創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的影響
——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的鏈?zhǔn)街薪?/h1>
2022-05-18 01:20袁書(shū)杰夏玉蓉
袁書(shū)杰，夏玉蓉
(黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041)
一 引 言
2021年4月，中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2020》指出，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)攀升，49.86%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)烈的社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿。但是事實(shí)上，很多大學(xué)生并沒(méi)有真正接觸創(chuàng)業(yè)，僅對(duì)創(chuàng)業(yè)懷有比較強(qiáng)烈的好奇心。如何引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，探索積極情緒對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與自我管理的影響機(jī)制非常重要。Cardon等人研究發(fā)現(xiàn)，情緒對(duì)支持創(chuàng)業(yè)行動(dòng)具有重要意義[1]。謝雅萍等人研究認(rèn)為，當(dāng)某一活動(dòng)可以使某人感知到自己創(chuàng)業(yè)者的身份時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)激情，并做出與創(chuàng)業(yè)身份相符的行動(dòng)[2]。創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者所擁有的一種強(qiáng)烈情感狀態(tài)，在認(rèn)知和行為上都可以表現(xiàn)出極高的個(gè)人價(jià)值，一定程度上可以影響創(chuàng)業(yè)者的某種能力[3]，可以充分調(diào)動(dòng)自身動(dòng)能，發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中各種可能機(jī)會(huì)的識(shí)別和利用能力。行動(dòng)調(diào)節(jié)理論(Action Regulation Theory)認(rèn)為，控制意味著個(gè)體按照某種目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)自己的活動(dòng)。人們通過(guò)設(shè)定或發(fā)展目標(biāo)、繪制目標(biāo)相關(guān)信息的環(huán)境、制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃、監(jiān)控目標(biāo)的制定和進(jìn)展，以及處理關(guān)于個(gè)人行動(dòng)結(jié)果的反饋來(lái)管理目標(biāo)[4]。Bridgstock研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)職業(yè)發(fā)展技能的自我管理是提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的重要基礎(chǔ)[5]。在當(dāng)前的無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代，個(gè)體有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)生涯的自我管理。
在面對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，大學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極心理或情緒狀態(tài)，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性、堅(jiān)韌性和專注度。但是，面對(duì)不可預(yù)測(cè)和動(dòng)態(tài)的職業(yè)環(huán)境，在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中需要更多的自我導(dǎo)向[6]。龍立榮等人將自我職業(yè)生涯管理定義為個(gè)體根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我完善的過(guò)程[7]。Wilhelm和Hirschi認(rèn)為自我職業(yè)生涯管理是一種與職業(yè)有關(guān)的個(gè)體主動(dòng)行為[8]。當(dāng)個(gè)體有渴望并愿意付出努力去改變自己，行為往往是自發(fā)的，且指向未來(lái)[9]。個(gè)人態(tài)度和行為對(duì)自我導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展很重要。具有創(chuàng)業(yè)激情的個(gè)體往往增加未來(lái)職業(yè)自我管理行為的投入，直接或間接地影響自我效能信念、目標(biāo)、行動(dòng)與結(jié)果[10]?；诖?，本研究擬探討創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理的正向影響及其內(nèi)在作用機(jī)制，并假設(shè)創(chuàng)業(yè)激情與自我職業(yè)生涯管理顯著正相關(guān)。
激情賦予個(gè)體更多的力量來(lái)做任何有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的事情，不斷嘗試新穎的想法或行動(dòng)[11]。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)情境下往往更為堅(jiān)持、專注，在認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得或積累知識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情和已有的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)與反思[12]，是一種對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過(guò)程[13]。大學(xué)生生成知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要是確立創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成促進(jìn)大學(xué)生對(duì)未來(lái)自我職業(yè)生涯管理目標(biāo)、行動(dòng)的自我效能感與結(jié)果預(yù)期?；诖?，本研究假設(shè)創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的中介作用正向影響大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理。
Cardon等人認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體受到創(chuàng)業(yè)激情驅(qū)動(dòng)時(shí)能夠更好地識(shí)別機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)者判斷新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)或新服務(wù)機(jī)會(huì)的存在以及預(yù)測(cè)其市場(chǎng)性、可行性和潛在的市場(chǎng)利潤(rùn)[14]。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別依賴于獲取信息、轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程[15]。在試誤中學(xué)習(xí)的結(jié)果意味著機(jī)會(huì)識(shí)別和利用能力的增加。大學(xué)生通過(guò)增加信息來(lái)源獲取更多職業(yè)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，或者考取資格證書(shū)、提高專業(yè)技能、參加專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)等，建立和維護(hù)一系列個(gè)人和環(huán)境資源[16]，為職業(yè)發(fā)展進(jìn)行充分準(zhǔn)備?；诖?，本研究假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的中介作用間接正向影響自我職業(yè)生涯管理。
此外，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。積極主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)搜索與新技術(shù)、新產(chǎn)品或新服務(wù)相關(guān)的市場(chǎng)信息，更容易準(zhǔn)確把握潛在的商業(yè)機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)，搜尋和捕捉可能的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)者擁有的信息深度與寬度有助于其識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[17]。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，對(duì)知識(shí)體系、信息結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與匹配，在已有的知識(shí)領(lǐng)域立足于新思路、新理念，從而識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并主動(dòng)參與自己的職業(yè)管理，以實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)[18]。因此，本研究假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介作用正向影響自我職業(yè)生涯管理。
綜上，本研究基于行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別理論，探討創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的關(guān)系及其內(nèi)在作用機(jī)制。本研究有助于厘清創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的作用機(jī)制，并為指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯提供依據(jù)。
二 研究方法
(一)研究對(duì)象
采用隨機(jī)取樣法，對(duì)350名應(yīng)用型本科高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷305份，有效率為87.143%。其中，男生227人(74.426%)，女生78人(25.574%)；一年級(jí)114人，二年級(jí)78人，三年級(jí)64人，四年級(jí)49人；文史類85人，理工類139人，藝體類57人，其他類24人。
(二)研究工具
創(chuàng)業(yè)激情量表?；贑ardon、謝雅萍的研究[2]，共26個(gè)題目，分為身份認(rèn)同、愉悅、心流、韌性和冒險(xiǎn)五個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=3.294，RMSEA=0.087，SRMR=0.064，CFI=0.872，TFI=0.856，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.952，信效度良好。
自我職業(yè)生涯管理量表。翁清雄根據(jù)Noe對(duì)于自我職業(yè)生涯管理的觀點(diǎn)和研究結(jié)果，修訂制作出該量表[19]，共包括11個(gè)題目，可以分為職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)設(shè)置和職業(yè)策略三個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=2.943，RMSEA=0.065，SRMR=0.052，CFI=0.904，TFI=0.891，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.910，信效度良好。
創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)量表。吳巖通過(guò)借鑒Atuahebe-Gimaetal的問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)與相關(guān)專家的討論，最終制作出該量表[20]，共包括6個(gè)題目，分為利用式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和探索式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=1.603，RMSEA=0.044，SRMR=0.019，CFI=0.995，TFI=0.991，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.902，信效度良好。
機(jī)會(huì)識(shí)別量表。使用Gregoire編制的機(jī)會(huì)識(shí)別信念量表[21]，共包括5個(gè)題目，分為一致性和可行性兩個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=2.266，RMSEA=0.064，SRMR=0.025，CFI=0.985，TFI=0.970，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802，信效度良好。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用的檢驗(yàn)工具為Hayes編制的SPSS插件[22]，具體選用多重中介效應(yīng)的檢驗(yàn)是方杰等人推薦的偏差校正的百分位Bootstrap法[23]。
(四)共同方法偏差
對(duì)自我報(bào)告法所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。雖然已在正式問(wèn)卷調(diào)查前，反復(fù)強(qiáng)調(diào)匿名性和保密性以打消顧慮來(lái)降低可能的共同方法偏差問(wèn)題，但為了嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)一步采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。探索性因子分析發(fā)現(xiàn)：特征根大于1的因子有8個(gè)，且最大因子解釋變異為38.675%<40%，可認(rèn)為本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差問(wèn)題。
三 結(jié)果分析
(一)創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)分析
相關(guān)分析結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和自我職業(yè)生涯管理兩兩之間存在顯著正相關(guān)(p<0.001)，即創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)系數(shù)分別為0.609、0.491、0.664，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)系數(shù)分別為0.559、0.649，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)系數(shù)為0.509(表1)。
表1 變量之間的相關(guān)關(guān)系
(二)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在創(chuàng)業(yè)激情與自我職業(yè)生涯管理的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
采用Hayes(2012)編制的SPSS宏(Model 6)，在控制性別、專業(yè)和年級(jí)的條件下，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在創(chuàng)業(yè)激情與自我職業(yè)生涯管理之間的多重中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)?；貧w分析結(jié)果表明(如表2所示)：
表2 模型變量間的回歸分析
創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理(β=0.398，p<0.001)；創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)(β=0.695，p<0.001)；創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別(β=0.276，p<0.001)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別(β=0.418，p<0.001)；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理(β=0.296，p<0.001)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理(β=0.109，p<0.05)。進(jìn)一步中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)激情完全通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的多重中介作用影響自我職業(yè)生涯管理，如表3和圖1所示。具體而言，中介效應(yīng)由三條路徑產(chǎn)生：通過(guò)創(chuàng)業(yè)激情→創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)→自我職業(yè)生涯管理間接效應(yīng)1(0.206)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)激情→創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別→自我職業(yè)生涯管理產(chǎn)生的間接效應(yīng)2(0.030)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)激情→創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)→創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別→自我職業(yè)生涯管理產(chǎn)生的間接效應(yīng)3(0.032)。表3數(shù)據(jù)顯示：間接效應(yīng)1、2和3的Bootstrap95%置信區(qū)間都不包含0，說(shuō)明這三個(gè)間接效應(yīng)均達(dá)到了顯著水平，中介效應(yīng)分別占總間接效應(yīng)的76.866%、11.194%和11.940%。
表3 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介效應(yīng)
圖1 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的多重中介效應(yīng)
四 討論與啟示
本研究基于行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別理論，深入探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理的影響及其作用機(jī)制。相關(guān)分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)激情與大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理顯著正相關(guān)。這與方卓等人的研究結(jié)果相一致，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情能有效促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意愿的形成，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和自我生涯規(guī)劃[24]。同時(shí)，進(jìn)一步回歸分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理。這一結(jié)果符合行動(dòng)調(diào)節(jié)理論的觀點(diǎn)，提示我們需要進(jìn)一步深化關(guān)于創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響研究。在探討創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理正向影響的基礎(chǔ)上，本研究還證實(shí)了創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的簡(jiǎn)單中介作用以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介作用對(duì)自我職業(yè)生涯管理產(chǎn)生影響。Frese認(rèn)為，充滿激情的創(chuàng)業(yè)者愿意為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)投入更多的資本與精力，在身份認(rèn)同和正面情緒影響下往往主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)[25]。而Corbett使用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論解釋了學(xué)習(xí)對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，并從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的可能結(jié)果(如商業(yè)機(jī)會(huì)等)[26]。生涯發(fā)展理論和生涯建構(gòu)理論也表明，在生涯實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)業(yè)是否有積極情緒，是否會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者的身份認(rèn)同，個(gè)體自主創(chuàng)業(yè)是重要的切入點(diǎn)，這對(duì)于生涯角色把握和生涯適應(yīng)力提升至關(guān)重要。本研究所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在創(chuàng)業(yè)激情和自我職業(yè)生涯管理之間起到的序列中介作用，進(jìn)一步驗(yàn)證了對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，進(jìn)而提升自我職業(yè)生涯管理水平的心理作用機(jī)制。學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中非常重要的兩個(gè)元素，序列中介作用揭示了學(xué)習(xí)與機(jī)會(huì)識(shí)別如何在創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理影響中起作用。綜上，本研究旨在探討創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的影響，結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)激情正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理，并且這一影響是通過(guò)三條中介路徑起作用，即創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的簡(jiǎn)單中介作用以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介作用。
本研究的貢獻(xiàn)在于：在理論上深化和拓展了情緒與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，明晰了創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的影響及其內(nèi)在機(jī)制；在實(shí)踐上可以為職能部門(mén)深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作參考，也有助于教師和職業(yè)指導(dǎo)人員引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，給出更加全面的職業(yè)發(fā)展意見(jiàn)。同時(shí)，本研究也可能存在一些不足。比如，在研究設(shè)計(jì)上雖有理論支撐，但所采用的是橫斷面研究，以后可以考慮縱向研究或?qū)嶒?yàn)研究，以進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理影響的因果推斷力。此外，在研究深度上，主要從學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)識(shí)別兩個(gè)因素著手，未來(lái)還可以考慮已有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體特征等多方面因素的影響，進(jìn)一步全面而深入地研究創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的影響機(jī)制。
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袁書(shū)杰，夏玉蓉
(黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041)
一 引 言
2021年4月，中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2020》指出，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)攀升，49.86%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)烈的社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿。但是事實(shí)上，很多大學(xué)生并沒(méi)有真正接觸創(chuàng)業(yè)，僅對(duì)創(chuàng)業(yè)懷有比較強(qiáng)烈的好奇心。如何引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，探索積極情緒對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與自我管理的影響機(jī)制非常重要。Cardon等人研究發(fā)現(xiàn)，情緒對(duì)支持創(chuàng)業(yè)行動(dòng)具有重要意義[1]。謝雅萍等人研究認(rèn)為，當(dāng)某一活動(dòng)可以使某人感知到自己創(chuàng)業(yè)者的身份時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)激情，并做出與創(chuàng)業(yè)身份相符的行動(dòng)[2]。創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者所擁有的一種強(qiáng)烈情感狀態(tài)，在認(rèn)知和行為上都可以表現(xiàn)出極高的個(gè)人價(jià)值，一定程度上可以影響創(chuàng)業(yè)者的某種能力[3]，可以充分調(diào)動(dòng)自身動(dòng)能，發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中各種可能機(jī)會(huì)的識(shí)別和利用能力。行動(dòng)調(diào)節(jié)理論(Action Regulation Theory)認(rèn)為，控制意味著個(gè)體按照某種目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)自己的活動(dòng)。人們通過(guò)設(shè)定或發(fā)展目標(biāo)、繪制目標(biāo)相關(guān)信息的環(huán)境、制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃、監(jiān)控目標(biāo)的制定和進(jìn)展，以及處理關(guān)于個(gè)人行動(dòng)結(jié)果的反饋來(lái)管理目標(biāo)[4]。Bridgstock研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)職業(yè)發(fā)展技能的自我管理是提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的重要基礎(chǔ)[5]。在當(dāng)前的無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代，個(gè)體有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)生涯的自我管理。
在面對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，大學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極心理或情緒狀態(tài)，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性、堅(jiān)韌性和專注度。但是，面對(duì)不可預(yù)測(cè)和動(dòng)態(tài)的職業(yè)環(huán)境，在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中需要更多的自我導(dǎo)向[6]。龍立榮等人將自我職業(yè)生涯管理定義為個(gè)體根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我完善的過(guò)程[7]。Wilhelm和Hirschi認(rèn)為自我職業(yè)生涯管理是一種與職業(yè)有關(guān)的個(gè)體主動(dòng)行為[8]。當(dāng)個(gè)體有渴望并愿意付出努力去改變自己，行為往往是自發(fā)的，且指向未來(lái)[9]。個(gè)人態(tài)度和行為對(duì)自我導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展很重要。具有創(chuàng)業(yè)激情的個(gè)體往往增加未來(lái)職業(yè)自我管理行為的投入，直接或間接地影響自我效能信念、目標(biāo)、行動(dòng)與結(jié)果[10]?；诖?，本研究擬探討創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理的正向影響及其內(nèi)在作用機(jī)制，并假設(shè)創(chuàng)業(yè)激情與自我職業(yè)生涯管理顯著正相關(guān)。
激情賦予個(gè)體更多的力量來(lái)做任何有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的事情，不斷嘗試新穎的想法或行動(dòng)[11]。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)情境下往往更為堅(jiān)持、專注，在認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得或積累知識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情和已有的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)與反思[12]，是一種對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過(guò)程[13]。大學(xué)生生成知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要是確立創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成促進(jìn)大學(xué)生對(duì)未來(lái)自我職業(yè)生涯管理目標(biāo)、行動(dòng)的自我效能感與結(jié)果預(yù)期?；诖?，本研究假設(shè)創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的中介作用正向影響大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理。
Cardon等人認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體受到創(chuàng)業(yè)激情驅(qū)動(dòng)時(shí)能夠更好地識(shí)別機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)者判斷新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)或新服務(wù)機(jī)會(huì)的存在以及預(yù)測(cè)其市場(chǎng)性、可行性和潛在的市場(chǎng)利潤(rùn)[14]。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別依賴于獲取信息、轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程[15]。在試誤中學(xué)習(xí)的結(jié)果意味著機(jī)會(huì)識(shí)別和利用能力的增加。大學(xué)生通過(guò)增加信息來(lái)源獲取更多職業(yè)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，或者考取資格證書(shū)、提高專業(yè)技能、參加專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)等，建立和維護(hù)一系列個(gè)人和環(huán)境資源[16]，為職業(yè)發(fā)展進(jìn)行充分準(zhǔn)備?；诖?，本研究假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的中介作用間接正向影響自我職業(yè)生涯管理。
此外，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。積極主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)搜索與新技術(shù)、新產(chǎn)品或新服務(wù)相關(guān)的市場(chǎng)信息，更容易準(zhǔn)確把握潛在的商業(yè)機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)，搜尋和捕捉可能的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)者擁有的信息深度與寬度有助于其識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[17]。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，對(duì)知識(shí)體系、信息結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與匹配，在已有的知識(shí)領(lǐng)域立足于新思路、新理念，從而識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并主動(dòng)參與自己的職業(yè)管理，以實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)[18]。因此，本研究假設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介作用正向影響自我職業(yè)生涯管理。
綜上，本研究基于行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別理論，探討創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的關(guān)系及其內(nèi)在作用機(jī)制。本研究有助于厘清創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的作用機(jī)制，并為指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯提供依據(jù)。
二 研究方法
(一)研究對(duì)象
采用隨機(jī)取樣法，對(duì)350名應(yīng)用型本科高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷305份，有效率為87.143%。其中，男生227人(74.426%)，女生78人(25.574%)；一年級(jí)114人，二年級(jí)78人，三年級(jí)64人，四年級(jí)49人；文史類85人，理工類139人，藝體類57人，其他類24人。
(二)研究工具
創(chuàng)業(yè)激情量表?；贑ardon、謝雅萍的研究[2]，共26個(gè)題目，分為身份認(rèn)同、愉悅、心流、韌性和冒險(xiǎn)五個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=3.294，RMSEA=0.087，SRMR=0.064，CFI=0.872，TFI=0.856，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.952，信效度良好。
自我職業(yè)生涯管理量表。翁清雄根據(jù)Noe對(duì)于自我職業(yè)生涯管理的觀點(diǎn)和研究結(jié)果，修訂制作出該量表[19]，共包括11個(gè)題目，可以分為職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)設(shè)置和職業(yè)策略三個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=2.943，RMSEA=0.065，SRMR=0.052，CFI=0.904，TFI=0.891，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.910，信效度良好。
創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)量表。吳巖通過(guò)借鑒Atuahebe-Gimaetal的問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)與相關(guān)專家的討論，最終制作出該量表[20]，共包括6個(gè)題目，分為利用式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和探索式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=1.603，RMSEA=0.044，SRMR=0.019，CFI=0.995，TFI=0.991，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.902，信效度良好。
機(jī)會(huì)識(shí)別量表。使用Gregoire編制的機(jī)會(huì)識(shí)別信念量表[21]，共包括5個(gè)題目，分為一致性和可行性兩個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好，χ2/df=2.266，RMSEA=0.064，SRMR=0.025，CFI=0.985，TFI=0.970，Cronbach’α內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802，信效度良好。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用的檢驗(yàn)工具為Hayes編制的SPSS插件[22]，具體選用多重中介效應(yīng)的檢驗(yàn)是方杰等人推薦的偏差校正的百分位Bootstrap法[23]。
(四)共同方法偏差
對(duì)自我報(bào)告法所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。雖然已在正式問(wèn)卷調(diào)查前，反復(fù)強(qiáng)調(diào)匿名性和保密性以打消顧慮來(lái)降低可能的共同方法偏差問(wèn)題，但為了嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)一步采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。探索性因子分析發(fā)現(xiàn)：特征根大于1的因子有8個(gè)，且最大因子解釋變異為38.675%<40%，可認(rèn)為本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差問(wèn)題。
三 結(jié)果分析
(一)創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)分析
相關(guān)分析結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和自我職業(yè)生涯管理兩兩之間存在顯著正相關(guān)(p<0.001)，即創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)系數(shù)分別為0.609、0.491、0.664，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)系數(shù)分別為0.559、0.649，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與自我職業(yè)生涯管理的相關(guān)系數(shù)為0.509(表1)。
表1 變量之間的相關(guān)關(guān)系
(二)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在創(chuàng)業(yè)激情與自我職業(yè)生涯管理的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
采用Hayes(2012)編制的SPSS宏(Model 6)，在控制性別、專業(yè)和年級(jí)的條件下，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在創(chuàng)業(yè)激情與自我職業(yè)生涯管理之間的多重中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)?；貧w分析結(jié)果表明(如表2所示)：
表2 模型變量間的回歸分析
創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理(β=0.398，p<0.001)；創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)(β=0.695，p<0.001)；創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別(β=0.276，p<0.001)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別(β=0.418，p<0.001)；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理(β=0.296，p<0.001)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理(β=0.109，p<0.05)。進(jìn)一步中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)激情完全通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的多重中介作用影響自我職業(yè)生涯管理，如表3和圖1所示。具體而言，中介效應(yīng)由三條路徑產(chǎn)生：通過(guò)創(chuàng)業(yè)激情→創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)→自我職業(yè)生涯管理間接效應(yīng)1(0.206)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)激情→創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別→自我職業(yè)生涯管理產(chǎn)生的間接效應(yīng)2(0.030)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)激情→創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)→創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別→自我職業(yè)生涯管理產(chǎn)生的間接效應(yīng)3(0.032)。表3數(shù)據(jù)顯示：間接效應(yīng)1、2和3的Bootstrap95%置信區(qū)間都不包含0，說(shuō)明這三個(gè)間接效應(yīng)均達(dá)到了顯著水平，中介效應(yīng)分別占總間接效應(yīng)的76.866%、11.194%和11.940%。
表3 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介效應(yīng)
圖1 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的多重中介效應(yīng)
四 討論與啟示
本研究基于行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別理論，深入探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理的影響及其作用機(jī)制。相關(guān)分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)激情與大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理顯著正相關(guān)。這與方卓等人的研究結(jié)果相一致，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情能有效促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意愿的形成，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和自我生涯規(guī)劃[24]。同時(shí)，進(jìn)一步回歸分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)激情顯著正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理。這一結(jié)果符合行動(dòng)調(diào)節(jié)理論的觀點(diǎn)，提示我們需要進(jìn)一步深化關(guān)于創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響研究。在探討創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理正向影響的基礎(chǔ)上，本研究還證實(shí)了創(chuàng)業(yè)激情通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的簡(jiǎn)單中介作用以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介作用對(duì)自我職業(yè)生涯管理產(chǎn)生影響。Frese認(rèn)為，充滿激情的創(chuàng)業(yè)者愿意為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)投入更多的資本與精力，在身份認(rèn)同和正面情緒影響下往往主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)[25]。而Corbett使用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論解釋了學(xué)習(xí)對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別的影響，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，并從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的可能結(jié)果(如商業(yè)機(jī)會(huì)等)[26]。生涯發(fā)展理論和生涯建構(gòu)理論也表明，在生涯實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)業(yè)是否有積極情緒，是否會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者的身份認(rèn)同，個(gè)體自主創(chuàng)業(yè)是重要的切入點(diǎn)，這對(duì)于生涯角色把握和生涯適應(yīng)力提升至關(guān)重要。本研究所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在創(chuàng)業(yè)激情和自我職業(yè)生涯管理之間起到的序列中介作用，進(jìn)一步驗(yàn)證了對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，進(jìn)而提升自我職業(yè)生涯管理水平的心理作用機(jī)制。學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中非常重要的兩個(gè)元素，序列中介作用揭示了學(xué)習(xí)與機(jī)會(huì)識(shí)別如何在創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理影響中起作用。綜上，本研究旨在探討創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的影響，結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)激情正向預(yù)測(cè)自我職業(yè)生涯管理，并且這一影響是通過(guò)三條中介路徑起作用，即創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的簡(jiǎn)單中介作用以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)-創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的序列中介作用。
本研究的貢獻(xiàn)在于：在理論上深化和拓展了情緒與職業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，明晰了創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的影響及其內(nèi)在機(jī)制；在實(shí)踐上可以為職能部門(mén)深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作參考，也有助于教師和職業(yè)指導(dǎo)人員引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，給出更加全面的職業(yè)發(fā)展意見(jiàn)。同時(shí)，本研究也可能存在一些不足。比如，在研究設(shè)計(jì)上雖有理論支撐，但所采用的是橫斷面研究，以后可以考慮縱向研究或?qū)嶒?yàn)研究，以進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)激情對(duì)自我職業(yè)生涯管理影響的因果推斷力。此外，在研究深度上，主要從學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)識(shí)別兩個(gè)因素著手，未來(lái)還可以考慮已有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體特征等多方面因素的影響，進(jìn)一步全面而深入地研究創(chuàng)業(yè)激情對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)生涯管理的影響機(jī)制。
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