看，“實(shí)用性閱讀與交流”同“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”之間的邏輯關(guān)系是并列的，各自代表語文課程注重學(xué)以致用、注重文學(xué)素養(yǎng)提升和注重思維發(fā)展的價(jià)值取向?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”的概念是明晰的，就是文學(xué)性文本即小說、詩歌、戲劇、散文等的閱讀與寫作，所以“實(shí)用性”也應(yīng)是對(duì)象性的描述，即學(xué)習(xí)的對(duì)象是實(shí)用性文本。三是如果理解為“帶有實(shí)用性質(zhì)的閱讀”，那么它的外延則過于寬泛，這樣不僅失去了概念提出的意義，而且在實(shí)際教學(xué)中較難有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)的特征

1.實(shí)用性。實(shí)用性文章都有實(shí)用的目的，如新聞傳達(dá)信息，演講鼓動(dòng)宣傳，書信交流情感，科普文普及科學(xué)知識(shí)等。學(xué)生通過分析不同的實(shí)用性文本的內(nèi)容和寫作策略，進(jìn)行遷移，用于實(shí)用性的口語交流與寫作，“多角度觀察社會(huì)生活”，運(yùn)用語言文字傳達(dá)信息，交流情感，服務(wù)社會(huì)，完成語文“經(jīng)世致用”的目的。

實(shí)用性是“實(shí)用性閱讀與交流”專題最重要的特征，該專題學(xué)習(xí)的所有實(shí)用類文本和實(shí)用性交流均指向?qū)嵱眯?，均出于?shí)用的目的。比如，新聞是為了傳遞最新的消息；科學(xué)小品為了向大眾普及科學(xué)知識(shí)，或者傳遞科學(xué)新發(fā)現(xiàn)；書信是與親友交流感情，或與商業(yè)伙伴溝通解決商業(yè)事務(wù)；演講是面對(duì)大眾滿懷激情地表達(dá)思想、情感，或者進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)；職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)規(guī)劃者的個(gè)性、職業(yè)興趣、專業(yè)特長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展等來確定職業(yè)發(fā)展不同階段的目標(biāo)，并且進(jìn)行系統(tǒng)、具體的計(jì)劃。圍繞著實(shí)用性，“實(shí)用性閱讀與交流”具有很強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)解決不同的的具體問題，面向具體的讀者，根據(jù)實(shí)用的需要調(diào)整自己的表達(dá)策略，斟酌措辭，突出重點(diǎn)。

2.綜合性。一是內(nèi)容的綜合。“實(shí)用性閱讀與交流”專題整合相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，將各種類型的實(shí)用性文本如新聞、科普文、論述文等零散的文章或內(nèi)容進(jìn)行整合，將各種類型的實(shí)用性寫作和口語交流進(jìn)行整合，從整體上提出目標(biāo)和教學(xué)要求，提示教學(xué)中要兼顧不同類型實(shí)用性閱讀與交流的特點(diǎn)和共同特征。

二是閱讀與寫作的整合。實(shí)用性閱讀不同于文學(xué)性閱讀，指向明確，具有可操作性。實(shí)用類文本的表達(dá)方式和表述策略很容易被學(xué)生借鑒和模仿，在自己的實(shí)用性寫作中進(jìn)行遷移，從而將實(shí)用性閱讀與實(shí)用性寫作進(jìn)行互動(dòng)，以實(shí)用性閱讀促進(jìn)實(shí)用性寫作。

三是學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合。過去的教學(xué)，往往重視對(duì)寫作能力的培養(yǎng)，忽視口頭的聽說能力的訓(xùn)練，而《新課標(biāo)》中“實(shí)用性閱讀與交流”專題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。實(shí)用性活動(dòng)與交流，在一定的社會(huì)交往情境中進(jìn)行，適應(yīng)社會(huì)人際交往越來頻繁的特點(diǎn)，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合訓(xùn)練。專題教學(xué)中，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐等三種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間彼此交叉融合，且本身就具有較強(qiáng)的綜合性。

3.情境性。實(shí)用性閱讀與交流專題特別強(qiáng)調(diào)在模擬的或真實(shí)的社會(huì)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“突出學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的情境創(chuàng)設(shè)，以社會(huì)生活情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”。在閱讀實(shí)用性文本的時(shí)候，應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)用性文本寫作時(shí)的交際情境，幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的理解。如在學(xué)習(xí)演講稿的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)演講者進(jìn)行演講的情境，感受演講的緣由、目的以及鼓動(dòng)宣傳的效果。在實(shí)用性交流時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的交流情境進(jìn)行表達(dá)、交流，獲得解決問題的能力。如擬寫中職創(chuàng)意類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，讓學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)時(shí)針對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，面向融資人進(jìn)行寫作和交流的情境，學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作和路演。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)探索

（一）設(shè)計(jì)核心任務(wù)，具體落實(shí)學(xué)習(xí)要求

專題有繁多的學(xué)習(xí)資源，但都指向共同的專題學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析不同的資源對(duì)于專題學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，提煉其中的共同點(diǎn)，作為教學(xué)主線，圍繞教學(xué)主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在新聞傳媒類內(nèi)容中，有《喜看稻菽千層浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》四篇新聞傳媒類實(shí)用性文本，其中前三篇是人物通訊，第四篇是新聞評(píng)論。另外還有一個(gè)綜合實(shí)踐：分析自主選擇的報(bào)紙或者網(wǎng)站的欄目、文體、內(nèi)容和價(jià)值取向，把分析結(jié)果通過文字呈現(xiàn)出來，并且推薦幾篇質(zhì)量高的新聞文章，說出推薦的原因。教學(xué)目標(biāo)一是了解不同的新聞體裁，尤其是通訊、新聞評(píng)論的文體特征；二是學(xué)習(xí)人物通訊刻畫人物精神的方法；三是分析新聞評(píng)論觀點(diǎn)和事實(shí)之間的關(guān)系，理解新聞評(píng)論的文體特點(diǎn)；四是辨析新聞的報(bào)道角度，評(píng)價(jià)新聞作品的優(yōu)劣，提升媒介素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立本專題學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)評(píng)論新聞作品。該核心任務(wù)能綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的共同指向，綜合考量學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

（二）將核心任務(wù)分解為一系列子任務(wù)

圍繞核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，以便有步驟有計(jì)劃地達(dá)成專題教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)一是了解通訊兼具新聞性和文學(xué)性的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通訊精心選材，通過典型的事件來表現(xiàn)人物的性格，注重細(xì)節(jié)描寫、運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從字里行間隱含的意思和直接表明觀點(diǎn)、態(tài)度的話語中分析人物通訊的報(bào)道立場(chǎng)。

任務(wù)二是了解新聞評(píng)論兼具新聞性和議論性的文體特點(diǎn)，明確作者要闡述的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新聞評(píng)論通過一定的論證方式來表達(dá)觀點(diǎn)的方法，辨析把握新聞的報(bào)道立場(chǎng)。學(xué)會(huì)從作者表達(dá)的觀點(diǎn)、選取的新聞事實(shí)、論述的方法中來分析新聞評(píng)論的報(bào)道立場(chǎng)。

任務(wù)三是把握不同新聞體裁的特點(diǎn)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)通訊和新聞評(píng)論兩種不同的新聞體裁的異同進(jìn)行分析，著重對(duì)各種新聞體裁的特點(diǎn)和共同點(diǎn)進(jìn)行歸納。通訊往往在字里行間隱含作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，有時(shí)也會(huì)直接表明觀點(diǎn)，應(yīng)注意分析這幾篇通訊和新聞評(píng)論事實(shí)和觀點(diǎn)之間的關(guān)系，側(cè)重對(duì)新聞事件發(fā)表觀點(diǎn)、表明態(tài)度等，從而提升學(xué)生的新聞職業(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)四是評(píng)選優(yōu)秀新聞作品。學(xué)生通過前面的新聞傳媒類實(shí)用類文本學(xué)習(xí)，分析不同文體新聞作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)總結(jié)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選優(yōu)秀新聞作品，全面提升實(shí)用性語文能力。

（三）設(shè)計(jì)系列活動(dòng)

要有效地完成任務(wù)，必須設(shè)計(jì)一系列的言語實(shí)踐活動(dòng)，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐，用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)任務(wù)一，設(shè)計(jì)了以下系列活動(dòng)：

活動(dòng)一：找出三篇通訊所選的材料，將這三篇通訊中的先進(jìn)人物的事跡列舉出來，分析這些事跡表現(xiàn)了人物身上哪些可貴的精神，通過這一活動(dòng)，把握人物通訊通過典型的事件表現(xiàn)人物精神的特點(diǎn)。

活動(dòng)二：三篇通訊都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物，請(qǐng)結(jié)合文本舉例分析，要求每篇通訊至少舉一例。

活動(dòng)三：分析這三篇通訊用了哪些手法來描寫刻畫人物，了解通訊兼具新聞性和文學(xué)性的文體特點(diǎn)。

活動(dòng)四：找出每篇通訊作者表達(dá)態(tài)度、觀點(diǎn)的話語或者作者在字里行間隱含的觀點(diǎn)、態(tài)度，理解新聞事實(shí)與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。

根據(jù)任務(wù)二、三、四，也可設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列活動(dòng)。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”專題教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

（一）著眼于中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文課程“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識(shí)與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”[1]。同時(shí)必須看到，“實(shí)用性閱讀與交流”的全新提法，雖然與過去的實(shí)用性文本閱讀和實(shí)用文寫作一脈相承，但是作為一個(gè)專題，絕不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是有著全新的內(nèi)涵[2]。在實(shí)際教學(xué)中，必須以實(shí)用性為導(dǎo)向，從中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與，著眼于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）著力于專題教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的細(xì)化與重構(gòu)

“實(shí)用性閱讀與交流”專題包括實(shí)用類文本的閱讀和實(shí)用性的表達(dá)與交流，內(nèi)容要求分別為側(cè)重閱讀的目標(biāo)，側(cè)重表達(dá)交流的目標(biāo)，對(duì)閱讀和表達(dá)交流分別提出了目標(biāo)。但這些目標(biāo)較為籠統(tǒng)、含糊，不夠具體、明確，沒有指出實(shí)用性閱讀與表達(dá)交流在知識(shí)、能力、方法、策略、價(jià)值觀方面的要求。比如新聞傳媒類學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要掌握新聞的事實(shí)、事件，材料的真實(shí)性與來源，事件背景，新聞報(bào)道的立場(chǎng)、角度，報(bào)道里隱含的觀點(diǎn)，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，新聞的價(jià)值取向等。

（三）依據(jù)課標(biāo)中的專題教學(xué)提示

《新課標(biāo)》對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”專題進(jìn)行了如下教學(xué)提示：（1）以社會(huì)生活情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、寫作、口語交際等教學(xué)活動(dòng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)職業(yè)生活常用的文本。（3）在教學(xué)過程中分析新聞傳媒類文本。（4）知識(shí)性讀物類文本，要求學(xué)生自主選擇1篇介紹本專業(yè)最新科研成果的科普作品，也可選擇自己喜愛的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)，并交流閱讀感受。（5）論述類文本，教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注重辨析觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。教學(xué)提示為該專題的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了操作性參考。

此外，在進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”專題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須了解學(xué)生實(shí)用文閱讀與實(shí)用性交流的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如了解多少實(shí)用文體，學(xué)習(xí)興趣如何，進(jìn)行過哪些實(shí)用性寫作和口語交流。了解學(xué)生的學(xué)情，才能針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。