潘美君

（浙江省青田縣章村鄉(xiāng)中心幼兒園 浙江麗水 323913）

幼小銜接在幼兒園教育和小學教育中是一個眾所周知的概念，是幼兒園教育和小學教育的過渡階段。幼小銜接階段關系著兒童的身心健康和終身發(fā)展，是促進兒童順利從幼兒園教育過渡到小學教育的保證。從幼兒園進入小學，對于兒童是一個全新的階段且是學生第一個學習銜接階段。與幼兒園相比，小學的環(huán)境、社會要求、課程標準、人際關系以及家庭期望都發(fā)生了很大的變化。并且處于幼兒園和小學階段的兒童有不同的身心發(fā)展特點，處理好幼小銜接的過程對于兒童的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。做好幼兒教育與小學教育的銜接需要社會、學校和家庭共同協(xié)作，共同為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助兒童順利融入新環(huán)境中。

一、幼小銜接的重要性

從幼兒園進入小學是兒童學習和教師教學雙邊活動的一個重要過渡階段，是幼兒過渡和老師過渡雙邊動態(tài)過程?？茖W的銜接可以促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的實踐能力和創(chuàng)新精神，能幫助幼兒培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。在此階段，由于學習階段的突變，兒童在進入小學后會出現(xiàn)厭學、疲勞、封閉性、害怕交際等多種情況。如部分兒童進入小學，一開始很高興到了一個新的環(huán)境，認識了很多新朋友，但過了幾天，出現(xiàn)自己的東西忘帶了、自己的東西找不到了、上課害怕回答老師的問題、其他小朋友不和自己玩等各種問題，甚至出現(xiàn)一些同學寧愿憋尿也不舉手告訴老師的情況。這都是幼小銜接不當造成的結(jié)果。除此之外，兒童在此發(fā)展階段正處于主動感克服內(nèi)疚感、勤奮感克服自卑感的階段。這個階段的發(fā)展對兒童來說意義重大并且影響很深。這些都是需要我們關注的。這就是為什么幼小銜接的過程很重要，因此家、校、社需要為兒童順利過渡做好充分準備。

二、幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教育和小學教育缺乏有效銜接

現(xiàn)階段幼兒園和小學教育著重培養(yǎng)的是兒童知識技能的銜接，而忽略了學習態(tài)度、學習習慣、學習品質(zhì)以及心理發(fā)展的科學銜接。并且幼兒園和小學的培養(yǎng)方式是由各自制定實行。其中部分教師對幼小銜接認識不充分，沒有理解幼小銜接對于學生的重要性，把這項工作停在了表面。沒有真正落實幼小銜接，沒有對學生度過此階段產(chǎn)生幫助。并且幼兒園教育和小學教育著重培養(yǎng)的目標不同，且雙方教師缺乏交流，增加了幼小有效銜接的難度。

（二）教育方法缺乏科學性和全面性

幼小銜接任務可以促進兒童的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)兒童的獨立意識和動手能力。在幼兒教育中，教師主張寓教于樂，通過各種游戲激發(fā)兒童興趣，引導兒童學習。教室也多以彩色和裝飾為主，吸引學生的注意力，營造良好的氛圍。而在小學教育中，教師注重培養(yǎng)兒童的基礎，往往忽略了此學齡的兒童處于前運算階段所具有的一切以自我為中心、思維具有不可逆和刻板性的發(fā)展特點。且幼兒園教育到小學教育的環(huán)境、學習目標、人際關系各不相同，教育方法的不科學和不全面會讓學生無法適應這個過渡階段。

（三）銜接的單方面性

幼小銜接過程中出現(xiàn)了單方關注的現(xiàn)狀，如只是幼兒園教師培養(yǎng)學生適應幼小銜接的過程，缺乏和家長以及小學教師直接的溝通。并且，學生升學去的小學不同會受到地域、家長意愿以及家庭環(huán)境的影響。所以給幼兒園老師和小學老師造成了溝通的斷層，無法開展有效科學的研討會進行經(jīng)驗的分享。除此之外，一些家長未意識到幼小銜接的重要性，甚至一些家長覺得學生交給老師就行，教育和自己無關。但他們忽略了學生學習受到遺傳因素、學校教育、環(huán)境等多方面的影響。多種因素造成了幼小銜接的單向性。

（四）幼小教師專業(yè)素質(zhì)的差異性

幼兒園教師和小學教師的培養(yǎng)途徑是不同的，是相互獨立的。兩類教師的專業(yè)課程具有差異性，針對的學生群體也不同。因此，大多數(shù)幼兒園中缺少熟悉學前教育且熟悉小學教育的教師，小學里的教師也是如此。因此兩個不同階段的教師的專業(yè)素質(zhì)被割裂開了，很難通過一個研討會就能全面了解對應學生的特點。并且幼兒園教師和小學教師很難全面透徹明白相互的教育目標、教學大綱、教育活動設計等。幼兒園教師和小學教師相互了解是一個漫長且動態(tài)的過程。同時，幼兒園教育是三年，小學教育是六年，相對接的老師是不斷在變動的。并且教師不是每年都需要切實處理幼小銜接的問題，幼兒園老師歷時三年，小學老師歷時六年，時間都是比較長的。且六年級和一年級學生差異性較大，教師也無法立即適應學習主體。幼兒園教師和小學教師不能每年都通過實際經(jīng)驗來交流，交流效果不佳。

三、幼小銜接存在的問題

（一）心理準備不足且缺乏途徑

家長的心理焦慮和入學準備不充分都會對兒童幼小銜接造成影響。很多家長因為工作很忙，認為幼小銜接是學校的事，不關心幼兒心理的變化，導致幼兒銜接不充分。還有一些家長缺乏與老師的溝通交流，沒有獲取知識和交流的途徑，不了解幼小銜接的重要性。并且一些家長會自我焦慮，因為孩子升學的原因產(chǎn)生了自我焦慮，沒有做足孩子幼小銜接的準備，對孩子升學產(chǎn)生多余的擔憂，進而對學生的心情、生活和學習等產(chǎn)生不良的影響。

（二）教育觀念落后

一些家長為了讓孩子贏在起跑線上，過早地對孩子施加不當?shù)膲毫?，并且給學生過早報名各種興趣班補習班、雙語班等，忽略了兒童身心發(fā)展規(guī)律，占用了孩子休息和玩耍的時間，導致兒童喪失學習興趣，產(chǎn)生學習恐懼，害怕學習，厭學等。并且學生缺乏創(chuàng)新能力和實踐精神，對以后長遠的發(fā)展有不利影響。但很多家長只看到了眼前的發(fā)展，忽略了學生是發(fā)展的人。

（三）學生幼小不能正確應對變化

學生在幼兒園的生活學習中大大小小的事情全權由幼兒園老師負責。面對突如其來的升學，很多學生無法自我獨立處理生活的一些事情。并且小學老師剛帶完六年級學生，與一年級學生差異性較大，可能會忽略了這些問題，以至于學生不習慣、不敢說，出現(xiàn)學生想喝水但不敢說的問題。并且在兩個階段對學生行為習慣的要求不同，幼兒園里，氛圍沒有那么嚴肅。但是在小學課堂上需要學生保持安靜和紀律，面對此時的改變，很多學生會無法適應。除此之外，還有學習上的問題，如忘記帶文具、無法按時完成老師留的作業(yè)以及上課注意力不集中等問題。

（四）幼兒園教育超前化

由于家長對幼兒園的衡量沒有一個完整合理的標準，除了硬件設備是家長挑選幼兒園的標準之一，家長沒有其他參照條件，所以在乎的更多是孩子幼升小的成績。一些小學存在幼升小考試分班的現(xiàn)象，導致幼兒園進行超前教育，讓學生過早過多地學習了一些知識，如珠心算、奧數(shù)、外語等，從而進入了應試教育的誤區(qū)，忽略了幼兒園孩子的身心發(fā)展特點，沒有做到素質(zhì)教育。忽略了評價的多樣化以及評價主體的多元化，過于重視成績，過于重視幼升小分班。

四、幼小銜接的建議及對策

幼小銜接不是獨立于幼兒園和小學教育之中的教育過程，而是需要多層面多角度地進行改革。需要家校社共同協(xié)作，更加重視幼小銜接的現(xiàn)狀及問題，積極應對，防止幼兒銜接斷層。家校社應共建良好環(huán)境，綜合利用各種教育資源，積極主動交流，促進幼兒順利過渡，幫助幼兒快樂成長。

（一）社會層面

社會環(huán)境是幼兒銜接的大背景，為幼兒銜接提供了發(fā)展的可能，為幼兒成長營造了環(huán)境。社會合理解讀宣傳政策，能更好地營造幼小銜接的良好環(huán)境。因為政策是反思幼小銜接科學性的基礎，也是研究幼小銜接政策執(zhí)行的依據(jù)。當社會各界關注到這個問題并在三微一端上對相關政策進行解讀，有利于幫助社會各界明白幼小一體化的課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，知道幼小銜接對幼兒的意義，并且?guī)椭议L尤其是老一輩的家長明白幼小銜接的意義。不僅能促進幼兒順利過渡，還能消除家庭兩代人教育理念的隔閡，幫助幼兒在更健康的環(huán)境下成長。除此之外，它還能為教師和家長搭建溝通的渠道、豐富溝通的方式，幫助幼兒教師、家長、小學教師進行三方交流。幼兒教師可以和小學教師互相分享學生在各個階段不同的學習方式、行為習慣、心理特征等。家長還能和幼兒園老師、小學老師溝通，幫助教師更好地了解幼小銜接的效果，幫助家長更科學地輔助幼小銜接過程。加深教師和家長對幼小銜接的理解，確保幼小銜接的連貫性，促進幼小銜接良好環(huán)境的共建。

（二）學校層面

學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)幼兒，并且教師是專業(yè)型人才，幼兒園教育和小學教育是學校教育的一部分。對于幼小銜接的執(zhí)行，需要幼兒園和小學共同研究和制訂計劃，確定科學合理的銜接措施。首先，幼兒園要加大科學入小的宣傳，通過研討會等讓教師認識到幼小銜接的重要性和方式方法。還要為當?shù)赜仔〗處煷罱ń涣髌脚_，幫助老師們隨時隨地進行溝通交流。并且通過教師與家長的溝通以及三微一端的宣傳讓社會和家長全面科學地認識到幼小銜接。其次將“準備”落到實處，通過傳幫帶定期舉行教研活動，為教師提供更多認識幼小銜接的機會，豐富教師的渠道。幼兒園老師制作幼兒成長袋，記錄幼兒的性格特點、優(yōu)勢，幫助小學老師更好地了解兒童，有利于幫助兒童更好地過渡。并且成立合作小組，定期促進幼兒老師和小學老師的交流，幫助雙方定期互動交流經(jīng)驗。最后，建立“幼兒園—家長—小學”的溝通互助平臺，幫助更多人科學地進行幼小銜接。

（三）家庭層面

家長是兒童的第一任老師。并且家庭教育能夠發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，通過對學生的了解以及資源的掌握幫助學生更全面地發(fā)展，補足學校教育的不足。家長對待孩子需要更多的耐心和用心，需要多花時間陪伴孩子，了解孩子的需求和狀態(tài)。家長需要運用合理的方式激發(fā)幼兒對上小學的興趣，如佩戴紅領巾就如一顆小星星一樣閃閃發(fā)光。并利用他們親身體驗來幫助他們樹立正確的是非觀，讓他們在體驗和自身經(jīng)歷中獲得成就感。因勢利導激發(fā)幼兒對小學學習的興趣。并通過科學合理的方式營造良好的家庭氛圍，通過學習進行正確的家庭教育。首先通過三微一端加強育兒知識，科學育兒。其次，及時和學校、老師溝通，詢問教育方法，避免教育的片面化。再次，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的自我服務能力、自制力以及學習習慣。小學階段老師不會像幼兒老師一樣各種小事都幫學生做，更多的是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生自己做。面對此跨度，家長須在家里安排幼兒自我獨立完成一下事情，并且固定時間閱讀或者聽故事，養(yǎng)成良好學習習慣。最后，營造溫馨的家庭氣氛、良好的家庭環(huán)境，定時進行自我反思，給孩子一個公平民主的和諧家庭。

（四）幼兒層面

幼小銜接應該面向全體幼兒，家校社需要協(xié)調(diào)合作，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的心理、身體、能力三方面做準備。首先是心理。一方面家長需要關心孩子的心理狀況，給足孩子安全感和愛，引導孩子克服恐懼。如幫助幼兒接觸小學生，了解他們上課、學習、作業(yè)以及時間分配等方面的具體情況，幫助幼兒克服心理的恐懼。另一方面老師需要引導兒童去發(fā)現(xiàn)小學是一個全新的階段，會有更多有趣的新鮮事物、新知識和新朋友。能夠進行自我管理，學會為自己服務，激發(fā)兒童對小學的向往。其次是身體。此年齡段的孩子身體的組織器官和神經(jīng)系統(tǒng)不成熟，比較柔軟，運動協(xié)調(diào)能力不足，需要家長和教師創(chuàng)造條件，和兒童一起做一些科學合理的運動。多陪伴幼兒，通過學習引導幼兒做一些有趣、有層次的趣味運動。幫助兒童樹立良好的運動觀念以及培養(yǎng)兒童的實踐能力。最后關于兒童的能力。家長需要及時關注兒童各方面能力的實際情況，并且正確認識相關情況，防止兒童進入學校產(chǎn)生習得性無助。且教師應該關注兒童的全面發(fā)展，引導正確的歸因觀，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童的勤奮感。

結(jié)語

幼小銜接對于兒童的發(fā)展至關重要，幫助孩子順利度過此階段。需要家校社共同協(xié)作。需要社會對政策進行解讀；需要社會各界對幼小銜接的現(xiàn)狀和問題有基本的了解；更需要家校社多方合作。科學合理地應對幼小銜接中存在的問題。其中，社會應該加強對政策的理解和宣傳，充分運用三微一端讓社會各界了解相關情況。學校需要加強對教師的培養(yǎng)并科學合理地制定措施幫助家校共育，幫助幼兒園和小學老師溝通協(xié)作、交流經(jīng)驗，家庭需要科學育兒并協(xié)同多方進行幼小銜接，為孩子營造一個良好的環(huán)境。