馬 英,熊何健,鄧東方,簡文杰,翁潞梅,周 磊

(1.集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院；2．集美大學(xué)海洋食品與生物工程學(xué)院，福建 廈門 361021; 3．威斯康星大學(xué)密爾沃基分校淡水科學(xué)學(xué)院，美國 密爾沃基 53204；4．廈門醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)技術(shù)系，福建 廈門 361023)

一 中美兩國農(nóng)業(yè)高等教育專業(yè)學(xué)位的歷史沿革

(一)中國農(nóng)業(yè)高等教育專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程

我國于1991年開始正式實施專業(yè)學(xué)位的高等教育[1]，形成了學(xué)士、碩士、博士三個學(xué)位層次、學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種學(xué)位類型的高等教育學(xué)位制度體系。此后30年，在政府引導(dǎo)下，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置了47個專業(yè)學(xué)位類別(與學(xué)術(shù)學(xué)位一級學(xué)科對應(yīng))，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)[2]。自2017年起，全國專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)開始超過學(xué)術(shù)型研究生招生人數(shù)[3]。教育部制定的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》指出，今后五年，專業(yè)學(xué)位教育將是我國研究生教育發(fā)展的重點方向，新增碩士學(xué)位授權(quán)只開展專業(yè)學(xué)位教育，同時加快發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，預(yù)期到2025年將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右[1]。今后相當長一段時期內(nèi)，我國專業(yè)學(xué)位教育將側(cè)重于專業(yè)學(xué)位的研究生教育。

伴隨我國專業(yè)學(xué)位高等教育的開展，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育也不斷發(fā)展。為適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村發(fā)展對高層次專門人才的需要，經(jīng)過近十年的醞釀，1999年國務(wù)院學(xué)位委員會第17次會議審議通過了農(nóng)科專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，暫用名為“農(nóng)業(yè)推廣碩士”[4]。2000年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會下達《農(nóng)業(yè)推廣(暫用名)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》[5]，同年6月，全國農(nóng)業(yè)推廣(暫用名)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會成立暨第一次會議在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)召開[6]，標志著我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育正式揚帆起航。2014年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會第31次會議審議，將“農(nóng)業(yè)推廣(暫用名)碩士”專業(yè)學(xué)位正式定名為“農(nóng)業(yè)碩士”專業(yè)學(xué)位[7]。定名后教指委組織開展優(yōu)化“農(nóng)業(yè)碩士”領(lǐng)域設(shè)置研究論證工作，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室同意，2016年10月農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位由15個培養(yǎng)領(lǐng)域確定調(diào)整為農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護、畜牧、漁業(yè)發(fā)展、食品加工與安全、農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展共8個領(lǐng)域[8]、44個專業(yè)方向，分布于我國近120個高校和科研院所。為推動各學(xué)位點實踐訓(xùn)練基地的建設(shè)工作，2017、2018年農(nóng)業(yè)教指委先后公布了兩批共28個全國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生實踐教育示范/特色基地名單[9-10]。根據(jù)我國各區(qū)域農(nóng)業(yè)、教育資源與產(chǎn)業(yè)特征，已基本完成農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)單位布局。

(二)美國農(nóng)業(yè)高等教育專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程

美國開展農(nóng)業(yè)高等教育歷史悠久，從1855年第一所農(nóng)業(yè)院校密歇根州立農(nóng)學(xué)院成立至今，已經(jīng)歷了160多年的發(fā)展[11]，建立了副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士四種學(xué)位層次，學(xué)術(shù)學(xué)位(academic degree)、專業(yè)學(xué)位(professional degree)兩種類型并存的農(nóng)業(yè)高等教育體系[12]，秉承市場導(dǎo)向，以高校自主面向產(chǎn)業(yè)需求為主、政府間接引導(dǎo)的辦學(xué)模式。美國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育興起的最初動力，就源自美國建國初期農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)科技迫切需求的引領(lǐng)作用，政府通過相繼簽署《莫里爾法案》《哈奇法案》《史密斯-利佛法案》等農(nóng)業(yè)教育法案[11]，間接引導(dǎo)美國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)試驗站、州農(nóng)業(yè)推廣中心、縣農(nóng)業(yè)推廣站的建立和相互融合，最終形成教學(xué)、科研、推廣服務(wù)“三位一體”的具有鮮明職業(yè)教育特征的美國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育體系[13]。歷史上早期那些獨立的農(nóng)工學(xué)院大部分都最終發(fā)展成為綜合性大學(xué)，但農(nóng)業(yè)高等教育、科研與推廣仍是其辦學(xué)宗旨之一，職業(yè)教育意識深深滲透進從技術(shù)學(xué)院和社區(qū)大學(xué)到綜合性大學(xué)和研究型大學(xué)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的教育理念中。在教學(xué)、科研、推廣服務(wù)“三位一體”運行過程中，內(nèi)在的需求動力使得高校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)間經(jīng)過長期的磨合，逐漸形成良好的的合作機制，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)高效銜接。

二 中美兩國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

(一)我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

目前，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育開展的是碩士學(xué)位層次的培養(yǎng)工作，未設(shè)置學(xué)士、博士專業(yè)學(xué)位。全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(農(nóng)業(yè)教指委)是我國國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、人力資源和社會保障部領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)組織，從事農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究、指導(dǎo)、評估、認證和咨詢等工作，推動我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展[6]。

經(jīng)過20年的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育體系建設(shè)已相對完善。根據(jù)教育部“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(教高〔2012〕4號)”[14]，農(nóng)業(yè)教指委積極推動制定了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的基本要求，對獲得農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位應(yīng)具備的基本素質(zhì)、應(yīng)掌握的基本知識、應(yīng)接受的實踐訓(xùn)練、應(yīng)具備的基本能力和學(xué)位論文的基本要求等方面提出明確要求。2018年，根據(jù)專業(yè)學(xué)位基本要求，制定了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位各領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[15]。2020年根據(jù)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，又出臺了各領(lǐng)域核心課程指南[16]。這一系列指導(dǎo)性教學(xué)文件的出臺，明確了農(nóng)業(yè)碩士各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標和達成途徑，推動了培養(yǎng)單位內(nèi)控與自評、主管單位督查與評估、第三方機構(gòu)評價的質(zhì)量管理體系的有效運行，對規(guī)范培養(yǎng)單位的教學(xué)管理，確保培養(yǎng)質(zhì)量，推進我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康快速發(fā)展作用重大。

(二)美國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

美國雖然有一些農(nóng)業(yè)技術(shù)院校(如俄亥俄州立大學(xué)農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院)授予副學(xué)士農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位，但農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育主要集中在碩士研究生層次的培養(yǎng)，學(xué)士學(xué)位一般只授予學(xué)術(shù)型理學(xué)士學(xué)位。由于美國高校獨立辦學(xué)的特點，沒有統(tǒng)一的管理規(guī)范，本文以3所具有代表性的美國高校為例，解析美國農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式(見表1)：

1.德克薩斯A&M大學(xué)(Texas A&M University，TAMU)。TAMU于1876年成立，當時名為德州農(nóng)業(yè)與機械學(xué)院，是德州第一所高等教育學(xué)府。該校農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，對學(xué)生在農(nóng)業(yè)、食品和自然資源管理方面進行研究生教育。在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位中，除農(nóng)業(yè)教育學(xué)博士學(xué)位之外，其他均為碩士學(xué)位，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)發(fā)展、動物科學(xué)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)管理、生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)與管理、食品科學(xué)與技術(shù)、園藝科學(xué)、家禽學(xué)8個專業(yè)的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位MAgr(the Master of Agriculture)，以及農(nóng)業(yè)教育碩士Med(Master of Education)、馬業(yè)管理碩士MEIM(Master of Equine Industry Management)、自然資源開發(fā)碩士MNRD(Master of Natural Resources Development)、野生動物碩士MWSC(Master of Wildlife Science)等。MAgr強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)和技術(shù)解決實際問題的能力、技能，不是一種研究性學(xué)位，沒有畢業(yè)論文要求，總學(xué)分要求不低于36[17]。

2.康奈爾大學(xué)(Cornell University)。康奈爾大學(xué)建立于1865年，最初以農(nóng)工學(xué)院為特色，至今仍為全美農(nóng)林專業(yè)TOP2院校。康奈爾大學(xué)研究生院提供近100個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)學(xué)位和18個非學(xué)位項目 ，其中農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位MPS(Master of Professional Studies in Agriculture & Life Sciences)設(shè)置在農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院(College of Agriculture and Life Science，CALS)，開設(shè)的專業(yè)有動物科學(xué)、生物與環(huán)境工程、食品科學(xué)與技術(shù)、植物學(xué)、全球發(fā)展、風(fēng)景園林(國內(nèi)不屬于農(nóng)業(yè)碩士)和自然資源。農(nóng)業(yè)MPS學(xué)位是為有志于在生命科學(xué)、社會科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域進行進一步深造的職業(yè)型傾向?qū)W生設(shè)立的，是以課程學(xué)習(xí)為主的非論文學(xué)位，總學(xué)分要求不低于30[18]。

3.威斯康星大學(xué)密爾沃基分校(University of Wisconsin-Milwaukee，UWM)。UWM始建于1885年，是威斯康星大學(xué)體系中可授予博士學(xué)位的兩所大學(xué)之一，美國125所“一級研究型大學(xué)”之一,該校淡水科學(xué)學(xué)院是北美唯一一所專門研究淡水科學(xué)的高等教育學(xué)院。UWM淡水科學(xué)學(xué)院淡水科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的碩士學(xué)位MS in Freshwater Sciences & Technology:Professional Science Track(Professional Science Master，PSM)是為就業(yè)傾向?qū)W生設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，沒有畢業(yè)論文要求，總學(xué)分要求不低于32[19]。

表1 中美農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)體系比較

三 美國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色

(一)高校自主管理，實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)

美國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育充分體現(xiàn)了美國高校自主辦學(xué)的特色。高校采用各自的培養(yǎng)方式，沒有專業(yè)學(xué)位類別定位，沒有統(tǒng)一的領(lǐng)域劃分，沒有統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)性文件規(guī)范各校的教學(xué)，專業(yè)學(xué)位名稱不統(tǒng)一，培養(yǎng)方案迥異(表1)。TAMU不僅設(shè)置有農(nóng)業(yè)碩士，還有農(nóng)業(yè)教育碩士和農(nóng)業(yè)教育博士兩個教育學(xué)專業(yè)學(xué)位，以及自然資源開發(fā)碩士、野生動物科學(xué)碩士等多種農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位?？的螤柎髮W(xué)則將其農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院7個專業(yè)的專業(yè)碩士學(xué)位統(tǒng)稱為農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)科專業(yè)碩士。而UWM更是將其淡水科學(xué)學(xué)院淡水科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)碩士學(xué)位稱為理學(xué)碩士，只是增加標注“職業(yè)途徑”(Professional Science Track)。三所學(xué)校學(xué)制不同，完成學(xué)位所需學(xué)分不同，相同專業(yè)的課程設(shè)置差異明顯。除課程外，TAMU要求學(xué)生提交一份非研究性的專業(yè)文稿，Cornell要求學(xué)生完成一項非研究性的頂石項目，UWM則非常注重專業(yè)實習(xí)，整個實習(xí)環(huán)節(jié)要求非常規(guī)范，實習(xí)成績由實習(xí)計劃書(20%)、導(dǎo)師中期評價(10%)、中期自我評價(5%)、實習(xí)報告(25%)、實習(xí)答辯(30%)和導(dǎo)師評價(10%)六部分構(gòu)成。

美國高校辦學(xué)的獨立性決定了其辦學(xué)的自主性和積極性，這種自主性能充分體現(xiàn)出各高?；谧陨韺W(xué)科優(yōu)勢下的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)，表現(xiàn)出的共同特點是高校人才培養(yǎng)始終面對產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展，及時反應(yīng)職場需求，而將學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量交給學(xué)校來把握、社會來評價。這在很大程度上促進了美國高等教育的多元化和蓬勃發(fā)展。

(二)入學(xué)條件更關(guān)注申請者的綜合素質(zhì)、個人興趣與職業(yè)需求，積極面向在職人員招生

申請者只要具有學(xué)士學(xué)位就可以向自己心儀的學(xué)校提出申請，不需要專業(yè)性的入學(xué)考試，但通常需要提供本科成績、推薦信、個人簡歷和陳述書等申請材料，以全面了解申請者本科課程學(xué)習(xí)的總體情況、個人學(xué)術(shù)能力與發(fā)展?jié)摿Α懽髂芰Φ染C合素質(zhì)，以及對申請專業(yè)的了解、興趣與職業(yè)期望，從而確認申請者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)目標明確、主動性強。這種入學(xué)條件不易在應(yīng)屆生與在職人員之間造成不對等要求。在職人員申請學(xué)位，是社會對人才需求內(nèi)在推動的一種最直觀體現(xiàn)。康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院的部分農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士項目，主要是為已經(jīng)步入職業(yè)生涯渴望提升職業(yè)技能和提高專業(yè)素養(yǎng)的人設(shè)計的[18]，學(xué)生中有大量在職人員。

(三)培養(yǎng)方案專注于“非研究型”應(yīng)用性人才的培養(yǎng)原則

與培養(yǎng)學(xué)生批判性探索精神、獨立性學(xué)術(shù)研究能力的學(xué)術(shù)型學(xué)位不同，美國各高校一致強調(diào)，農(nóng)業(yè)碩士不是一種研究性學(xué)位(a research degree)，不需要完成畢業(yè)論文(non-thesis)，它是一種基于課程學(xué)習(xí)(course-based)的學(xué)位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)解決實際問題技能(skill)。學(xué)制靈活，短則1至2年可以完成學(xué)位，長則4至7年，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃靈活掌握。培養(yǎng)方案注重課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置著力于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升，有最低課程學(xué)分要求，還有非專業(yè)領(lǐng)域課程學(xué)分的要求，壓縮非課程學(xué)分。UWM非常重視實習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生職業(yè)技能的提升、社交能力的培養(yǎng)和校外資源與專業(yè)人脈的獲得，將實習(xí)經(jīng)歷視為學(xué)生職業(yè)生涯啟航的奠基石，時間不少于3個月，但只占1學(xué)分[19]。

四 美國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的啟示

(一)加強培養(yǎng)單位辦學(xué)自主性，強化培養(yǎng)單位的辦學(xué)特色

我國高等教育是政府主導(dǎo)體制，統(tǒng)一管理帶來的是高校人才培養(yǎng)的規(guī)范性。我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位學(xué)科類別清晰，領(lǐng)域設(shè)置明確，學(xué)位名稱統(tǒng)一。農(nóng)業(yè)教指委相繼出臺了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位各領(lǐng)域的基本要求、指導(dǎo)性培養(yǎng)方案和核心課程指南等一系列指導(dǎo)性教學(xué)文件[14-15]。我國開展農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育只有20年的歷史，各培養(yǎng)單位辦學(xué)條件也差距明顯，這些文件對規(guī)范培養(yǎng)單位的教學(xué)管理、確?，F(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育跨越式發(fā)展時期的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。但我們也應(yīng)該看到由此帶來的教育同質(zhì)化現(xiàn)象，作為研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，不少農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案與農(nóng)業(yè)教指委指導(dǎo)性培養(yǎng)方案高度一致，課程設(shè)置雷同，缺乏培養(yǎng)特色。培養(yǎng)過程的模式化，帶來的是培養(yǎng)人才的同質(zhì)化，造成畢業(yè)生就業(yè)難和產(chǎn)業(yè)需求人才短缺共存的現(xiàn)象。

因此，在關(guān)注規(guī)范培養(yǎng)單位教學(xué)行為的同時，應(yīng)加強培養(yǎng)單位辦學(xué)自主性，突出培養(yǎng)單位的學(xué)科優(yōu)勢與人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)差異化辦學(xué)，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的社會需求性。

(二)采用更靈活的入學(xué)考核方式，積極面向在職人員招生

教育部規(guī)定，為保證碩士研究生的入學(xué)質(zhì)量，自2016年起，全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試成為碩士研究生入學(xué)考核的主要形式。這種入學(xué)考核方式，更適合一直在校學(xué)習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生，難以體現(xiàn)在職人員的職場專業(yè)素質(zhì)特征，實實在在增加了在職人員的報考難度，無形中為在職人員攻讀碩士學(xué)位設(shè)置了障礙。雖然少數(shù)院校還有“單獨考試”這樣一種補充形式，但報考資格要求對在職人員不具有普適性。近幾年，我國在職人員報考農(nóng)業(yè)碩士人數(shù)明顯減少，有的院校已取消非全日制農(nóng)業(yè)碩士招生，應(yīng)屆畢業(yè)生成為報考人員的絕對多數(shù)。

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016—2020年，我國普通高等農(nóng)業(yè)院校本?？茟?yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為138.6萬人，同一時期我國農(nóng)學(xué)學(xué)科招收研究生人數(shù)為17.8萬人[3]，每年應(yīng)屆本?？飘厴I(yè)生絕大多數(shù)都進入了職場，他們是我國農(nóng)業(yè)勞動力的重要組成部分。在職人員因為職場需求的內(nèi)在推動，通過攻讀專業(yè)學(xué)位提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，最能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育“面向社會需求，培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標。

因此，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)積極面向在職人員招生，靈活規(guī)定入學(xué)條件，進一步加強高校招生自主性，拓寬各學(xué)位層次間的提升渠道，使專業(yè)學(xué)位提升成為職業(yè)生涯中繼續(xù)教育的常規(guī)途徑，這將促進無意在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域進一步深造的畢業(yè)生積極就業(yè)，而將學(xué)位的提升放在就業(yè)后的繼續(xù)教育過程中，屆時學(xué)習(xí)意愿會更強烈，學(xué)習(xí)目的會更明確，就業(yè)定位會更準確。這也將極大降低全社會教育成本，有利于公共教育經(jīng)費向?qū)W術(shù)學(xué)位傾斜，而讓專業(yè)學(xué)位教育費用更多地由社會分擔(dān)。

(三)弱化畢業(yè)論文導(dǎo)向，重視課程學(xué)習(xí)對應(yīng)用性人才能力的塑造

與美國不同，我國農(nóng)業(yè)碩士是“畢業(yè)論文型”學(xué)位。學(xué)生延期畢業(yè)、或者最終無法獲得專業(yè)學(xué)位，絕大多數(shù)是因為無法完成畢業(yè)論文，由于課程學(xué)習(xí)不合格而無法申請學(xué)位的極少。這種“畢業(yè)論文導(dǎo)向”，強化了培養(yǎng)者、被培養(yǎng)者和監(jiān)管部門三方面的“畢業(yè)論文”意識，對農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)帶來了一系列的影響。

第一，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文有與學(xué)術(shù)學(xué)位研究性論文趨同的現(xiàn)象。雖然培養(yǎng)方案中規(guī)定畢業(yè)論文可以采用多種形式，但現(xiàn)實是研究性論文更容易通過評審和答辯，它符合我們對論文“水平”的標準認同，而沒通過的絕大多數(shù)是非研究性論文。這導(dǎo)致了論文選題時的“研究性”傾向，近幾年教育部加強研究生畢業(yè)論文質(zhì)量抽查，一定程度上加重了這種傾向。目前，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位論文評審仍然使用“選題的理論意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的創(chuàng)新性、體現(xiàn)出學(xué)生的科研能力、論文的系統(tǒng)性、完整性和工作量”等指標來衡量論文的水平與質(zhì)量，實質(zhì)上與學(xué)術(shù)型碩士論文評價標準是同一體系，只是在實際操作中適當降低要求，這反而強化了專業(yè)學(xué)位不如學(xué)術(shù)學(xué)位的社會認知。

第二，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)時間延長。為保證畢業(yè)論文質(zhì)量，達到類似研究性論文水平，許多培養(yǎng)單位將學(xué)制由2年改為2年半或3年，延遲了學(xué)生進入職場的時間。

第三，弱化了課程學(xué)習(xí)。國內(nèi)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)制普遍比美國長1年以上，但課程學(xué)分要求更少，加上英語等7至8學(xué)分的公共學(xué)位課，專業(yè)課程門數(shù)少，選修的靈活性就低[15]，各培養(yǎng)單位課程設(shè)置雷同，與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求基本一致。教學(xué)管理部門存在以選課學(xué)生人數(shù)來評價教學(xué)資源效率的意識，強調(diào)課程開課的人數(shù)要求，培養(yǎng)單位每年實際開設(shè)的課程較為固定，課程開設(shè)較為密集，難以保證學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外自修時間。學(xué)生入學(xué)就開始為畢業(yè)論文做準備，課程學(xué)習(xí)以完成學(xué)分為主，選擇完成最低課程學(xué)分要求，對沒有工作經(jīng)歷的全日制學(xué)生來說，這一現(xiàn)象尤為明顯。

第四，實踐環(huán)節(jié)落實不到位，重形式，輕內(nèi)容。實習(xí)單位實際生產(chǎn)中的技術(shù)需求，常常難以滿足“研究性”畢業(yè)論文所需的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和工作量等要求，無法提供足夠的這類實習(xí)崗位，全日制學(xué)生主要還是在學(xué)校完成畢業(yè)論文工作，真正融入產(chǎn)業(yè)、社會實踐活動的意愿不強、深度不足。有的實習(xí)類似本科生統(tǒng)一組織的生產(chǎn)實習(xí)，導(dǎo)致一些校外實踐基地流于簽約形式，缺乏深度融合，校外導(dǎo)師也難于對學(xué)生培養(yǎng)起到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用，雙導(dǎo)師制在實際培養(yǎng)過程中難以落實到位。

以上各種問題的根源，是農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的定位問題。與研究型人才不同，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的是能夠利用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用性人才，在實際工作中表現(xiàn)出來的應(yīng)該是良好的專業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能，而這些是可以通過課程學(xué)習(xí)來達成的。因此，應(yīng)該明確農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)論文的非研究性質(zhì)，弱化培養(yǎng)方案的畢業(yè)論文導(dǎo)向，構(gòu)建與學(xué)術(shù)論文完全不同的質(zhì)量評價體系。強化課程學(xué)習(xí)，規(guī)范課程教學(xué)，增加課程學(xué)分，重視課程學(xué)習(xí)對農(nóng)業(yè)碩士工作能力的塑造，給予學(xué)生更多的課程選修自主性。落實實踐環(huán)節(jié)，借鑒康奈爾大學(xué)頂石項目形式，針對產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實存在的真實問題，利用專業(yè)知識設(shè)計、實驗，提供解決方案，在實習(xí)過程中完成畢業(yè)論文工作，融入社會實踐，獲得校外資源，建立專業(yè)人脈。

五 結(jié)束語

我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育開展僅20年歷史，由于政府的高度重視，發(fā)展極為迅速。我國是政府主導(dǎo)的高等教育管理體制，針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與農(nóng)業(yè)高等教育改革需求，能夠通過頂層設(shè)計、預(yù)先布局，組織資源、重點突破，較短時間內(nèi)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的跨越式發(fā)展，這是我們的優(yōu)勢。但如何有效實現(xiàn)政府宏觀調(diào)控與農(nóng)業(yè)高校自主辦學(xué)間的平衡，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)積極性，人才培養(yǎng)直面職場需求，還需改革管理體制，實現(xiàn)機制創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)不可能同時達成專業(yè)的深度和學(xué)科的廣度，只能是二者間的妥協(xié)與平衡。我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育的定位是培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂經(jīng)濟與社會管理的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣博的學(xué)科知識、廣闊的社會視野、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)技能，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。因此，為切實踐行農(nóng)業(yè)碩士“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標，現(xiàn)行培養(yǎng)方案在入學(xué)條件、課程體系、培養(yǎng)方式、考核標準等方面還有許多值得商榷和改進的地方。