【摘要】文章研究?jī)和?jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程開(kāi)發(fā)的背景、價(jià)值和目標(biāo)維度，并且提出兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程實(shí)踐運(yùn)用的策略，以期引起教師對(duì)親自然生活課程的關(guān)注，促進(jìn)教師科學(xué)有效地開(kāi)發(fā)親自然生活課程，從而助力幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】親自然；資源；生活；課程

作者簡(jiǎn)介：朱恬恬（1982—），女，江蘇省溧陽(yáng)市書(shū)院巷幼兒園。

2012年，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，并建議經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)［1］。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)［2］。

一、兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程開(kāi)發(fā)的背景

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的“活教育”理論，陶行知先生提出“生活即教育”的生活教育理論，張雪門(mén)先生提出“生活兮教育”的教育思想，都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，讓幼兒多接觸大自然和大社會(huì)，以讓幼兒有更多感性的認(rèn)識(shí)。

教師不難發(fā)現(xiàn)，兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程開(kāi)發(fā)的資源就在生活中。因此，教師需要依據(jù)《指南》等文件精神，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)以及各類資源進(jìn)行大膽探索、多元?jiǎng)?chuàng)造，從而有效地支持幼兒的健康發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。

筆者所在的幼兒園先后開(kāi)展了多項(xiàng)省市級(jí)課題研究，從“生活化園本課程的研究”“利用幼兒園園內(nèi)資源進(jìn)行綠色生態(tài)教育的研究”“以本土文化為載體開(kāi)展綠色生態(tài)教育的研究”“幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”到“課程游戲化理念下幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究”，教師積累了相關(guān)課題研究、課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師本著“親自然、樂(lè)生活、享童真”的課程開(kāi)發(fā)理念，將課程的開(kāi)發(fā)置于整體、和諧、共生和動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)式教育視野中，充分關(guān)注親自然理念下的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐運(yùn)用。

二、兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

（一）理論價(jià)值

以生態(tài)學(xué)的視野來(lái)看教育，教師需要使幼兒獲得人與環(huán)境、人與自然、人與社會(huì)的共同生長(zhǎng)。教師為幼兒創(chuàng)造與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)的探索和感悟，從而凸顯幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然品性。

（二）實(shí)踐價(jià)值

兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程的實(shí)踐價(jià)值具體表現(xiàn)為：教師需要思考如何對(duì)眾多的課程資源進(jìn)行篩選與整合，并切實(shí)有效地進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用；如何將園本課程、班本課程的實(shí)施與本園、本地區(qū)的資源相互融合；如何建立健全管理保障機(jī)制來(lái)優(yōu)化幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

（三）推廣價(jià)值

教師深入開(kāi)發(fā)兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程，梳理資源開(kāi)發(fā)利用的有效策略和路徑，描繪適合本園的教育資源地圖，構(gòu)建本園系統(tǒng)的課程資源庫(kù)，形成成熟的園本特色課程，有利于在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行有效的課程推廣。

三、兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程的目標(biāo)維度

（一）幼兒維度

教師從幼兒的能力、興趣和需求出發(fā)，以幼兒的實(shí)際生活為基點(diǎn)，確立“親近自然、關(guān)注生活、融入社會(huì)、展現(xiàn)天性”的幼兒發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒在親自然、親社會(huì)的活動(dòng)中，生發(fā)學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而有效支持并促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

（二）教師維度

教師貫徹“幼兒本位”和“課程游戲化”的理念，結(jié)合幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)和本園的實(shí)際園情，提高對(duì)課程開(kāi)發(fā)資源的收集、篩選、整合、運(yùn)用、調(diào)整能力。這樣有利于達(dá)到增強(qiáng)教師課程意識(shí)、提高教師資源開(kāi)發(fā)能力和教科研能力、拓寬教師的資源視野和專業(yè)視野的目標(biāo)。

（三）課程維度

教師以幼兒的實(shí)際生活為基點(diǎn)，以大自然、社會(huì)為活教材，統(tǒng)籌、盤(pán)活各級(jí)各類課程資源，提高課程資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)利用資源切實(shí)為課程服務(wù)的目標(biāo)。

（四）幼兒園維度

教師貫徹落實(shí)有關(guān)文件精神，積極探索科學(xué)、有效的兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐策略，有利于實(shí)現(xiàn)完善幼兒園整體的課程開(kāi)發(fā)管理以及實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制、推動(dòng)幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)。

四、兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程的實(shí)踐運(yùn)用

（一）一體化開(kāi)發(fā)資源

筆者所在的幼兒園對(duì)本園課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體的優(yōu)化，重新架構(gòu)園長(zhǎng)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師、后勤人員、家長(zhǎng)、專家等多方參與的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，并形成由幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)組成的，四位一體、四方合作的共同體，以切實(shí)有效地開(kāi)發(fā)課程資源。

（二）兩維度延展時(shí)空

一方面，在筆者所在的幼兒園升級(jí)改造工程之前，教師就如何合理有效地利用幼兒園空間，讓幼兒園整體的生態(tài)環(huán)境更加自然、更加充滿童趣展開(kāi)討論。教師深入研讀專業(yè)書(shū)籍，尋求理論的支持。同時(shí)，教師特別關(guān)注課程與環(huán)境、游戲之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考如何從幼兒自主游戲的需求出發(fā)，營(yíng)造親切、有序、自主、靈動(dòng)的幼兒園環(huán)境。筆者所在的幼兒園在升級(jí)改造工程完成之后，有效實(shí)現(xiàn)了讓幼兒能夠參與到自然角觀察、種植飼養(yǎng)、戶外體驗(yàn)等親自然生活課程中去的目標(biāo)。

另一方面，除了空間的延展，教師還關(guān)注親自然生活課程教學(xué)時(shí)間的延展，關(guān)注季節(jié)更替帶來(lái)的自然資源變化，讓幼兒能夠在四季的更迭中收獲不一樣的美好。

（三）三步驟開(kāi)發(fā)利用資源

1.開(kāi)發(fā)利用幼兒園的自然生態(tài)資源

能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供更多可能性的環(huán)境應(yīng)該是具有包容性的。以幼兒園的自然生態(tài)資源為例，教師需要引導(dǎo)并支持幼兒全心、全力、全程地參與親自然課程資源開(kāi)發(fā)利用的每一個(gè)步驟，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）收集

幼兒園的每個(gè)班級(jí)都設(shè)置個(gè)性化的資源庫(kù)，并且更多地聚焦在自然資源的收集上。教師通過(guò)談話交流等方式了解幼兒對(duì)親自然生活課程的資源需求，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的需求自主地收集、整理資源。如此，幼兒園內(nèi)的花瓣、落葉、松果、石頭，等等，都成為幼兒眼中的寶貝，而這些資源也給予幼兒參與親自然生活課程提供有效的支持。

（2）統(tǒng)計(jì)分類

教師引導(dǎo)幼兒一起對(duì)班級(jí)收集的資源進(jìn)行整體的盤(pán)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)資源的來(lái)源、內(nèi)容、數(shù)量等各方面的情況。之后，教師再引導(dǎo)幼兒對(duì)收集的資源從用途方面進(jìn)行科學(xué)的分類。

（3）跟進(jìn)調(diào)整

幼兒園除了設(shè)置班級(jí)資源庫(kù)，還在每個(gè)樓層的適當(dāng)位置設(shè)置幼兒園公共資源庫(kù)，使幼兒在親自然生活課程中可以隨時(shí)隨地根據(jù)活動(dòng)的需求，自主選取支持課程活動(dòng)的資源。教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)公共資源庫(kù)的資源使用情況進(jìn)行科學(xué)合理的跟進(jìn)以及調(diào)整。如此，能夠最大限度地發(fā)揮公共資源庫(kù)的作用，并培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)利用幼兒園周邊的社會(huì)文化資源

教師可以深入挖掘幼兒園周邊各種可利用的社會(huì)文化資源，拓展教育陣地，為兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程的開(kāi)發(fā)助力。

例如，教師可教學(xué)“家鄉(xiāng)的橋”的親自然生活課程，以進(jìn)一步提高幼兒對(duì)家鄉(xiāng)各種橋梁的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)生活、家鄉(xiāng)文化的了解，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。教師利用幼兒園周邊的東平橋、東風(fēng)橋、北固橋、竹墅橋、荷花橋等社會(huì)文化資源，讓幼兒從課本走向生活，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.開(kāi)發(fā)利用幼兒園的人力資源

幼兒園人力資源的開(kāi)發(fā)利用，包括充分挖掘幼兒園教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)和機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員的特長(zhǎng)以及資源，為兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程的開(kāi)發(fā)助力。例如，教師邀請(qǐng)有相關(guān)技能的家長(zhǎng)來(lái)園指導(dǎo)幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，更科學(xué)地幫助幼兒學(xué)習(xí)植物的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒更好地體驗(yàn)探索自然的快樂(lè)。

（四）四形式開(kāi)展活動(dòng)

教師通過(guò)對(duì)資源的價(jià)值判斷以及有效整合，不斷賦予資源新的內(nèi)涵、新的形式，并融合親自然生活課程中的親自然主題活動(dòng)、生態(tài)基地實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)、創(chuàng)意生活活動(dòng)四種活動(dòng)形式，有力地支持親自然生活課程的實(shí)踐。同時(shí)，班級(jí)資源庫(kù)和公共資源庫(kù)中豐富的資源，也有力地支持了幼兒在親自然生活課程中的各種學(xué)習(xí)、探索以及互動(dòng)。

例如，在親自然主題活動(dòng)之“探秘銀杏”中，教師充分利用幼兒園操場(chǎng)的銀杏樹(shù)資源。當(dāng)銀杏樹(shù)落果時(shí)，會(huì)不時(shí)散發(fā)陣陣的臭味。幼兒十分好奇，便圍繞銀杏樹(shù)展開(kāi)系列的探究。而教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，將幼兒關(guān)注的話題生成親自然主題活動(dòng)的探究項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒基于幼兒園的銀杏樹(shù)資源和相關(guān)的書(shū)籍資料，深入地探究問(wèn)題，從而使幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

又如，在生態(tài)基地實(shí)踐活動(dòng)之“我們?cè)诖禾炖铩敝?，教師依托幼兒園所在地周邊的燕山公園優(yōu)美的自然環(huán)境和得天獨(dú)厚的自然資源，延展親自然生活的活動(dòng)空間?；顒?dòng)前期，教師引導(dǎo)幼兒自主尋找相應(yīng)的材料，利用不同的工具和不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己對(duì)春天的感受和想象，提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造的能力?；顒?dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒在燕山公園中親近自然、感受自然，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合多姿多彩的自然場(chǎng)景，用創(chuàng)造性的方式去記錄自然之美。幼兒在真實(shí)有趣的生態(tài)基地中學(xué)習(xí)，能夠更深刻地體驗(yàn)自然之美，從而激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教師創(chuàng)造性地融合不同的親自然生活課程形式開(kāi)展活動(dòng)，有利于豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬幼兒的知識(shí)視野，更有利于真正地讓外在的資源轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，使得親自然生活課程的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（五）五階段生發(fā)路徑

1.觀察發(fā)現(xiàn)。教師要有一定的課程資源意識(shí)，善于觀察發(fā)現(xiàn)有效的資源，并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行前期的合理預(yù)設(shè)。

2.經(jīng)驗(yàn)連接。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展親自然生活課程實(shí)踐時(shí)關(guān)注課程內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的連接，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.延伸發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒在親自然課程實(shí)踐中衍生的新發(fā)展點(diǎn)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)新資源，以促進(jìn)幼兒不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)展。

4.支持助推。教師觀察幼兒在親自然課程實(shí)踐中的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)和學(xué)習(xí)成果，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)為幼兒創(chuàng)造有利的條件，支持助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

5.復(fù)盤(pán)梳理。首先，教師要及時(shí)回顧親自然生活課程實(shí)踐的全過(guò)程。其次，教師要梳理不同資源在課程實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，并剖析資源在開(kāi)發(fā)利用中的不足。最后，教師要充分地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，制訂出新的解決策略。

（六）多方位質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.課程評(píng)價(jià)。江蘇省教科院幼特教所、常州市教科院、溧陽(yáng)市幼教辦、溧陽(yáng)市教師發(fā)展中心的專家、第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的專家以及幼兒園家委會(huì)代表作為對(duì)親自然生活課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)力量，階段性地對(duì)課程實(shí)踐的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。教師通過(guò)幼兒個(gè)性化檔案、幼兒觀察記錄表以及其他在親自然生活課程實(shí)踐中收集的資料對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且特別關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童經(jīng)驗(yàn)視角下親自然生活課程的資源開(kāi)發(fā)利用是十分重要的，教師要在了解幼兒興趣、需求的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)利用資源。同時(shí)，教師需要注重實(shí)踐，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，有力推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］朱家雄.幼兒園課程（第三版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.