陳旭鑫

【內(nèi)容摘要】本文基于近年來國家強(qiáng)調(diào)課程思政的語境，結(jié)合政治社會學(xué)、心理學(xué)的理論和作者教學(xué)實踐案例，重點從理論內(nèi)涵與實踐路徑兩大向度探討研究了新聞采訪寫作專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化馬克思主義新聞觀課程思政的“知情意行”模式。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義新聞觀；新聞采寫；課程思政；“知情意行”模式

近年來，課程思政成為中國高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究的重點。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、內(nèi)容重點、分類推進(jìn)等事宜，強(qiáng)調(diào)課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求結(jié)合不同高校、專業(yè)和課程特點分類推進(jìn)。全面樹立、強(qiáng)化馬克思主義新聞觀是我國高校新聞院系課程思政的根本目標(biāo)。新聞采訪與寫作（以下簡稱“新聞采寫”）是新聞院系新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，有較強(qiáng)的政治性、理論性和實踐性，是中國高校新聞院系開展課程思政的主陣地。

馬克思主義新聞觀是馬克思主義關(guān)于新聞傳播的功能、機(jī)制和規(guī)律，新聞信息生產(chǎn)、流通、消費的特點及規(guī)律的基本認(rèn)識及理論論述，①是發(fā)展的科學(xué)且具有兼容性和創(chuàng)新的特點。②從廣義上講，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國的新聞學(xué)理論與實踐研究從一開始就具有鮮明的馬克思主義新聞觀特質(zhì)。本文主要從狹義層面展開，我國馬克思主義新聞觀的教育實踐肇始于20世紀(jì)90年代，大體經(jīng)歷了實踐先行、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)課程教學(xué)與課程思政深度融合三個基本階段，研究成果豐碩，但仍有較大提升空間。本文結(jié)合政治社會學(xué)、心理學(xué)的理論及筆者的教育教學(xué)研究實踐，以“馬工程”重點教材《新聞采訪與寫作》為例，重點回答馬克思主義新聞觀與專業(yè)課程教學(xué)二者為什么融、融什么、怎么融的問題，希望對國內(nèi)特別是地方新聞院系的專業(yè)教學(xué)和課程思政有所啟示。

一、課程思政：助推青年政治社會化和高校產(chǎn)學(xué)對接的載體

新聞采寫是新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，屬于新聞實務(wù)課程范疇，具有較強(qiáng)的政治性、理論性和實踐性特征，是我國新聞院系開展課程思政的主陣地之一?！爸橐庑小蹦Ｊ椒謩e對應(yīng)認(rèn)知、情感、意志、行為。該模式在政治社會學(xué)和心理學(xué)研究中運用廣泛，對新聞院系的專業(yè)教學(xué)和課程思政有較高參考價值。

政治社會化是社會個體在社會政治互動中接受社會政治文化教化、學(xué)習(xí)政治知識、掌握政治技能、內(nèi)化政治規(guī)范、形成政治態(tài)度、完善政治人格的過程，具有政治性與社會性、內(nèi)化與外化、階段性與連續(xù)性、能動性與受動性、共同性與差異性③相統(tǒng)一等特征。高校課程思政與政治社會化的本質(zhì)、過程與功能等要素高度吻合，借助高校課程思政，有利于推動青年大學(xué)生政治社會化。

從本質(zhì)上講，政治社會化是作為整體的社會與作為個體的社會成員二者之間的雙向互動過程，包含兩個相互依存的內(nèi)容：一是社會政治的個體化，二是社會個體的政治化。個體的社會化包括內(nèi)化和外化兩個基本向度。

從過程上看，政治社會化是社會教化與個人內(nèi)化的統(tǒng)一。政治信息傳播是社會教化的前提和基礎(chǔ)；政治觀念的內(nèi)化、政治態(tài)度的演進(jìn)和階段性發(fā)展則是個人政治社會化的載體與表征。政治觀念的內(nèi)化包含具體認(rèn)知、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化和繁衍增殖三個基本環(huán)節(jié)。

從功能上看，政治社會化具有傳播知識技能、塑造合格公民、促進(jìn)政治民主和保持政治穩(wěn)定等效能，學(xué)校是正式、有效和系統(tǒng)的政治社會化渠道。④大學(xué)是青年學(xué)生政治社會化十分關(guān)鍵的時期。大學(xué)期間的專業(yè)課程教學(xué)，有著與社會對接度高、涉及面廣、師生投入大等特點而具備了助推青年大學(xué)生政治社會化的天然優(yōu)勢——在正式、高效、系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，將專業(yè)知識、技能與社會主流政治深度融合，可有效避免思政教育的外部化和灌輸色彩。

從原則與目標(biāo)上看，新聞采寫是新聞院系課時設(shè)置最多的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有較強(qiáng)的政治性、新聞的理論性和實踐性——在實際工作中，“既要強(qiáng)調(diào)新聞工作的黨性，又不可忽略新聞自身的規(guī)律性”⑤。在國內(nèi)新聞媒體深入持久開展馬克思主義新聞觀教育實踐的背景下，國內(nèi)高校在新聞采寫專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入馬克思主義新聞觀，既是課程思政的需要，也是助推學(xué)生政治社會化，實現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)高效對接的需要。助推的核心和關(guān)鍵在于從行為選擇的心理規(guī)律出發(fā)改變個體的行為，將宏觀的社會問題具體化為微觀的個體行為，既能確保個體自由選擇的權(quán)利，也可避免某些強(qiáng)制性策略產(chǎn)生的負(fù)面效果。⑥新聞采寫的課程思政，應(yīng)堅持新聞采寫的專業(yè)性與思政性二者“同向同行、潤物無聲”⑦的基本原則，進(jìn)而使學(xué)生樹立起對國家、社會、區(qū)域、集體、個人“五維”⑧深度融合、有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“知識—方法—價值觀”⑨三維一體的專業(yè)課程教學(xué)體系。

二、馬克思主義新聞觀：新聞采寫“知情意行”課程思政模式的精神內(nèi)核

新聞采寫的課程思政，既要充分體現(xiàn)課程教學(xué)的專業(yè)性，也要體現(xiàn)馬克思主義新聞觀的精神內(nèi)核和統(tǒng)領(lǐng)作用，目的是助推、加速青年大學(xué)生的政治社會化進(jìn)程。為此，教師在教學(xué)過程中，必須對本課程的教學(xué)安排和課程思政的融接點有精準(zhǔn)把握。

主流政治文化是政治社會化的核心內(nèi)容。馬列主義及其中國化的理論和實踐成果共同構(gòu)成了新中國主流政治文化的核心。由辯證唯物主義和歷史唯物主義構(gòu)成的唯物史觀是我國政治文化的精神內(nèi)核，也是統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)我國新聞業(yè)發(fā)展的馬克思主義新聞觀的精神內(nèi)核。從這個意義上講，辯證唯物主義和歷史唯物主義應(yīng)成為我國新聞采寫課程思政的核心內(nèi)容。

新聞采寫教學(xué)中的馬克思主義新聞觀課程思政，重點應(yīng)放在認(rèn)知、情感、意志、行為四個基本方面。認(rèn)知是人們對社會現(xiàn)象和問題的認(rèn)識、理解、判斷和評價，包含感性的意識和理性的認(rèn)識；情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗與好惡傾向，體現(xiàn)出人與外部事物之間的價值關(guān)系；意志是人們自主確定目標(biāo)并支配其行為以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，主要表現(xiàn)為認(rèn)同感、責(zé)任感以及較穩(wěn)定的心理與行為習(xí)慣；行為是人們在日常生活工作中表現(xiàn)出來的態(tài)度和有目的的活動。上述四者有著內(nèi)在的緊密關(guān)聯(lián)，認(rèn)知是形成情感、意志和行為的基礎(chǔ)和前提，屬于信息接收、輸入環(huán)節(jié)；情感、意志處于從動機(jī)到行動的中間環(huán)節(jié)，屬于轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)；行為是認(rèn)知、情感和意志的外在表現(xiàn)，屬于輸出環(huán)節(jié)。

青年大學(xué)生具有年紀(jì)輕、社會閱歷少、興趣愛好廣、媒介接觸多等共性，課程思政的關(guān)鍵在于教師在熟知專業(yè)課程知識和技能的基礎(chǔ)上，深入挖掘其中顯性和隱性的思政點，要在講、練專業(yè)知識技能時及時融入并適時重復(fù)、強(qiáng)化。

筆者結(jié)合教育部、中宣部指定的“馬工程”重點教材《新聞采訪與寫作》（高等教育出版社2019年版）的內(nèi)容展開闡述。該教材含緒論、原理篇、采訪篇、寫作篇共四大模塊，各模塊專業(yè)知識技能與馬克思主義新聞觀課程思政的融接點，如圖1所示。

三、案例教學(xué)：馬克思主義新聞觀課程思政“知情意行”模式的實踐路徑

馬克思主義新聞觀課程思政“知情意行”模式的實踐操作，應(yīng)充分調(diào)動教學(xué)雙方積極性，利用好教材和課外教學(xué)資源，遵循“深度融合、梯度推進(jìn)”的原則，靈活運用理論講授、案例賞析、互動討論、課內(nèi)外實踐等教學(xué)方法，實踐路徑如圖2所示。

（一）理論講授：活用教材，以優(yōu)質(zhì)案例融入課程思政

《新聞采訪與寫作》的緒論和原理篇（內(nèi)含4章）具有較強(qiáng)的理論性和思想性?！熬w論”第三節(jié)，明確新聞采寫要以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實事求是、以人民為中心和堅持輿論導(dǎo)向的重要性。在“原理篇”中，教材在闡述新聞采寫的基本原則、記者的職責(zé)角色與主體意識、新聞事實的識別與選擇等內(nèi)容時，均涉及馬克思主義新聞觀。但是，該教材的主體章節(jié)（采訪篇和寫作篇共15章）對馬克思主義新聞觀的挖掘和呈現(xiàn)力度不足。例如，悟性事實的篩選在新聞采寫過程中具有極其重要的地位和作用，但該教材僅在第五章第四節(jié)的第二點中作了簡要介紹，僅舉一例略加說明；對于新聞采寫中，如何結(jié)合馬克思主義新聞觀要求，尋找、篩選悟性事實，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)高效、具有較強(qiáng)“四力”的新聞作品等重要內(nèi)容，該教材缺乏必要的理論闡述和實踐分析。類似的不足，在后續(xù)的新聞選題、策劃和寫作等章節(jié)中均不同程度地存在。

為此，有必要發(fā)揮教師主觀能動性，選好教材、創(chuàng)造性地使用教材，找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)與課程思想的切入點，通過增補(bǔ)理論講授、案例賞析、實踐鍛煉等途徑，提升專業(yè)教學(xué)和課程思政的成效。比如，除了從理論層面給學(xué)生講清悟性事實和新聞選題的基本概念、操作規(guī)程與原則要求等內(nèi)容之外，筆者還通過與學(xué)生分享兩個典型案例：江西日報社推出“感動中國”人物——開國將軍甘祖昌將軍的夫人龔全珍系列報道的大致過程，以及筆者的本科生在暑假實習(xí)期間采寫、刊發(fā)在《工人日報》頭版上的《凌晨3點開始忙碌 奮斗20年扎根城市——販菜師傅“入城記”》等案例，從國家發(fā)展、個人奮斗、悟性事實和新聞選題等方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，及時引導(dǎo)青年大學(xué)生將自己的專業(yè)所學(xué)、個人幸福融入國家發(fā)展大局中，并用習(xí)近平總書記的話“幸福是奮斗出來的”作結(jié)語，豐富了教材內(nèi)容，拓展了教學(xué)深度，達(dá)到了良好的專業(yè)教學(xué)和課程思政效果。

（二）技能訓(xùn)練：精選案例，全方位開展課程思政

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的行為符合“需要—動機(jī)—行為”的“刺激—反應(yīng)”規(guī)律。政治社會化理論認(rèn)為，人的政治社會化究其本質(zhì)是在外部政治環(huán)境的刺激下，個人基于自己的需要和動機(jī)，有選擇地作出的一系列反應(yīng)、形成的價值判斷和固化的行為習(xí)慣。在校青年大學(xué)生普遍具有年齡小、社會閱歷少、“三觀”尚未定形、處于學(xué)知識長技能關(guān)鍵期、就業(yè)求職壓力大等特征。課程思政的開展實施，應(yīng)充分考慮青年大學(xué)生的心理和現(xiàn)實需要，遵循客觀規(guī)律，以提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能，滿足學(xué)生對專業(yè)知識和技能的需求為依托。

馬克思主義新聞觀課程思政在認(rèn)知、情感、意志和行為四個層面的重點各有不同：認(rèn)知層面的重點在于唯物史觀，情感層面的重點在于人民情懷，意志層面的重點在于實事求是，行為層面的重點在于增強(qiáng)“四力”。從專業(yè)教學(xué)的角度看，采訪環(huán)節(jié)的新聞發(fā)現(xiàn)、選題策劃、前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場實施和后期整理，以及寫作環(huán)節(jié)的體裁選擇、主題提煉、謀篇布局、材料運用等，是本科階段新聞采寫專業(yè)教學(xué)的重點所在。

實踐表明，重視專業(yè)技能訓(xùn)練、在課堂教學(xué)中精選精講案例是新聞采寫全方位開展馬克思主義新聞觀課程思政行之有效的路徑。案例篩選應(yīng)堅持“新舊結(jié)合”原則，兼顧專業(yè)性和思想性，以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識中國國情和“四史”（中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史），進(jìn)而對黨的領(lǐng)導(dǎo)、黨性原則形成穩(wěn)定的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，養(yǎng)成實事求是、堅韌正直的意志品質(zhì)，促使其形成不斷提升自身“四力”的內(nèi)生動力。

例如，在講到第五章“新聞發(fā)現(xiàn)”時，筆者特補(bǔ)充、講解范敬宜的新聞名篇《兩家子公社干部開始睡上安穩(wěn)覺? 夜無電話聲 早無堵門人》——結(jié)合消息寫作講究客觀真實、“寓論斷于敘事”的專業(yè)要求，指出了該作品的局限；但主要是結(jié)合當(dāng)時的社會背景和人民群眾的利益訴求，從新聞敏感和采寫等角度，肯定了該作品的價值與意義，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、評價中國的改革開放史。在講到第十三章“通訊寫作”時，筆者有意識地帶領(lǐng)學(xué)生賞析《縣委書記的榜樣——焦裕?》等新聞名篇，引導(dǎo)青年學(xué)生體會黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會主義新中國的奮斗歷程；結(jié)合新近事實，帶領(lǐng)學(xué)生賞析主流媒體推出的黃文秀等先進(jìn)典型的報道，讓他們感受中國共產(chǎn)黨人精神譜系的代際傳承。

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于精選案例、擴(kuò)大案例來源、創(chuàng)建典型案例庫。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)他們自主選擇和分析案例，分享案例學(xué)習(xí)的收獲和真情實感，強(qiáng)化師生互動討論、適時加以引導(dǎo)和糾偏，有利于提升學(xué)生的參與度、擴(kuò)大教學(xué)案例的來源，增強(qiáng)案例教學(xué)的成效，也是開展全方位課程思政的有效路徑。在案例教學(xué)的實施過程中，教師要做好以下三個方面工作：

一是認(rèn)真上好“開學(xué)第一課”。開學(xué)第一課除了從專業(yè)角度闡述本學(xué)期（課程）的教學(xué)目標(biāo)、要求、方法和知識框架之外，教師還要從馬克思主義新聞觀角度闡述本學(xué)期（課程）要達(dá)到的知、情、意、行的目標(biāo)。

在實踐操作中，教師應(yīng)講清楚馬克思主義新聞觀的重要性、核心要義、操作要領(lǐng)等內(nèi)容，要求學(xué)生將上述內(nèi)容融入自己的知、情、意、行中，引導(dǎo)他們從人民日報社、新華社、中央廣播電視總臺等國內(nèi)主流媒體及中國新聞獎歷年獲獎作品等多渠道搜集、觀摩、分析經(jīng)典案例。

二是精心講好“第一個案例”。首個教學(xué)案例應(yīng)能較好地體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程思政的要求。講解該案例時，教師要精心準(zhǔn)備、發(fā)揮好案例教學(xué)的示范作用——既揭示案例中蘊含的專業(yè)理論與技能，也點明案例隱含的課程思政內(nèi)容。

“馬工程”教材《新聞采訪與寫作》在“緒論”中，以上海電視臺的紀(jì)錄片《一則終于發(fā)出的“新華社通稿”》為例，講述新華社關(guān)于1976年“天安門事件”平反的新聞稿面世的經(jīng)歷，意在向?qū)W生闡明“新聞采寫是記者思想水準(zhǔn)、職業(yè)精神和專業(yè)技能的綜合體現(xiàn)”。在處理該案例時，筆者不滿足于教材內(nèi)容，在備課時特意增加了《“四·五天安門事件”平反電訊稿發(fā)出經(jīng)過》（《中華讀書報》2016年3月30日第5 版）等資料，向?qū)W生們講清楚——該新聞稿的面世確實有老一代新聞工作者的智慧和能力，但真正使該新聞稿持續(xù)產(chǎn)生巨大社會效益的是黨中央的支持。

三是師生共建“典型案例庫”。師生合建的典型案例庫應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)、課程思政及青年大學(xué)生的實際進(jìn)行，該案例庫的案例應(yīng)覆蓋專業(yè)教學(xué)的重點和難點，能全面體現(xiàn)馬克思主義新聞觀的內(nèi)容與要求，契合當(dāng)代青年大學(xué)生的成長規(guī)律。筆者的做法是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行典型案例的搜集、分享。在分享過程中，通過師生互動討論、共同點評、凝聚共識等方式合建典型案例庫。

在師生共建“典型案例庫”的過程中，教師可組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分工合作、遴選新案例。在案例分享環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生從兩大維度分析：一是專業(yè)技能維度，重點分析其媒體定位、采寫主體與案例中的報道選（主）題、悟性事實、采訪對象、文體結(jié)構(gòu)、寫作技巧等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真分析文本，繪制出邏輯思維導(dǎo)圖；二是課程思政維度，指導(dǎo)學(xué)生從知、情、意、行四個方面闡述自己的收獲和改變。實踐表明，將上述兩個維度有機(jī)結(jié)合可較好實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政的深度融合。

通過案例教學(xué)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，既學(xué)到了新的專業(yè)知識和技能，更改變了受某些自媒體影響產(chǎn)生的“刻板印象”——對黨和國家的方針政策有了更多、更全面的了解，更加關(guān)心國家時事政策，對待事物更平和、理性，增強(qiáng)了對黨和國家的認(rèn)同感。例如，筆者的一名學(xué)生在深入細(xì)致地分析《假日消費升級? 共享品質(zhì)生活》（中央電視臺《新聞聯(lián)播》2021年10月8日播出）后說，通過分析該案例，知道了新聞采寫技能，還看到了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的顯著成就，表示“真心為祖國的繁榮富強(qiáng)驕傲”“新聞報道要分清主流與支流，既講局部（細(xì)節(jié)）真實也講宏觀（本質(zhì)）真實，根本目的是為助推國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)、為增進(jìn)我國人民的根本福祉服務(wù)”“以后會更加腳踏實地，踏踏實實為群眾做實事、謀實利”。

（三）實踐浸潤：重視習(xí)作品鑒，使課程思政見諸行動

新聞采寫屬于新聞業(yè)務(wù)課程的范疇，具有很強(qiáng)的實踐性特征。前文提到的案例分析和互動討論，屬于課內(nèi)實踐的范疇。從專業(yè)知識技能的習(xí)得和政治社會化角度看，對于青年大學(xué)生而言，理論講授、案例分析與互動討論都是屬于信息的吸收、輸入環(huán)節(jié)，還沒有完成最后的外在轉(zhuǎn)化、具體的行動——專業(yè)教學(xué)和政治社會化的效果還須以行動、實踐進(jìn)行檢驗。實踐浸潤的目的是要使新聞院系的青年大學(xué)生形成真正的認(rèn)知、情感、意志，進(jìn)而穩(wěn)定固化、付諸行動。

從方法論層面來說，浸潤式教學(xué)承繼了自然主義、建構(gòu)主義和人文主義的教育觀，主要體現(xiàn)在三個方面：一是尊重學(xué)生的主體地位——充分體察他們的生理和心理特點、已有知情意行體系，使之由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；二是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用——發(fā)揮教師的引導(dǎo)效能，使教學(xué)過程由“單向灌輸”變成“共情互動”；三是發(fā)揮教學(xué)方法的催化作用——利用現(xiàn)實或虛擬的教學(xué)場景、課內(nèi)外實踐等方式、方法，使專業(yè)教學(xué)、馬克思主義新聞觀教育由“互不相干”走向“深度融合”。

新聞采寫的實踐載體，主要有平時的課外實踐、各類比賽、寒暑假專業(yè)實習(xí)、實習(xí)經(jīng)驗匯報、專題式參觀采風(fēng)、課題研究等。筆者的實踐浸潤操作方式主要有組織開展好平時課外實踐和參觀采風(fēng)、推介學(xué)生寒暑假到新聞單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)、返校后適時組織學(xué)生開展實習(xí)經(jīng)驗匯報、鼓勵學(xué)生參與教師主持的科研項目，等等。馬克思主義新聞觀課程思政的浸潤式實踐教學(xué)，在實施過程中應(yīng)注意做好以下兩個方面的工作：

一是教師對馬克思主義新聞觀真學(xué)、真信、篤行。在課程思政的全過程，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，最重要的是自身加強(qiáng)對馬克思主義新聞觀的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，做到對馬克思主義新聞觀的真學(xué)真信、知行合一，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生分清主流與支流、本質(zhì)與現(xiàn)象，從全局和辯證的角度看待問題、分析問題。

近年來，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村采訪大學(xué)生村官、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員、退休返鄉(xiāng)助農(nóng)干部等實踐活動，讓青年大學(xué)生親眼看到黨領(lǐng)導(dǎo)的新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興帶來的喜人變化，起到了提升青年大學(xué)生的新聞采寫能力和課程思政“二合一”的積極效果。

二是發(fā)揮學(xué)生習(xí)作品鑒的示范引領(lǐng)作用。新聞采寫的課外實踐主要應(yīng)考慮到專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與進(jìn)度、實踐地點的接近性、活動開展的便捷性、新聞人物（事件）的先進(jìn)性和配合程度，以及課程思政的針對性、有效性等內(nèi)容，做到精心統(tǒng)籌、準(zhǔn)備充分、優(yōu)質(zhì)高效。

黨的百年華誕到來之際，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)溝通和充分準(zhǔn)備后，2021年6月，筆者組織2019級近90名青年大學(xué)生到南昌市進(jìn)賢縣西湖李家村開展新聞采寫實踐，邀請老黨員、南昌市人民政府原市長、退休返鄉(xiāng)干部李豆羅給師生們上了一堂簡短生動的黨課，引導(dǎo)青年大學(xué)生增強(qiáng)家國意識、人民情懷。2021年12月，筆者組織2020級近90名大學(xué)生到學(xué)校周邊的湖坊村等地參觀采風(fēng)，邀請老黨員、全國勞模、該村第一書記魏牛庚給青年大學(xué)生上黨課——重點講述該村從一個窮困村發(fā)展成為全國十佳小康村的奮斗史，增強(qiáng)大學(xué)生的奮斗意識和對改革開放的情感認(rèn)同。在學(xué)生實踐活動中，筆者全程參與，及時解答學(xué)生提出的疑問和困惑，既講專業(yè)知識、技能，又及時對學(xué)生采訪中遇到的某些思想觀點進(jìn)行糾偏。

實踐活動結(jié)束之后，學(xué)生習(xí)作的修改、品鑒是引導(dǎo)大學(xué)生將課程思政與新聞采寫深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，在組織學(xué)生赴兩地參觀后，筆者安排學(xué)生采寫文字消息和通訊、拍攝電視新聞，引導(dǎo)學(xué)生反映中國新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興帶來的積極變化、積極傳遞正能量。從學(xué)生的教學(xué)反饋可知，該實踐模式達(dá)到了專業(yè)教學(xué)與課程思政深度融合的預(yù)期目標(biāo)。

注釋：

①童兵：《在學(xué)懂弄通馬新觀經(jīng)典上下功夫》，《新聞記者》2021年第9期。

②程曼麗：《“馬克思主義新聞觀”的內(nèi)涵與特征》，《現(xiàn)代視聽》2020年第9期。

③李元書：《政治社會化：涵義、特征、功能》，《政治學(xué)研究》1998年第2期。

④梁麗萍：《政治社會學(xué)》，中央編譯出版社2009年版，第226頁。

⑤許一鳴：《把握好新聞工作的基點——福建寧德地委書記習(xí)近平談新聞工作》，《中國記者》1989年第7期。

⑥管健、杭寧：《知情意行：四維一體鑄牢中華民族共同體意識》，《南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2021年第6期。

⑦張品良、唐雷：《中國特色視域下的高校課程思政建設(shè)研究》，《教育傳媒研究》2021 年第3期。

⑧方寧蘭、徐丹：《新時代傳媒專業(yè)“五維一體”課程思政建設(shè)探究》，《教育傳媒研究》2022年第1期。

⑨張芹：《深度教學(xué)：高校新聞理論課程思政實踐研究》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

（作者系江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師）

*本文系國家社科基金課題“縣級融媒體助力基層社會治理創(chuàng)新的模式與效果研究”（項目編號：20BXW040）、江西師范大學(xué)教改課題“新聞學(xué)本科教學(xué)踐行馬克思主義新聞觀的模式與路徑”（項目編號：JXSDJG1856）的階段性成果。