王 蕊 張艷麗

（亳州學院 安徽亳州 236800）

教材是大中小學校教育教學活動的重要載體，它既是實施課程標準的教學材料，也影響著人才培養(yǎng)方案的實施效果，是保證教育教學質(zhì)量的重要前提條件。同時，教材建設(shè)是進一步深化教育教學改革、提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)；而教材的適用性、實用性和時代性關(guān)系著課程標準的落實情況，進而影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。當前，世界處在瞬息萬變的大變革時代，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教材的發(fā)展提供了新的思路和方向?！度珖笾行W教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022）》也明確提出，適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學深度融合的需要，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學習特性需求，建設(shè)信息技術(shù)與教育教學深度融合、多種介質(zhì)綜合運用、表現(xiàn)力豐富的高等學校新形態(tài)教材。融媒體教材作為一種新的教材形態(tài)，是媒體融合技術(shù)在高等教育的新應(yīng)用，也為高校繼續(xù)教育教材的發(fā)展提供了一個新的視角。高校繼續(xù)教育的對象大多是工學結(jié)合的學習者，亟須專業(yè)知識能夠解決工作中的實際問題，但由于學習者自身的特殊性，傳統(tǒng)的紙媒體教材難以滿足其多樣化、個性化和及時解決實踐問題的需求。

融媒體教材作為一種新型的教材形式，既是是對傳統(tǒng)紙媒教材的繼承，又是對傳統(tǒng)紙媒教材的一種突破和創(chuàng)新；它既有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的系統(tǒng)性、科學性和規(guī)范性，又能夠緊跟時代發(fā)展的要求及時更新教材內(nèi)容，能夠做到簡約而不簡單，滿足學習者的個性化需求。那么，融媒體教材作為一種新型的教材形態(tài)，與普通教材相比，有何優(yōu)勢呢？在高校繼續(xù)教育教學中應(yīng)用的可行性具體體現(xiàn)在哪些方面？具體如下。

一、融媒體教材的內(nèi)涵

融媒體教材是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育出版深度融合的創(chuàng)新成果，是融合傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和新興數(shù)字媒體的新形態(tài)教材。它是為實現(xiàn)一定的教育教學目標，采用多向的互動、協(xié)作和配合的方式而形成的多種媒體結(jié)合共同體。[1]

融媒體教材是教材的一種新形態(tài)。因此，它須具備普通教材的基本要素，如堅持立德樹人的培養(yǎng)目標，保證教材內(nèi)容的科學性、思想性和普適性，根據(jù)課程安排，為學習者呈現(xiàn)學習材料，滿足教師教的過程和學生的學習過程等。但融媒體教材又有其自身的獨特性，使其區(qū)別于傳統(tǒng)紙媒教材。如具有規(guī)范性與創(chuàng)新性融合、普適性與個性化融合、簡潔性與豐富性融合的特點[2]。具體如下。

1.規(guī)范性與創(chuàng)新性融合

融合媒體教材是在普通教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同階段學生的發(fā)展特點和不同學科本身的獨特性，在內(nèi)容和形式上進行了全面的升級和創(chuàng)新。因此，融媒體教材首先具備普通教材的科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性和導向性等基本要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字媒體，將抽象的、難以理解的內(nèi)容，或因主客觀條件限制無法進行實驗或?qū)嵺`，以音頻、視頻、游戲等形式，生動、形象地將相關(guān)內(nèi)容深入淺出的呈現(xiàn)，彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的缺陷，幫助學習者更好地理解和掌握相關(guān)知識點。

2.普適性與個性化融合

無論是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材還是融媒體教材，它們都是為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的，面向的是同一學歷同一年級同一專業(yè)同類的學習者，為他們提供基礎(chǔ)性的知識和技能，能夠滿足大部分學習者的需求，具有普適性。而融媒體教材不僅要具備普通教材的基本特點，而且能夠滿足不同學習者的個性化和特殊性需求。學習者因個人學習能力、接受水平、原有知識經(jīng)驗的差異等，一本教材很難滿足所有學習者的需求，但融媒體教材能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學習平臺或App上投放大量的學習材料，通過二維碼等途徑將紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體有機地結(jié)合起來，做到互通有無，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習者可根據(jù)自身的實際情況，有針對性地進行選擇學習材料，滿足個人的個性化需求。

3.簡潔性與豐富性融合

融媒體教材是將紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體有效地融合在一起，其簡潔性主要體現(xiàn)在紙質(zhì)媒體上，它所承載的部分是最核心、最關(guān)鍵、最重要的內(nèi)容，像知識拓展、資料延伸、實踐訓練、課后練習等部分內(nèi)容均放在數(shù)字媒體中，該部分可以采取電子文本、圖片、音頻、視頻、題庫等多種形式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并做到及時更新和完善，突出融合媒體教材的豐富性和時代性；同時，教師和學習者可根據(jù)自身的實際需要和時間安排進行相應(yīng)的課前、課中、課后的教學和學習任務(wù)，將教師的引領(lǐng)和學習者的自主性相結(jié)合，體現(xiàn)教師--學生的雙主體地位。

二、目前高校繼續(xù)教育教材存在的主要問題

1.教材難以滿足學習者的個性化需求

高校繼續(xù)教育服務(wù)對象比較多元化，既有剛走出校門的畢業(yè)生，也有工作多年、經(jīng)驗豐富的中高層管理者；既有企事業(yè)單位工作人員，也有農(nóng)民工、退役軍人等。從整體上來看，以社會在職工作人員為主。因?qū)W習者的年齡、學歷、職業(yè)、生活閱歷以及已有知識儲備等方面存在較大的差異，所以，對所學專業(yè)的相關(guān)課程的理解和接受程度因人而異，千人千面，學習需求也是千差萬別。現(xiàn)有的普通教材注重課程的科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、邏輯性和專業(yè)性，但普通教材的更新周期較長，一些較為前沿的新思想、新理論、新知識、新方法、新技術(shù)不能及時進入教材，既跟不上科技變革和改革的速度，[3]也難以滿足學習者的個性化和多樣化需求，也難以將學習的理論知識與工作實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。

2.教材難以滿足學習者的職業(yè)實踐性需求

成人接受高等繼續(xù)教育的目的無外乎提升學歷、獲得利用知識解決工作和生活中遇到實際問題的技能、技巧，在時間上的要求是短、平、快，更強調(diào)學用結(jié)合，急用先學，將學習的成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，[4]期望能夠在較短的時間內(nèi)、付出較少的精力獲得較大的收獲。傳統(tǒng)的教材偏重理論性知識的呈現(xiàn)，注重學科深度的構(gòu)建，而且教材內(nèi)容更新速度較慢，大多比較陳舊，無法與學習者目前崗位的現(xiàn)實需求相匹配，實踐操作性低，難以有效地解決學習者在工作和生活中遇到的各種問題。此外，普通教材的呈現(xiàn)形式較為單一，一些專業(yè)性和技術(shù)性較強的內(nèi)容難以直觀、立體、生動地呈現(xiàn)出來。

3.教材難以滿足學習者的過程性管理

高校繼續(xù)教育教材中主要呈現(xiàn)的是文本性理論知識，雖然有的教材會有一些章節(jié)練習題目，但數(shù)量較少、類型單一，與終結(jié)性考試關(guān)聯(lián)性低，經(jīng)常處于可有可無的狀態(tài)；也有某些教材有相應(yīng)的配套練習題冊，但更新速度較慢、與學習者的實際需求結(jié)合不夠緊密，經(jīng)常處于閑置狀態(tài)。高校繼續(xù)教育的課程學習成績一般分為平時成績和終結(jié)性成績兩個部分，平時成績主要作為學習者的學習過程管理方式，主要包含主學習者的作業(yè)、階段性測驗和網(wǎng)上學習行為（含資源學習數(shù)量，視頻學習時長，參與網(wǎng)上討論發(fā)帖數(shù)量等）兩部分構(gòu)成[5]；而學習者的作業(yè)和網(wǎng)上學習行為均不是教材本身所具有的，這是根據(jù)相關(guān)工作人員根據(jù)教材內(nèi)容，為了便于學習者理解和接受教材中的相關(guān)知識點所進行的后期設(shè)計和制作。

4.教材難以承載立德樹人的功能任務(wù)

教材作為高校繼續(xù)教育重要的教育載體，它本身承擔著重要的育人功能。高校繼續(xù)教育教材除了在思想政治理論課程、人文社會科學類課程外，其他課程的教材則較少涉及立德樹人的問題，也沒有將思政元素較好地融入高校繼續(xù)教育的專業(yè)教材之中。一些編者主要認為高校繼續(xù)教育的學習者具有豐富的社會閱歷和基本定型的人生觀、價值觀和世界觀，[6]教材育人的重要性被忽視了。同時，高消息繼續(xù)教育是以學業(yè)成績?yōu)閷虻慕Y(jié)果性評價，同時，學習者主要采用的是工學結(jié)合的形式，自身的學習時間和精力有限，從而忽視高校繼續(xù)教育教材在立德樹人的要求。

三、融媒體教材在高校繼續(xù)教育應(yīng)用的可行性分析

1.融媒體教材滿足學習者的個性化需求

融媒體教材是將紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體有效地融合在一起，高校繼續(xù)教育學習者可以通過融媒體教材的紙質(zhì)媒介，對該教材中的最重要、最核心和最關(guān)鍵的內(nèi)容進行學習。同時，根據(jù)自身的實際情況，有針對性地選擇融媒體教材中的數(shù)字媒體，比如，通過觀看視頻、音頻、閱讀鏈接資料、強化習題練習或問題互動等方式，加強對章節(jié)中重難點內(nèi)容的理解和掌握。同時，學習者還可以根據(jù)自身學習進度、知識理解和接受程度、學習時間進行靈活安排。此外，融媒體教材中的數(shù)字媒介能夠根據(jù)專業(yè)和學科發(fā)展、實際工作變化及時更新相關(guān)素材，做到和時代發(fā)展同步，滿足學習者的個性化需求，真正實現(xiàn)以學習者為中心的教育理念。

2.融媒體教材滿足學習者的過程性管理

高校繼續(xù)教育管理部門可以通過融媒體教材的數(shù)字媒介對學習者的平時學習情況進行及時的、動態(tài)的、量化的過程性管理，能夠獲得較為全面的數(shù)據(jù)；專業(yè)課程教師可以通過融媒體教材的數(shù)字媒介了解學習者的學習進度、時間安排、重難點知識的掌握程度、學習者關(guān)注的專業(yè)熱點和研究方向等，便于加強師生之間的交流和溝通。同時，任課教師可結(jié)合不同學習者的學習狀態(tài)將學習資料分類分批針對性投放，保證所有學習者在原有基礎(chǔ)上均有所提升和進步。此外，任課教師也能夠根據(jù)融媒體教材中的數(shù)字媒介反饋信息及時優(yōu)化教學設(shè)計，達到教學相長的雙贏。

3.融媒體教材增強專業(yè)課程的針對性與實踐性

高校繼續(xù)教育服務(wù)對象以社會在職人員為主，他們希望通過在較短的時間內(nèi)以較高的效率獲得專業(yè)知識，又能夠及時解決工作和生活中遇到的各種問題和困境。融媒體教材除了具有普通紙媒教材的科學性、系統(tǒng)性、普適性、邏輯性之外，它還能將重難點知識內(nèi)容鏈接教師拍攝視頻、學生拍攝視頻、結(jié)合對點案例并進行線上討論等多種形式呈現(xiàn)，幫助學生攻克難關(guān)，能夠做到舉一反三、融會貫通，提高學習者運用專業(yè)知識解決實踐性問題的能力，最終達到自我提升的目標。同時，理工科專業(yè)的教材中會有一些實驗實訓項目，因主客觀因素限制，無法在實驗室里完成，單靠文本敘述難以讓學習者能夠清晰理解和掌握，可結(jié)合視頻鏈接進行多次、反復、深入地觀看學習，解決時空限制。這樣，融媒體教材能夠?qū)⑵胀ń滩膬?nèi)容和相關(guān)鏈接環(huán)環(huán)相扣，增強課程學習的針對性和實踐性[8]。

4.融媒體教材可隨時融入立德樹人的教育任務(wù)

教材建設(shè)是一項戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，要持之以恒，久久為功。推進新時代教材建設(shè)，發(fā)揮好教材育人作用。[9]傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育紙媒教材，更新速度慢、周期長，新的教育理念和學科前沿難以在教材及時呈現(xiàn)。融媒體教材由紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介兩部分組成，雖然紙質(zhì)媒介短時間內(nèi)容無法進行調(diào)整和完善，但編者、教師等均可以通過數(shù)字媒介及時調(diào)整、更新和完善相應(yīng)的知識體系，增添新的專業(yè)發(fā)展前沿和研究熱點，將教材中的思政元素充分挖掘出來并融入數(shù)字媒介之中，能夠結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容及時進行立德樹人的教育，給予學習者以思想上的啟迪，使其在工作崗位上走得更遠，更好地實現(xiàn)自我價值和社會價值。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供了無限的可能性和更優(yōu)化的路徑選擇，融媒體教材是將紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介相結(jié)合，實現(xiàn)教材資源的整合，優(yōu)勢的互補，不能能夠滿足學習者時空的“碎片化”需求，能夠隨時隨地學習，還能提升學習者的學習效率和學習效果。