李洪影，聶 巖

(遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課是思政課之一，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，做到兩個(gè)“了解”，深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”[1]2?！八膫€(gè)選擇”從根本上改變了中華民族和中國人民的命運(yùn)，終結(jié)了近代以后中國內(nèi)憂外患、極度屈辱的歷史，使中華民族不斷發(fā)展壯大從而走向偉大復(fù)興。這是一門培根鑄魂的重要課程。講好這門課是教師的責(zé)任和神圣的歷史使命。多年以來，“綱要”課教師一直在探索和實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，問題導(dǎo)向式教學(xué)法是近年來逐漸興起并被引入思政課的一種教學(xué)方法。本文主要探討的是“綱要”課的問題導(dǎo)向式教學(xué)方法。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)在“綱要”課中實(shí)施的意義

（一）問題導(dǎo)向式教學(xué)的含義

以問題為導(dǎo)向教學(xué)法又叫PBL 教學(xué)法，最早是20 世紀(jì)60 年代由美國教授Barrows 提出，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中，后來越來越多的各類院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革,逐漸成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)教學(xué)過程中，以問題為中心，盡可能提供資源、創(chuàng)設(shè)情境；以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問題。其著名代表人物是蘇聯(lián)的魯賓斯坦，他認(rèn)為，思維通?？偸情_始于疑問或者問題。早在兩千多年前，我國大思想家孔子就曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端”，學(xué)貴有疑，學(xué)的過程中不斷提出問題才能學(xué)到更深層次的東西。近年來，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法被引入“綱要”課教學(xué)，形成了一些相關(guān)研究成果，但有待進(jìn)一步研究和探索。

（二）問題導(dǎo)向式教學(xué)在“綱要”課實(shí)施中的意義

習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從歷史和現(xiàn)實(shí)相貫通、國際和國內(nèi)相關(guān)聯(lián)、理論和實(shí)際相結(jié)合的寬廣視角，對(duì)一些重大理論和實(shí)踐問題進(jìn)行思考和把握”[2]。對(duì)于思政課來說，按照國家關(guān)于思政課改革創(chuàng)新的要求，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并引領(lǐng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)和動(dòng)手能力，是我國教育應(yīng)急需解決的重要問題。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在一定程度上就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)的選擇與指向，是針對(duì)受教主體迫切需要解答的問題的教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，由教師積極引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)思考、分析和判斷，最終解決問題。實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法具有兩個(gè)功能：一是通過問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，推動(dòng)大學(xué)生積極思考和探索歷史和現(xiàn)實(shí)問題；二是通過問題解決問題，最終讓學(xué)生對(duì)思政課真想、真知、真信、真用。

按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的要求，遵循遼寧省一流本科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)“綱要”課的改革，其研究意義在于：第一，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上以及在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，著力推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新。根據(jù)習(xí)近平總書記“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，必須提升思政課的思想性和理論性。只有結(jié)合思政課的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新方式方法，才能讓思政課更有吸引力和感染力，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和親和力，讓學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“獲得感”。第二，通過問題導(dǎo)向式的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)的提高，堅(jiān)定學(xué)生走中國特色社會(huì)主義道路的信心和決心。隨著全球化和以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同國家和民族相互交流日盛，使社會(huì)思潮多元交匯和碰撞。這一方面有利于借鑒和吸收國外的先進(jìn)思想，為社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展服務(wù)；另一方面也易于造成人們思想的迷茫與掙扎，尤其是對(duì)“三觀”尚未完全形成、可塑性比較強(qiáng)的大學(xué)生來說，更容易出現(xiàn)價(jià)值觀的錯(cuò)位。第三，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促使學(xué)生認(rèn)真思考、認(rèn)真提出疑問，提高學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。當(dāng)代大學(xué)生有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，其主體性、主動(dòng)性和自我選擇性都比較突出和鮮明。思政課的改革創(chuàng)新會(huì)不斷激起他們學(xué)習(xí)和思考的濃厚興趣，有利于把思想政治教育中積極、健康、合理的思想和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理想信念和實(shí)際行動(dòng)。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在“綱要”課中實(shí)施的原則

（一）堅(jiān)持政治性

“綱要”課的課程性質(zhì)是思政課，必須把立德樹人作為根本任務(wù)，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題?！熬V要”課的主題和主線是問題導(dǎo)向的核心和根本，圍繞的主題是“中華民族的偉大復(fù)興”，主線是近代以來中國人民為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的探索、革命和奮斗的歷史。通過學(xué)習(xí)，明確“四個(gè)選擇”的歷史必然性，從而增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。

“綱要”課是以歷史課的內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。從專業(yè)角度來說，中國近現(xiàn)代歷史涵蓋了從1840 年到現(xiàn)今180 多年的歷史，內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、思想和外交等方方面面，涉及的問題非常多、領(lǐng)域非常廣，需要研究的問題非常雜。學(xué)生感興趣的問題也許是一個(gè)歷史人物、也許是一個(gè)歷史問題，或者是一個(gè)由歷史人物和歷史問題衍生出的現(xiàn)實(shí)問題，等等。所以以問題為導(dǎo)向的首要原則是堅(jiān)持政治性，所提問題要針對(duì)課程性質(zhì)、圍繞教學(xué)目的，反映出中國近現(xiàn)代歷史的主題和主線。

教師作為學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者和課堂教學(xué)的實(shí)際組織者，必須緊緊立足于政治性原則，通過問題導(dǎo)向式教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史問題，確立正確的歷史觀，警惕和抵制歷史虛無主義思潮等不良信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。

（二）提高實(shí)效性

實(shí)效性是衡量和檢驗(yàn)高校思政課教學(xué)改革效果如何的根本標(biāo)準(zhǔn)，所以提高實(shí)效性是“綱要”課問題導(dǎo)向式教學(xué)改革必須堅(jiān)持的又一原則。提高實(shí)效性，必須要做到堅(jiān)持以學(xué)生為中心。問題導(dǎo)向式教學(xué)要明確新時(shí)代大學(xué)生新的發(fā)展變化和特點(diǎn)，并作為設(shè)計(jì)問題的重要參考，真正滿足學(xué)生的發(fā)展需要，并提升學(xué)生的政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，做好為中國特色社會(huì)主義建設(shè)接班的準(zhǔn)備。任何教育都是為了傳道、授業(yè)、解惑。與其他專業(yè)課不同的是，高校思政課不僅僅是為了傳授科學(xué)知識(shí)，更是為了解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的問題。一定程度上，這些問題都是一定的社會(huì)存在的反映，也是現(xiàn)實(shí)生活和國內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)以及世界格局等在某些方面的折射。“綱要”課通過問題導(dǎo)向式教學(xué)研究學(xué)生普遍關(guān)注的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各方面問題并進(jìn)行深入剖析，進(jìn)行答疑解惑，提升學(xué)生的知識(shí)能力、認(rèn)識(shí)水平和政治素質(zhì)。

（三）要有針對(duì)性

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。馬克思主義從來都是在直面問題、勇于回答時(shí)代問題的過程中不斷向前發(fā)展的。問題要具有針對(duì)性，“問題就是時(shí)代的口號(hào)”，通常學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題是破解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的導(dǎo)向，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。在“綱要”教材的大框架下，教師要針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題、思想困惑和疑慮比較集中問題等內(nèi)容進(jìn)行梳理和選材，讓學(xué)生對(duì)從歷史到現(xiàn)實(shí)的傳承方面、理論與現(xiàn)實(shí)的重疊地帶、認(rèn)識(shí)比較模糊疑慮的地方，進(jìn)行反復(fù)思考。馬克思曾深刻指出：“主要的困難不是答案，而是問題?！薄耙粋€(gè)問題，只有當(dāng)它被提出來時(shí)，意味著解決問題的條件已經(jīng)具備了?！盵3]學(xué)生在思考中不斷地質(zhì)疑、探討、論證，潛移默化地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)在“綱要”課中的實(shí)施

（一）基本思路

“綱要”課在教學(xué)過程中不但需要學(xué)生了解歷史，而且要求學(xué)生了解和理解歷史范疇之外的現(xiàn)實(shí)政治，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為現(xiàn)實(shí)提供借鑒。因此問題導(dǎo)向式教學(xué)的基本思路是：一是開課初，教師就收集、梳理、分類學(xué)生關(guān)注的問題，然后再根據(jù)“綱要”課的具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地備課；二是教師在課前甄選出能夠引起學(xué)生共鳴的關(guān)鍵詞，可以是歷史的，也可以是現(xiàn)實(shí)中與歷史有關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生廣泛搜集資料，尋求出自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)拇鸢?，上課時(shí)老師以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)；三是通過分析現(xiàn)實(shí)與歷史之間的聯(lián)系等相關(guān)問題，既引領(lǐng)學(xué)生解惑自己關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題又感知真實(shí)的歷史并引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生出樸實(shí)的愛國主義情感和居安思危的憂患意識(shí)，從而形成使命感和責(zé)任感。最典型的就是一定要把教學(xué)內(nèi)容與地方紅色文化資源密切結(jié)合起來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方紅色文化、傳承紅色基因，帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色文化資源的遺存，從而能夠提出更多相關(guān)問題；四是本著對(duì)教學(xué)改革的嚴(yán)謹(jǐn)性原則，可以先選擇個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，如果效果良好再逐步推行。同時(shí)也可以考慮充分利用課外的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)來補(bǔ)充課堂學(xué)時(shí)的不足，進(jìn)行討論、辯論等，并把這些具體的操作作為過程考核量化到學(xué)生的期末總考核中。

（二）主要方式

馬克思指出，以問題為導(dǎo)向首先是提出問題。

第一是學(xué)生的問題。問題不是隨便提的，必須要受限。規(guī)定學(xué)生必須先了解教材，再聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)斟酌提出自己比較關(guān)注的問題。問題要有一定的針對(duì)性，具備現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，可以是個(gè)人提，也可以以小組為單位反復(fù)研討醞釀出一個(gè)有意義的問題。

第二是教師的問題?！熬V要”課的內(nèi)容非常多，但學(xué)時(shí)有限，這就要求教師充分把握好課程主題和主線來設(shè)計(jì)問題。我們?cè)谶x擇授課內(nèi)容時(shí)，通常是反復(fù)斟酌，選擇合理的、重要的歷史事件進(jìn)行重點(diǎn)講授，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨的思想意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神。問題的內(nèi)容要既涵蓋了歷史又體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)，新穎獨(dú)特。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的又有吸引力。在對(duì)問題的設(shè)計(jì)上：其一是對(duì)重要內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，問題要具有綜合性、啟發(fā)性、代表性等。其二是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)近平總書記重要講話精神，比如，長征“實(shí)現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨和中國革命事業(yè)從挫折走向勝利的偉大轉(zhuǎn)折”[4]，引導(dǎo)學(xué)生課前自己去挖掘醞釀出自己的答案。其三是案例式，用現(xiàn)實(shí)的案例折射出更深層次的歷史問題，今昔對(duì)比，結(jié)論不言而喻。比如：習(xí)近平總書記出席意大利返還中國796 件珍貴文物儀式，同時(shí)意大利簽署加入中方的“一帶一路”備忘錄。其四是比較宏觀的問題，這些問題難度比較大，充分體現(xiàn)“綱要”課與新時(shí)代、新格局的密切聯(lián)系，比如中美關(guān)系。學(xué)生帶著問題尋找答案，這個(gè)過程會(huì)是一個(gè)不斷提高的過程。

（三）具體實(shí)施

近年來，“綱要”課主要采用專題教學(xué)，完成了教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。問題導(dǎo)向式教學(xué)的具體實(shí)施可以分為以下幾個(gè)步驟：一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生了解教材和線上資源，然后搜集、梳理和研討學(xué)生的問題，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容；二是教師把根據(jù)教材和各專題設(shè)計(jì)的問題通過平臺(tái)或其他途徑發(fā)布，學(xué)生去尋找答案，或者課堂回答，或者通過平臺(tái)回答；三是在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容找出不足和存在的問題，在其后的教學(xué)中靈活安排，有所側(cè)重，使教學(xué)內(nèi)容在課堂上內(nèi)化；四是在課后根據(jù)學(xué)生掌握和理解的具體情況，適當(dāng)布置一些拓展性的作業(yè)。

總之，以問題為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升思政課的實(shí)效性，進(jìn)一步推動(dòng)思政課教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。