孟曉敏

（安徽省淮北市翠峰小學 安徽淮北 235000）

在小學語文課堂教學中滲透綠色教育，最重要的作用就是能夠切實提高語文課堂效率與質量。從綠色教育的應用角度來看，教師要想實現質量提升的目標，首先，必須尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特征，鼓勵學生實現個性化成長。因此，綠色理念對于小學語文教育質量以及小學生的成長發(fā)展意義重大，必須進行深入研究。

一、綠色教育在小學語文課堂中應用的價值

（一）提高學生的自主學習意識與能力

在語文課堂中使用綠色教育的方法，能夠讓課堂更生動，也能夠凸顯學生的主體地位，讓小學生真正感受被尊重與被信任，繼而以一種“為我而學”的心態(tài)展開學習，提高語文學習的興趣，主動性和積極性也會得到有效提高，在主動學習和思考發(fā)現的過程中，小學生的語文核心素養(yǎng)會得到有效提升?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念作為綠色教育實施的基礎，要求語文課堂必須圍繞學生展開，以學生為中心，制定課堂教學目標，設計課堂教學方案，選擇課堂教學引導的方法策略。并且在此過程中，小學生也能夠參與進來，在教學目標制定與教學方案規(guī)劃等方面，能夠提出自己的意見和想法，改變被動學習和接受的狀態(tài)，自主學習的意識和能力都會得到發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的合作探究精神

綠色教育方法的應用能夠真正地讓學生展開自主學習，在自主學習時，也會對小學生的思維能力、探究能力、合作能力等產生積極的影響。其實對于年齡較小的學生來說，很多語文知識單憑一己之力無法完全掌握，語文教師會結合學生的特征，組織展開合作學習或小組討論學習。在合作學習的過程中，小學生的合作能力、團隊凝聚力、集體主義精神等都會得到有效發(fā)展，甚至在合作的過程中，學生也會從自我思考到集體思考的逐漸深入過程中，實現思維鍛煉的步步深入，尋根究底與團結一致的合作探究精神會得到極大的鍛煉。

（三）增強師生互動

原有的課堂模式將教師和學生分割開來，教師站在講臺上，學生坐在座位上，二者之間存在著物理概念上的距離，教師是俯視學生的，學生是需要仰視教師的。同時，傳統教學觀念中要求學生做到認真聽課，認為聽話才是乖孩子，這導致傳統課堂模式下師生互動較少，或者學生對教師天然存在一種敬畏的感受，表現在具體行為上，就是學生對教師敬而遠之。實施綠色教育，能夠讓課堂更加活躍，讓教師走到學生中間來，師生一起互動交流，能夠消除學生的戒備心，拉近學生與教師的距離，讓小學生感受到積極的情緒，進而對語文課堂產生正向的情感趨向，以積極主動的態(tài)度展開語文學生，以高度的注意力配合教師完成教學任務，認真思考，專注探究，對語文教學實效性的提高有著巨大幫助。

二、綠色教育在小學語文課堂中的應用策略

（一）構建新型師生關系，踐行綠色教育理念

良好的師生關系對于提高課堂教學效率以及促進學生的成長發(fā)展具有重要意義，不管是在新課程改革還是素質教育理念中，都對教師和學生之間的良好關系建立提出了要求，并且，在教育研究中也十分關注師生關系的課題。小學生年齡小，對于語文學科教學的意義和作用理解還不深刻，并且理性思維還未完全成熟，會更多地受到個人情緒以及主觀認知的影響。具體表現在師生關系中，小學生若不喜歡語文老師，或者覺得在語文課上自己不被重視，就會影響到學習興趣和積極性，甚至直接放棄該學科的學習。針對這一現象，語文教師在課堂構建及與學生互動的過程中，應多多關注小學生的心理變化，展示優(yōu)秀的教學能力和人文關懷的態(tài)度，踐行綠色教育理念，用一顆平等的心去對待班上的每一位學生，用真誠的心去關愛每一位學生，讓小學生能夠感受到來自教師的認可與肯定，意識到被尊重，進而受到感染，提高自信心，能夠積極主動地開展學習活動，實現語文學習的全面發(fā)展。

比如在教學《烏鴉喝水》一課的過程中，教師可以在正式課文閱讀教學開始前，運用多媒體給學生展示謎語，打造創(chuàng)意的情境課堂，讓小學生在輕松愉快的氛圍中進入課文學習，實現學習收獲。然后教師還可以在引導小學生學習生字的時候，運用一些趣味化的表述，比如，在學習“渴”與“喝”兩個生字的時候，明顯發(fā)現，這兩個字非常相似。教師可以利用課文教學情境，用趣味化的語言引導小學生形象理解兩個生字的差異，如“烏鴉口渴了，到處找水喝”，用這句小學生能理解的文字，將兩個生字涵蓋其中，就是還可以運用趣味化的比喻，將這兩個生字的生字比作一對雙胞胎，調動學生的興趣，讓小學生對如何分辨這兩個生字的學習問題產生興趣。同時，激發(fā)學生的探索欲望，鼓勵小學生自主思考，探索區(qū)別這兩個生字的策略。如此，在教師幽默風趣的語言的引導下，小學生能夠在活躍的氛圍中輕松完成學習任務，達成學習目標，會降低學習難度，同時，讓小學生感受到語文學習的樂趣，提高語文學習的信心和動力。

（二）堅持以生為本，營造綠色的課堂氛圍

伴隨著新課改的推進，學生的主體性越來越受到教師的重視。在語文課堂教學的實踐環(huán)節(jié)里，可以發(fā)現，很多教師其實已經實現了思想轉變，也意識到了讓學生參與進來的重要意義，會有意識地將一些教學任務留待學生來完成，甚至一些教師會在日常教學中向學生潛移默化地滲透綠色教育理念，引導小學生意識到自己才是學習的主人，引導小學生為自己而學。這些現象非常值得推廣。尤其是其以生為本的原則，會對綠色課堂氛圍的創(chuàng)設產生積極作用，能夠讓還處在感性認知階段的小學生，實現個性化能力與思維的提升，并且理解學習的意義，甚至樹立學習的遠大理想，為小學生高更遠地成長奠定基礎。

例如在學習《落花生》一課的時候，教師應結合以生為本的理念，在課前創(chuàng)設一定的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，同時，幫助學生感知文本內容的深刻含義。在課堂開始前，教師可以根據小學生還不明白課文題目含義的實際情況，利用動畫或者視頻為小學生形象化地展示花生的生長過程。很多小學生雖然經常吃花生，對花生很熟悉，但是小學生所熟悉的花生都是炒熟的成品，大多沒有真正地親眼見過花生在土里生長時候的樣子。教師可以以動畫或視頻的方式，給學生展示花生的生長過程，讓小學生在觀察花生神奇地發(fā)育結果的變化中，對自己本來非常熟悉的花生產生新的認知，而這種與原有認知經驗具有較大差異的新知識，也會讓小學生十分感興趣，且印象深刻。然后，教師可以從課文題目入手，利用題目中的“落”設計問題，啟發(fā)小學生帶著問題去閱讀課文，理解課文中“落花生”的含義。如此，會有效地將學生的思考與思維集中在問題上，促使學生在問題的指引下，展開深入閱讀，并在閱讀過程中深入思考，最終理解落花生的含義。這一步是為了讓學生快速熟悉課文，同時也是為了讓學生對課文有初步認知。接下來，教師可以結合課文結尾的對話，來啟發(fā)小學生結合花生的生長結果特點，展開關于做人做事的精神品質的思考……如此，從導引到閱讀教學，從課文閱讀到語言內涵解讀，能夠通過一個個問題的引導，推動著小學生的自主思考和自主閱讀學習，真正地促進小學生的自主意識和能力的發(fā)展。

（三）立足于實際生活，深入挖掘語文素材

對于小學語文課程教學的設計與構建來說，不管融入何種教育理念或者采取何種教育方法策略，都必須基于教材展開，圍繞教材，在教材的基礎上去進行設計、優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在綠色教育理念等應用中，教師的綠色教育理念滲透教育與融合應用必須立足于教學內容，展開整體的教育模式設計與方法策略選擇工作，將教學內容與現實生活結合起來。尤其是在引導小學生學習語文的時候，應當從小學生所熟悉的現實生活入手，將教學內容與小學生的生活融合在一起，帶領小學生結合生活去理解課文，在閱讀學習的過程中理解生活。對于立足于實際生活的綠色教育理念的應用，最主要的優(yōu)勢就是能夠讓抽象認知能力與思維還未完全成熟的小學生快速適應閱讀學習過程，并且提高對閱讀文本中語言文字的理解能力，以及對教學內容的感悟能力和對教學內容背后所反饋出來的思想情感等的共鳴、共情能力。

比如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時候，其實很多小學生會在閱讀課文的過程中，聯想到自己的爸爸媽媽，聯想到自己日常生活中的真實情況，甚至會不自覺地開始聯想，如果是自己創(chuàng)作了這樣一幅作品，媽媽會是什么態(tài)度？爸爸又會是什么態(tài)度？這就是學生思考和語文本共情的過程，只有當學生在閱讀的過程中有感悟、有想法，才能真正地讓閱讀產生意義。不管是用閱讀收獲來指導生活，還是借助生活真實案例來輔助理解閱讀文本，都能夠對小學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)提升產生重要作用。

（四）發(fā)揮合作探究優(yōu)勢，全面踐行綠色教育

對于年齡較小的學生來說，他們的團隊意識還不夠，會更多地關注自我的感受與進步，甚至會有一種天性中的競爭性心理，對于合作共贏的理解還不是非常深刻，還未意識到合作共贏也是一種取得成功的途徑。因此，在應用綠色教育法的時候，語文教師可以利用合作學習的策略，對學生展開小組合作教學的引導，將學生按照一定原則分為不同的小組，鼓勵小學生以小組為單位，完成一些教學問題的合作探究任務。或許剛開始，小學生之間由于磨合不夠或者不理解合作學習的作用，會將小組合作學習變成小組聊天活動。對此，語文教師應當對小學生進行正確引導，幫助他們掌握合作學習的方法，意識到合作學習的優(yōu)勢。比如教師可以通過教學評價的方式，對一些合作學習表現良好的小組進行表揚，同時鼓勵該小組成員分享合作學習的心得與經驗，用小學生十分在意的評價，來反向激勵小學生認真對待合作學習，從而保證小學生能夠快速掌握合作學習的方法技巧，且愿意積極配合合作學習活動安排。

另外，合作學習必須有明確的目標，而這一目標，恰恰正是學生合作探究的核心與主題。其目標，可以是一個融合的教學目標的問題，比如，在教學《金色的魚鉤》課文之后，整篇課文中并沒有對魚鉤進行詳細介紹，而且很多小學生也非常疑惑，明明是一根針做成的魚鉤，怎么又說是金色的呢？對于這個問題，語文教師可以將其作為合作探究的學習任務，布置給學生，讓小組展開討論，探究該問題的答案。小學生接受任務之后，會根據對課文的基本學習理解，展開聯想或想象，對“金色”的概念或者代表含義進行探究思考，然后每個人發(fā)表自己的意見與看法，互相交流探討，最終形成合作學習成果。其實，在該篇課文里，魚鉤的顏色并非真正的金色，此處的金色是一種具有代表含義的說法，是對老班長的精神品質等的贊頌，也可以理解為魚鉤對部隊的重要性，所以用最貴重的顏色去形容魚鉤……可以說，這個問題沒有唯一答案，也沒有正確答案與錯誤答案之分，只要小學生能夠表明自己的觀點，且能夠以充分的理由說服其他師生，那么，不管是在學習態(tài)度上還是在學習能力素養(yǎng)上，都是十分優(yōu)秀的。

結語

總而言之，在小學語文課堂教學中融入綠色教育理念，真正地能夠在情境塑造與教學課堂構建、教學評價、互動等方面產生積極的影響，對小學生的語文學習綜合素養(yǎng)提升產生極大的推動效果，有效增強小學語文課堂的教育吸引力，提高小學語文課堂的教育質量，培養(yǎng)小學生成長為一名思維獨立、思想深刻、具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀人才。