陸曉紅

（江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué) 江蘇常州 213100）

不同學(xué)段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并不是完全相同的?；趯ζ喗軅€體發(fā)展階段理論的了解可知，高年級學(xué)生正處于形式運算階段，與中低年級學(xué)生相比更為成熟，好奇心、求知欲、創(chuàng)造意識和抽象思維能力都更強。所以語文教師需要摒棄僵化的實踐形式和過于守舊的理念，基于對學(xué)生認知能力和特點的綜合考慮，結(jié)合具體內(nèi)容展開再創(chuàng)造或者再設(shè)計，并不斷觀察應(yīng)用情況，以此為依據(jù)進行作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容的不斷調(diào)整。隨著教育改革的不斷深化，生本教育越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計與“生本教育”理念的結(jié)合策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）語文作業(yè)量偏高，科目之間分配不均

雖然“雙減”的政策已經(jīng)實施，但學(xué)校方面缺乏指導(dǎo)和管理，教師還是按照自己以往的經(jīng)驗進行家庭作業(yè)設(shè)計。通過調(diào)查了解到教師之間有溝通，但主要是針對教學(xué)上的問題進行討論。這就造成了學(xué)生完成語文家庭作業(yè)時間大大超過了其他科目的家庭作業(yè)，導(dǎo)致科目之間作業(yè)量差別很大。這樣的作業(yè)布局會使學(xué)生把精力放在某一科目上，違背了素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

（二）作業(yè)難度“一刀切”，分層作業(yè)少之又少

教師在家庭作業(yè)的布置中往往采取“一刀切”模式，絕大部分學(xué)生表示教師很少或從來沒有布置過分層作業(yè)，這樣的現(xiàn)象值得重視。這樣的分層作業(yè)情況不能滿足國家政策針對學(xué)生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)的要求。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀指出，每個學(xué)生都是獨立的個體，都在生活中形成了豐富的經(jīng)驗。這就要求教師在教學(xué)中落實好因材施教原則，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計適宜難度的家庭作業(yè)，使每個學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。

（三）教師作業(yè)設(shè)計意識不強，沒有明確科學(xué)的作業(yè)設(shè)計目標

一部分語文老師對于家庭作業(yè)設(shè)置的目的比較模糊，還有很多語文教師認為家庭作業(yè)目的的認識停留在加強學(xué)生對課堂知識加以鞏固，和強化知識記憶的層面，沒有認識到作業(yè)活動是發(fā)展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的適切載體。在這樣的思想指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生的語文家庭作業(yè)以鞏固課堂知識的書面作業(yè)為主。家庭作業(yè)的目的是語文教師進行家庭作業(yè)設(shè)計的源泉，如果沒有明確科學(xué)的作業(yè)目標，接下來的作業(yè)內(nèi)容、形式、批改都會出現(xiàn)問題。

（四）閱讀實踐類作業(yè)匱乏，內(nèi)容以陳述性知識為主

當代認知心理學(xué)家安德森將知識分為兩類：一類是陳述性知識，一類是程序性知識，家庭作業(yè)也是使學(xué)生掌握這兩方面的知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文家庭作業(yè)通常都是完成抄寫默寫、做練習(xí)題這樣的家庭作業(yè)，其余大都來自配套練習(xí)冊、課后習(xí)題和相關(guān)試卷。同樣，在訪談中，教師也談到家庭作業(yè)主要內(nèi)容是對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固。這些更多的是在加強學(xué)生理解、鞏固陳述性知識。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計思路

（一）保持作業(yè)開放式

作業(yè)管理要求下，教師需要結(jié)合新課標對學(xué)生主體地位的教育要求，保持開放式作業(yè)設(shè)計。開放式的語文作業(yè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點等為基準，讓學(xué)生在動態(tài)化、開放式的學(xué)習(xí)情境中，掌握語文知識，并進行與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。這有助于開拓學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生懂得從多層面、多角度運用語文知識，促進五育。比如學(xué)完《古詩詞三首》，教師可以設(shè)計一次“家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃”的跨學(xué)科開放式作業(yè)，目標是讓五年級學(xué)生通過手工制作的各類數(shù)學(xué)模型或科技想象作文來解決城市生活中的實際問題，進而讓學(xué)生感受到作者對家鄉(xiāng)的思念和熱愛，實現(xiàn)以情入景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和故土的感情，樹立為家鄉(xiāng)做貢獻的情懷。

（二）保持作業(yè)生活化

語文學(xué)科知識是生活的外延，只有將語文知識與學(xué)生實踐生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生發(fā)揮思維聯(lián)想能力，擺脫課本教材內(nèi)容的束縛，真正體現(xiàn)減負提質(zhì)的作業(yè)效能。這就要求教師設(shè)計富含生活趣味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生從知識現(xiàn)象出發(fā)，找尋生活實際中的啟示，實現(xiàn)由淺入深、以小見大的課文理解目標。以《祖父的園子》一課教學(xué)為例，可以開展一次校園生活區(qū)角觀察活動，并布置寫觀察感想的習(xí)作任務(wù)，目標是啟迪學(xué)生意識到愛護環(huán)境、保衛(wèi)校園的重要性，啟發(fā)學(xué)生認識到兒童時光的奇趣和寶貴。學(xué)生通過對校園種植區(qū)角的觀察、分析、探討等方式，充分激發(fā)自主發(fā)散性思維，再將觀察的過程和感受充分表達出來，調(diào)動語文生活化探究意識，促進習(xí)作思維的拓展。

（三）保持作業(yè)精簡性

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文作業(yè)要能體現(xiàn)“少而精”的布置特色，要求小學(xué)語文教師要有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，能清楚了解小學(xué)語文新課標的教學(xué)要求和作業(yè)的管理要求。需要讓作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式均與學(xué)生的學(xué)情相符合，保持作業(yè)難度適宜、用時適宜，體現(xiàn)作業(yè)的維度和精度，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得從一種語文問題的解決思路中找出解決相同類型問題的方法。

三、“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計及實施原則

落實“雙減”政策，校內(nèi)“減負增質(zhì)”是根本之策。作業(yè)在設(shè)計和實施過程中要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān)和科學(xué)評價觀，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，不斷完善過程性作業(yè)設(shè)計，鼓勵多元性評價，在真正意義上減輕學(xué)生作業(yè)負擔。

（一）尊重差異——作業(yè)設(shè)計的層次性

“雙減”政策指出，要提高任務(wù)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵分層、靈活、個性化的作業(yè)，使教師在設(shè)計任務(wù)時，不僅要了解學(xué)生的智力水平和知識水平。要掌握情況，還要充分考慮學(xué)生之間的差異，做出具體而精準的層次設(shè)計。分層設(shè)計作業(yè)的前提是教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)難易程度將作業(yè)分為A、B、C 三個層次。A 層次的作業(yè)難度較低，作業(yè)量較少，以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，面向基礎(chǔ)知識稍弱，學(xué)習(xí)能力較低，在課堂學(xué)習(xí)過程中可能存在問題的學(xué)生；B 層次的作業(yè)難度適當提高，增加一定的作業(yè)量，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，適當增加課內(nèi)外閱讀等作業(yè)，面對的是學(xué)習(xí)成績適中，能理解課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生；C層次的作業(yè)有一定難度，是具有探索和拓展性質(zhì)的作業(yè)，主要面向語文能力強，學(xué)習(xí)成績比較好、課外閱讀量較大的學(xué)生，有針對性地對這部分學(xué)生進行語文能力的提升。

（二）促進發(fā)展——作業(yè)設(shè)計的融合性

“雙減”政策體現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的指導(dǎo)思想，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生的潛能為著眼點，落實五育并舉，打造多學(xué)科協(xié)同育人模式，最終實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。語文學(xué)科綜合性較強，有時學(xué)生需要運用多種知識才能深刻理解問題。單一語文學(xué)科的作業(yè)布置使學(xué)生對于問題的認識基本局限在本學(xué)科范疇內(nèi)，很難形成新的問題視角，理解問題比較狹隘或片面，難以和其他問題關(guān)聯(lián)起來。而學(xué)科融合則是把多學(xué)科知識整合在一起，明確了多學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，學(xué)生更容易理解不同知識點的顯性或隱性關(guān)聯(lián)，通過跨越學(xué)科范疇理解知識，巧妙地將表面看起來關(guān)聯(lián)不大的知識點結(jié)合起來，建立更為完善的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，作業(yè)才能幫助學(xué)生從單一掌握知識走向提升解決實際問題的能力。

四、小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計與“生本教育”理念的結(jié)合策略

（一）明確細化作業(yè)目標，夯實基礎(chǔ)重運用

目標是教、學(xué)、評一致性的導(dǎo)航系統(tǒng)，也是作業(yè)設(shè)計的起點與關(guān)鍵。為了實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，作業(yè)設(shè)計目標應(yīng)做到“應(yīng)教”“可學(xué)”“利評”?！皯?yīng)教”即教師要深入解讀教材，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)科特點，依據(jù)課程標準，準確地將知識點進行分解細化，確保作業(yè)設(shè)計的目標指向語文要素，提升語文實踐與運用能力等；“可學(xué)”從學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā)，全面了解學(xué)生的已有經(jīng)驗、個體差異、學(xué)習(xí)能力等真實學(xué)情，再對學(xué)習(xí)目標進行調(diào)整以保證其適切性；“利評”側(cè)重于作業(yè)評價方面，提出作業(yè)設(shè)計目標要利于評測，具有可操作性，有助于指導(dǎo)教師、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及時進行測量和評價。

以細化“字詞鞏固”作業(yè)目標為例，低年級段可這樣設(shè)計：

1.學(xué)會——認真觀察字的間架結(jié)構(gòu)，描一描、寫一寫字詞，用彩筆畫出易錯字的部件；

2.寫好——仔細觀察課后生字，將自己認為最難寫的生字圈出來，按照老師教的方法寫規(guī)范；

3.運用——在生活中找一找，看看能不能發(fā)現(xiàn)生字的影子。

當然，即便是相同類型的作業(yè)，不同年級的要求和側(cè)重點也是有所區(qū)別的，目標設(shè)定也要因課而異。

（二）精準設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，難度適宜有分層

作業(yè)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體，精準地把握作業(yè)內(nèi)容是提高作業(yè)質(zhì)量、提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師在認真研讀課標、教材，精準分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際對其作業(yè)能力做出客觀評價。作業(yè)設(shè)計一般分為基礎(chǔ)作業(yè)和彈性作業(yè)兩個層次，其對應(yīng)的學(xué)生群體也不同，以確保所有學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)，并在自身原有基礎(chǔ)上有所提升，進而達到相應(yīng)的作業(yè)目標。同時，教師要以教學(xué)單元為基本單位，厘清單元教學(xué)內(nèi)容的重難點、易錯點，把握單元作業(yè)內(nèi)容的難易度，找準學(xué)生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，堅持因材施教，合理分層設(shè)計作業(yè)。

例如，在《鳥的天堂》一文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，通過學(xué)生自由選擇作業(yè)內(nèi)容，來合理化設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容：

1.如果你是一位導(dǎo)游，要為游客介紹“鳥的天堂”，你想怎樣介紹呢？試著說一說。

2.結(jié)合你對課文內(nèi)容的理解畫一幅《鳥的天堂》的畫，并用簡單的文字進行說明。

3.說一說《鳥的天堂》這篇文章給你印象最深刻的地方，試著用文中的方法寫一處你身邊的景物。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)類型，學(xué)科融合重實踐

作業(yè)設(shè)計要注重運用、注重實踐、注重學(xué)科的融合，關(guān)鍵在于從學(xué)生實際入手，與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，在真實情境中解決問題，挖掘?qū)W生潛力，才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的鞏固、遷移。創(chuàng)新作業(yè)類型則可以為學(xué)生提供更加多樣化的選擇，學(xué)生結(jié)合自己的需求和能力水平選擇不同類型的作業(yè)，并在這個過程中逐步內(nèi)化知識，促進學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的提高，同時也能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，部編版四年級下冊《古詩三首》課后題的要求是:“讀詩句，說說你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情境？”我們就可以結(jié)合這個訓(xùn)練點進行實踐拓展，提升學(xué)生綜合運用的能力。先讓學(xué)生思考詩句中描寫了哪些景物，然后結(jié)合生活體驗，帶著想象畫一畫詩中的景物，最后用自己的語言描繪所畫的內(nèi)容。這樣的設(shè)計層層遞進，讓學(xué)生將詩歌以畫圖的方式去呈現(xiàn)，他們就必須會背或熟知詩歌內(nèi)容，并且理解詩歌的意思。顯然，此種做法完全達成了理解詩句意思這個作業(yè)目標。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的融合，也體現(xiàn)了語文和生活實際的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣和主動性。

（四）優(yōu)化家校聯(lián)動模式，時間管理有成效

“雙減”文件中分類明確了作業(yè)總量，對各個學(xué)段學(xué)生完成作業(yè)的時間有嚴格要求。控制作業(yè)時長是減輕學(xué)生負擔的關(guān)鍵，理性安排學(xué)生課堂內(nèi)外作業(yè)時間才能保證學(xué)生有充足的睡眠、閱讀、鍛煉時間。教師在科學(xué)設(shè)計、布置課內(nèi)作業(yè)的同時，可以根據(jù)學(xué)生的作息規(guī)律，通過各種方式聯(lián)合各位家長合理規(guī)劃學(xué)生的家庭作業(yè)時間，實現(xiàn)作業(yè)理性化、時間精準化、安排合理化。

例如，在家庭作業(yè)時間管理方面，通過家校“一卡通”的打卡活動設(shè)計，只要每天按時完成作業(yè)打卡和作息規(guī)律的家庭，就可以得到相應(yīng)的獎勵，有創(chuàng)意的家庭還可以獲得作業(yè)減免的優(yōu)先權(quán)等。這樣不僅督促學(xué)生勞逸結(jié)合，還可以保證學(xué)生在精力充沛、身心愉悅的狀態(tài)下進行作業(yè)練習(xí)，親子關(guān)系更加和諧，作業(yè)完成效率更高。

結(jié)語

總之，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時要有目的性的布置作業(yè)，完成作業(yè)，補充教學(xué)。由于作業(yè)能夠補充課堂知識，其意義也是非同尋常的，但真正做到將作業(yè)帶入學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，這還是有著極大難度的。而這就要求教師注重作業(yè)類型，通過作業(yè)來引導(dǎo)各層次學(xué)生投入其中，形成具有創(chuàng)新意識的作業(yè)，增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生真正有所發(fā)展。