孫文中

(集美大學海洋文化與法律學院,福建 廈門 361021)

>2018年5月，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。2019年8月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳頒布了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調(diào)要重視發(fā)掘各門學科的德育內(nèi)涵，注重學科德育?！吧疃韧诰蚋咝８鲗W科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。課程思政是一種全新的育人理念，其核心內(nèi)涵指向立德樹人。目前國內(nèi)一些院校的社會工作專業(yè)在立德樹人方面逐漸重視課程思政建設。課程思政建設不僅要指向?qū)W校思想政治教育課程建設及思想政治教育模式創(chuàng)新，而且要指向?qū)W校全部課程的思想性、政治性建設及教育實踐范式重構(gòu)[2]。因此，推進“農(nóng)村社會工作”課程思政建設，把社會工作人才培養(yǎng)成具有家國情懷、專業(yè)精神和實務技巧的社會主義建設者，具有重要的時代價值和理論意義。

一 推進“農(nóng)村社會工作”課程思政建設的問題與挑戰(zhàn)

基于社會工作專業(yè)的部分學生缺少對中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化的認知，對農(nóng)村社區(qū)倫理迷茫，而且他們將社工價值和倫理與農(nóng)村傳統(tǒng)文化融合的意識和能力有待增強，在日益重視立德樹人的“三全育人”背景下，“農(nóng)村社會工作”要融入課程思政的育人元素，創(chuàng)新教育理念、拓展教學方式、理論教學與實務教學融合，增強本課程的教學育人效果，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)他們對社會工作的專業(yè)認同，增強他們的理論基礎和實務能力，促進本課程立德樹人教育目標的實現(xiàn)。

(一)推進“農(nóng)村社會工作”課程思政內(nèi)容與提升學生專業(yè)認同的張力

推進“農(nóng)村社會工作”課程思政建設的首要難點，就是如何潛移默化地將思想政治教育融入到課程教學中，讓學生提高專業(yè)認同感和社會責任感?！稗r(nóng)村社會工作”課程內(nèi)容主要集中在精準扶貧、美麗鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)建設、留守老人、留守兒童關愛服務建設等領域突出問題，課程內(nèi)容既多又雜。因此在課程講授中，如何找到課程思政內(nèi)容，并及時、系統(tǒng)、深入、有針對性地融入，成為“農(nóng)村社會工作”課程思政建設的重點任務?！稗r(nóng)村社會工作”教學具有案例多、情境復雜等特點，在教學過程中，單向教授占據(jù)了一節(jié)課的絕大部分時間，如果教師填鴨式地教授，按照教材的章、節(jié)順序平鋪直敘[3]，育人效果并不明顯。也正是因為課程內(nèi)容的繁雜，在課程教學中往往會忽視課程思政教育的融入。而對于課程中談及的農(nóng)村文化、文明建設，相較于經(jīng)濟增長這一目標，顯得較為弱化。部分學生對于農(nóng)村封建迷信、賭博嚴重等現(xiàn)象的認知偏差，其中很大一部分是因為教師對于課程思政元素的忽視。

(二)發(fā)揮教師教學方法融合的紐帶作用存在難度

隨著黨和國家對人才培養(yǎng)工作的重視，課程思政作為落實立德樹人根本任務的途徑的重要性日益凸顯。這一現(xiàn)實勢必要求“農(nóng)村社會工作”課程在教學方法、育人工作上的改革，必須實現(xiàn)與課程思政的育人元素同向同行，形成協(xié)同效應。這一方面要求教師能夠?qū)W懂弄通領會推進課程思政建設的內(nèi)涵和要義，避免活動流于形式，確保推進課程建設與加強專業(yè)教育的相融性；另一方面要求教師具有良好的研究和教學能力，無論什么課程最終都要通過教師這一關鍵的主體來發(fā)揮紐帶作用。這樣的形式要求教師不僅要掌握農(nóng)村社會工作的專業(yè)知識，還要理解課程思政教育的意義。思政課程要致力于塑造青年正確的世界觀、人生觀、價值觀，與高校為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題息息相關[4]。當前農(nóng)村社會工作的研究主要分為人群服務類、政策倡導類、干預策略類等三方面，為了響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號召，開設“農(nóng)村社會工作”課程的教師需要擁有把握國家鄉(xiāng)村振興相關時事的敏銳度、對國內(nèi)各地農(nóng)村現(xiàn)狀的熟悉度以及對農(nóng)村各項服務方法的把握度。為了推進“農(nóng)村社會工作”課程中融入思政建設，需要授課教師掌握課程的核心內(nèi)容和常用的教學方法，對于融合的恰當性也有一定的把握。課程的推進，對于教師教學質(zhì)量、教學方法以及教學內(nèi)容是一個很大的考驗。

(三)多方參與課程思政協(xié)同運作的格局尚未形成

在思想政治教育功能上發(fā)揮協(xié)同效應需要在專業(yè)院系內(nèi)部凝聚共識，也需要作為高校思政建設主渠道的思政課程的參與和引導，更需要高校學生思想政治教育工作行政管理部門的支持與配合。但從實際發(fā)展來看，近年來部分高校在協(xié)同推進全員育人和全過程育人的過程中，雖然進行了探索和總結(jié)，也取得了一些成就，但整體上協(xié)同效力不足的問題依然未能得到徹底解決。從專業(yè)課教師與思政課程教師的角度看，因為彼此之間缺乏協(xié)作經(jīng)驗，同樣存在著“協(xié)同育人方法不新”的現(xiàn)實難題。很多時候僅是通過參加座談會或聯(lián)席會議的形式展開交流，思政課程同專業(yè)課程在思想政治教育層面上實現(xiàn)同向同行還面臨諸多障礙。“農(nóng)村社會工作”作為社會工作專業(yè)的一門重要學科，不僅在教學過程中需要與社會工作專業(yè)的其他課程銜接，也需要在此過程中實現(xiàn)各學科專業(yè)的聯(lián)系發(fā)展，以此形成“協(xié)同效應”，在增加學生對專業(yè)課程認知的基礎上，需要各專業(yè)課教師與思政課程教師共同探討新模式并展開交流，豐富兩者之間的協(xié)作經(jīng)驗，在思政教育上實現(xiàn)同行同向。

二 “農(nóng)村社會工作”與課程思政融合的實踐與發(fā)展路徑

(一)社會工作專業(yè)融入課程思政建設的實踐

課程思政是對學生進行思想政治教育工作的重要渠道，它的核心就是立德樹人，即把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，不斷改革創(chuàng)新教學手段、講授內(nèi)容以及具體實施路徑，打開課程思政建設的新格局[5]。新時代課程思政，即將思想政治教育元素，包括思政政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[6]。而社會工作專業(yè)課程中的課程思政主要圍繞以下三個方面：第一，專業(yè)教育與社會主義核心價值觀相融合，培育本土社會工作者；第二，校內(nèi)學習與校外實踐相銜接，深化學生“知行合一”的學習理念；第三，專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專家共進課堂，優(yōu)化校企業(yè)合作機制，拓展學生對社會工作最新發(fā)展的認知。

1.專業(yè)價值理念與社會主義核心價值觀相融合。社會工作專業(yè)價值觀包括接納、尊重、同理和個別化等。接納是社工建立良好關系的前提，尊重是每個人的需求，同理是待人接物的技巧，個別化是逐一對待的理念，這些背后所滲透出來的悅納每名學生、尋找問題背后的真正原因、不同角度換位思考、因材施教的理念，都應該是思政教育所重視的。社會工作的價值觀背后呈現(xiàn)的是以學生為本的教學理念，與習近平總書記指出的“教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷[7]”的人相契合。因此，在“農(nóng)村社會工作”課程設計的過程中，深入挖掘、梳理社會工作專業(yè)知識體系中所蘊含的思想政治教育元素和本身所帶有的德育內(nèi)容，以專業(yè)要求、學生關注的社會熱點問題或是忽視的重要問題為切入點，結(jié)合實際，貼近生活，有針對性地讓學生在潛移默化中接受專業(yè)知識教育，感悟并接受社會主義核心價值觀、社會工作價值理念和有愛有德有責任的觀念。

2.課堂學習與專業(yè)實踐的銜接。社會工作專業(yè)校外實踐的核心是提高學生的綜合素質(zhì)，是校內(nèi)學習的銜接和拓展。因此，要注重理論教學和實踐教學的有效銜接，讓學生自主選擇感興趣的校外實踐項目，或是引導學生參與農(nóng)村社會工作課程的專業(yè)實踐，讓學生在“教中學、學中做”，校內(nèi)學習與校外實踐并重，充分吸收、融合貫通校內(nèi)課堂的理論知識和校外具體的實踐技能。督促學生在校外實踐之后回歸課堂進行匯報分享，以“任務驅(qū)動”的方式，再次深化學生對理論知識與實踐技能的理解。

3.加強校企合作機制，拓展學生對社會工作最新發(fā)展的認知。充實教學團隊，改變以往以校內(nèi)教師授課為主的單一形式，邀請行業(yè)、企業(yè)的實務專家分享實務專題、行業(yè)最新發(fā)展概況和行業(yè)企業(yè)的社會責任擔當，讓學生與行業(yè)主流親密接觸，進一步觸發(fā)學生學習興趣與動力，激發(fā)學生對于行業(yè)乃至國家的青年擔當和社會責任感。

(二)推進“農(nóng)村社會工作”課程思政建設的路徑

1.注重社會主義核心價值觀的引領作用。以弘揚社會主義核心價值觀為宗旨，在“農(nóng)村社會工作”課程教學中注意挖掘?qū)I(yè)知識體系本身所蘊含的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學，提升學生的專業(yè)認同度、職業(yè)精神和社會責任感，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，提高專業(yè)教學質(zhì)量。首先讓學生了解農(nóng)民、農(nóng)村和家庭結(jié)構(gòu)的相關知識，掌握社會工作參與農(nóng)村社區(qū)建設、社會治理、鄉(xiāng)村振興及農(nóng)村環(huán)境建設的方向和技巧，理解社會工作介入農(nóng)村公共產(chǎn)品供給、鞏固和拓展脫貧攻堅成果、農(nóng)村困難群體幫扶、農(nóng)村疫情防控的重要性，從而使社會工作專業(yè)學生理解社會主義核心價值觀與社會工作倫理的兼容性，引導學生建構(gòu)良好的專業(yè)認同，提升運用專業(yè)知識服務基層社會建設的意識和能力。先在1～2個課程思政教育問題上做深、做出成效，再去探索融入課堂教學各環(huán)節(jié)，最終落實于教學過程中。在“農(nóng)村社會工作”課程的教學中，教師應該有意識地將所傳授的知識與相關思政課元素結(jié)合起來，有機地融入教學過程中，以不生硬、自然的方式推進課程思政建設，在教學過程中實現(xiàn)既定目標，促進課程思政與專業(yè)課同向同行的良性循壞。

2.發(fā)掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與農(nóng)村社會工作價值的契合性。通過講授專業(yè)知識，發(fā)掘契合性，提升教學質(zhì)量。推進“農(nóng)村社會工作”的課程思政建設，必須注意挖掘?qū)I(yè)知識體系本身所蘊含的思想政治教育元素。結(jié)合“農(nóng)村社會工作”課程，通過視頻賞析、實地考察、分組討論等形式，生動展現(xiàn)中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以任務驅(qū)動式的模式設計每節(jié)課程的任務清單，讓學生在線上和線下學習的過程中，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，了解中國“美麗鄉(xiāng)村”的實際情況以及各地傳統(tǒng)習俗的應有之義，使學生們樹立起中國鄉(xiāng)村的主人翁意識，致力在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的帶領下，優(yōu)先考慮回鄉(xiāng)發(fā)展，進而潛移默化地實現(xiàn)德育的目標。

3.提升社會工作核心價值觀在推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的適用性。探索“農(nóng)村社會工作”中的社會工作理論在中國鄉(xiāng)村社會的適用性，提升學生的專業(yè)認同。專業(yè)是落實課程思政建設的重要平臺，要充分挖掘和充實社會工作專業(yè)所蘊含的思想政治教育元素，結(jié)合課程特點，有機融入本專業(yè)的建設內(nèi)容、方法和載體，探索社會理論及其在中國社會的適用性。增權(quán)視角下的農(nóng)村社會工作，強調(diào)個人或群體擁有的權(quán)力是變化和發(fā)展的，無權(quán)或弱權(quán)的地位狀況通過努力可以改變，困難群體可以在適當?shù)膮f(xié)助之下，提升自己的權(quán)力和能力，而思政建設強調(diào)“立德樹人”，提升個人的思想道德建設與增權(quán)理論核心內(nèi)涵具有一定的契合性。習近平總書記指出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向”[8]。因此，在“農(nóng)村社會工作”課程的教學中，本著堅持中國特色鄉(xiāng)村振興事業(yè)向前發(fā)展的正確方向，將課程思政注入專業(yè)理念教育，提升專業(yè)教師思政教育水平，為培育新時代農(nóng)村社會工作專業(yè)人才具有重要的時代價值。

三 “農(nóng)村社會工作”課程思政融合的成效與典型案例

“農(nóng)村社會工作”課程思政的目的在于提煉本課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)將社會工作專業(yè)中的思想政治教育與知識體系教育的有效統(tǒng)一。

(一)“農(nóng)村社會工作”教學改革與課程思政建設融合的成效

1.激活“農(nóng)村社會工作”價值觀的指引功能，增強信念育人的使命。思想政治教育課程的價值理念強調(diào)“以人為本”，秉承人本主義的理念，把學生們的需求作為開展思政工作的出發(fā)點?！稗r(nóng)村社會工作”課程強調(diào)事先要通過調(diào)查研究，深入當?shù)鼐用袢后w之中，傾聽居民呼聲，建立平等的關系來解決農(nóng)村存在的一些問題。從中可以看出，思政教育側(cè)重于影響學生的思想，而“農(nóng)村社會工作”課程主要側(cè)重于突出問題導向，二者的價值理念異中有同，都著眼于“以人為本”，在一定程度上兩者的價值理念具有互通性。課程思政育人理念的融入，可以將學生的人生觀和價值觀進行正確引導，幫助學生勇于面對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)，分析“為何服務”“為誰服務”以及“怎樣服務”等一系列實踐中的困惑問題，最終指引學生端正助人態(tài)度，堅定助人服務信念，為將來從事社會工作這一助人活動奠定基礎[9]。

2.“農(nóng)村社會工作”課程思政教學方式創(chuàng)新，強化課堂育人的效果。中華人民共和國成立以來，尤其是改革開放以后，我國高校的思想政治教育課程不斷地探索、實踐以及積累。堅持以人為本，堅持正面教育以及貫徹執(zhí)行中國特色社會主義核心價值觀等，這些經(jīng)驗都是值得肯定的。在高校中，思政主要的工作對象為高校學生，通過各類活動對個體或群體產(chǎn)生意識形態(tài)上的影響，而“農(nóng)村社會工作”是一個重實踐的課程，在知識和執(zhí)行的雙向要求下，鍛煉提高了學生們知行合一的能力，當代學生的發(fā)展更要符合“立德樹人”的時代要求。

總之，“農(nóng)村社會工作”課程要將社會工作的理念、方法和實務技巧傳授給學生，在傳授技巧之余，要提高學生的知識運用能力。思想政治教育的融入，補足了“農(nóng)村社會工作”課程教學方法上的不足，通過實地觀察、多媒體教學、案例討論、專題教學、項目教學等形式深化了學生的鄉(xiāng)村主人翁責任感，豐富了學生鄉(xiāng)土情懷。在這過程中，提升了學生知行合一、提出問題、分析問題、解決問題以及團隊合作等能力。然而，兩者的融合對于教師的要求較高。一方面，要求教師能夠?qū)W懂弄通領會推進課程思政建設的內(nèi)涵和要義，避免活動流于形式，必須確保推進課程建設與加強專業(yè)教育相融，專業(yè)教師必須有深厚的專業(yè)基礎、扎實的專業(yè)學識，更要懂得社會工作的理念和實務技巧，即“教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”[10]。另一方面，要求教師具有良好的研究和教學能力，并且能夠?qū)⑸鐣ぷ鞯膶I(yè)理念、專業(yè)倫理、服務技巧和育人手段與農(nóng)村社會工作的課堂教學、實踐教學、小組課程、案例分析有機融合，提升社會工作專業(yè)的學生知行合一的能力，提升他們的專業(yè)認同、服務意識和實踐能力，從而實現(xiàn)課程思政建設上“三全育人”的目的。

3. “農(nóng)村社會工作”教學融入創(chuàng)新機制，實現(xiàn)實踐育人的目標。農(nóng)村社會工作是一門實踐性較強的學科，因此，需要加強價值引領的實踐性。一方面，要將社會工作的理念、理論與方法和技巧精確地傳授給學生；另一方面，要提高學生將社會工作知識技能自覺運用到社會服務實踐中的職業(yè)素養(yǎng)。推進課程思政建設，必須注重實踐育人的過程，注重理論教學與實踐教學的有效銜接，通過教學方式的創(chuàng)新呈現(xiàn)農(nóng)村社會工作的實踐活動，引導學生認同社會工作的價值倫理，促進學生真正融入社會。努力探索“以人為本、個性化教學”“實踐育人、反思自我成長”的教學模式，通過激發(fā)學生對“農(nóng)村社會工作”學習的興趣，引導學生形成科學理性思考問題的思維方式，提升學生的思想道德水平、人文素養(yǎng)和認知能力。

(1)專題教學法。將“農(nóng)村社會工作”的課程與思政課程建設的基礎目標相結(jié)合，如在精準扶貧、美麗鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村振興、留守老人、留守兒童關愛服務建設領域，與嚴謹治學的科學態(tài)度、實事求是的辯證唯物主義思想、與時俱進的創(chuàng)新精神、客觀公正的工作作風等相結(jié)合。在這個過程中，梳理出每個專題課程所要達成的思政建設目標，制定思政建設工作推進的“時間表”，從而健全“農(nóng)村社會工作”思政教育建設的全過程評價體系，以實現(xiàn)兩者相結(jié)合的持續(xù)發(fā)展。

(2)案例教學法。將案例和情境模擬相結(jié)合，讓學生對課程內(nèi)容的了解更為透徹。在情境模擬之后，師生的雙向交流更能激發(fā)學生對“農(nóng)村社會工作”課程的興趣。為了更好地發(fā)揮案例教學法的功能，案例的選擇極為關鍵，教師可以從兩個方面進行把握：一方面，對該案例了如指掌，對案例的內(nèi)容耳熟能詳；另一方面，可以選擇以老師帶領的“三下鄉(xiāng)”項目、農(nóng)村大學生創(chuàng)業(yè)項目為依托，在項目的匯報過程中進行討論互動，每次互動討論之后圍繞思政建設做總結(jié)。

(3)項目教學法。以所服務的項目為載體，將課程思政的理念、目標以及計劃融入“農(nóng)村社會工作”課程中，提升學生的思想道德水平。具體表現(xiàn)為：第一，在開展農(nóng)村社會工作服務項目的同時制定思政目標，其中包括敏于觀察、善于思考的科學精神，實事求是的辯證唯物主義思想。在設計服務項目的過程中，根據(jù)項目的實際情況考察思政目標的完成情況。第二，將項目的結(jié)構(gòu)合理性與思政目標相融合。從思政目標合理性、完成度的角度考量整個服務項目設計的合理性，引導學生積極進行自我思考。第三，具體項目的真實性結(jié)合思政教育能促進學生個人情懷、能力的培養(yǎng)。在實際服務過程中，學生直面服務對象的變化，基于思政教育中開放的視野以及大局意識，很好地與“實踐育人”相契合。

(二)“農(nóng)村社會工作”課程思政建設的典型案例

案例1：“美麗鄉(xiāng)約”垃圾分類服務項目。項目組選取廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝鎮(zhèn)后田村為項目試點地。項目初期，學生共發(fā)放320份有關后田村環(huán)境改善的居民意見(涵蓋垃圾分類的現(xiàn)狀和問題)，回收有效問卷302份。通過對問卷結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)存在參與主體單一導致治理工作缺乏預見性、治理方法缺乏層次性、分類質(zhì)量需提高等問題?；诖?，項目組學生采取入戶宣傳、設置“生活垃圾分類好家庭”機制、協(xié)助社區(qū)聯(lián)合當?shù)刂驹刚邊f(xié)會鏈接社會資源、開展“紅色三聯(lián)動”活動等形式，改善垃圾分類存在的問題，為后續(xù)項目推進奠基。項目中期，社工和志愿者針對初期工作成效和存在問題繼續(xù)深入調(diào)研，建立、培訓志愿隊，針對不同年齡主體培訓垃圾分類知識，在社工與社區(qū)核心人物組織下建立公約，互相監(jiān)督執(zhí)行。基于項目所產(chǎn)生的效能，在項目后期，通過“三包”制度、建立示范基地、孵化自組織互助的長效機制等整體提高村民垃圾分類的自覺性和能動性，增加社區(qū)的參與感和歸屬感。在項目實施過程中，項目團隊成員實地考察8次，開展宣傳活動10次。通過精準化識別村莊和村民垃圾分類的需求，以供給服務為核心，通過與村委會、鄉(xiāng)村意見領袖以及學校的力量聯(lián)動，組建環(huán)保志愿隊，以點帶面，挖掘發(fā)展鄉(xiāng)村潛能，調(diào)動村民共同參與到垃圾分類的事務中。最終結(jié)合考察實際情況、問卷內(nèi)容以及宣傳活動的反饋，為翔安區(qū)整體性提高村民垃圾分類的意識和能力、美麗鄉(xiāng)村的建設貢獻青年學子的智慧力量。

案例2：農(nóng)村兒童紅色研學項目?！懊褡逡獜团d，鄉(xiāng)村必振興。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興，最艱巨最繁重的任務依然在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎依然在農(nóng)村”。2021年恰逢建黨百年，是“十四五”開局之年，同時也值集美大學社會工作專業(yè)辦學20周年之際，“鳳凰花助飛成長營”運用“救助+發(fā)展”的模式，“花開坪上，扎根寧化”，啟動坪上村紅色研學項目。實踐隊關注當?shù)貎和嗌倌甑某砷L與發(fā)展，通過入戶訪談和問卷調(diào)查的方式，評估在地需求。以提供兒童青少年服務作為切入點，建構(gòu)社會支持網(wǎng)絡，整合社會資源，結(jié)合在地文化，通過開展紅色文化保育活動，將個人、家庭、村落、區(qū)域四方聯(lián)動起來。在探訪紅色遺址和重走紅軍路的過程中穿插沉浸式、體驗式的活動，強調(diào)學思結(jié)合，學習革命光榮歷史與體悟偉大精神，厚植愛國情懷；認識并學習當?shù)厣鷳B(tài)文明與綠色保護知識，增強環(huán)保觀念的培育，從歷史和環(huán)境多維度促進當?shù)匚幕Ｓ?。未來，“鳳凰花助飛成長營”將持續(xù)跟進，優(yōu)化服務，努力提升，繼續(xù)扎根寧化，完善項目規(guī)劃。在接下來兩年的服務中，繼續(xù)沿著紅色歷史脈絡，著力推進鄉(xiāng)村振興，擴大服務輻射面，建立多方聯(lián)動機制，促進當?shù)匚幕Ｓ?，多維度推進區(qū)域經(jīng)濟、生態(tài)、社會進步與發(fā)展。

案例3：留守老人產(chǎn)業(yè)建設項目。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提出“加強農(nóng)村社會工作人才隊伍建設”要求，其與《鄉(xiāng)村振興促進法(草案)》、2021年中央一號文件相互呼應，體現(xiàn)了我國對于社會工作參與和介入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求?！袄嫌兴鶠椤薄羰乩先水a(chǎn)業(yè)建設助力鄉(xiāng)村振興項目共完成實地考察8次，發(fā)放問卷540份，基于走訪和實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福州市永泰縣嵩口古鎮(zhèn)“農(nóng)業(yè)邊緣化”“農(nóng)村空心化”“農(nóng)民高齡化”等問題亟待解決。項目組成員基于充分的調(diào)研，結(jié)合優(yōu)勢視角、馬斯洛需求層次理論、伊斯特林幸福悖論，通過對留守老人賦權(quán)增能滿足老年人需求，建檔190人次，開展增能小組活動6場。利用古鎮(zhèn)歷史、人文以及當?shù)刈匀毁Y源等，以售賣自制手工藝品、美化村落公共景觀，提升古鎮(zhèn)的文化藝術(shù)魅力。協(xié)助嵩口古鎮(zhèn)村委會構(gòu)建古鎮(zhèn)文化，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)，改善當?shù)貭顩r，同時豐富了嵩口古鎮(zhèn)留守老人的業(yè)余生活，共同為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展助力。

四 結(jié)束語

推進課程思政建設是落實立德樹人任務的關鍵舉措。社會工作專業(yè)承擔著鑄魂育人的專業(yè)使命，在新時代弘揚社會主義核心價值觀的主旋律下，“農(nóng)村社會工作”課程在推進課程思政建設中應該重視為中國本土社會工作的發(fā)展培養(yǎng)“又紅又?！钡母哔|(zhì)量人才。通過對推進課程思政建設中的教學改革進行反思能夠發(fā)現(xiàn)，推進課程思政與提升社會工作的專業(yè)認同存在一定張力，不同教師之間在推進專業(yè)課程思政建設中需要形成合力，培育課程思政建設多方參與協(xié)同運作的支撐力。基于“農(nóng)村社會工作”課程思政建設的突出問題，必須深入發(fā)掘思想政治教育資源，將課程思政貫穿于“三全育人”的過程。注重社會主義核心價值觀對“農(nóng)村社會工作”課程建設的引領作用，發(fā)掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與農(nóng)村社會工作價值的契合性，探索社會工作價值觀在推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的適用性。通過教學方式改革，將“農(nóng)村社會工作”課程思政建設融入“三全育人”的教學體系中，有助于增強學生的專業(yè)意識，提升他們將社會價值體系、社工倫理、社工方法與中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化相融合的能力，引導學生積極關注中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化，科學理性地獨立思考，提升專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生實務取向的研究意識，增加他們對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的興趣和參與度，從而有效全面加強社會工作專業(yè)學生的職業(yè)道德意識，提高認知、思考分析農(nóng)村社會問題的水平，實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的全面提升。