梁燕華

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213101）

新課程改革實(shí)施后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為義務(wù)教育階段的首要目標(biāo)。語文知識在考試中所占的比例逐年增大，其中閱讀知識的比例增加尤為明顯。語文考試中的閱讀知識常常選自課外讀物，需要學(xué)生具有豐富的課外知識積累以及較強(qiáng)的自主閱讀理解能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)與課外閱讀的聯(lián)系

（一）閱讀興趣是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

興趣是學(xué)生的最大驅(qū)動(dòng)力，只有興趣充足才會(huì)主動(dòng)參與課外閱讀，而閱讀過程中不斷積累素材、強(qiáng)化能力，由此可見閱讀興趣與核心素養(yǎng)發(fā)展存在著必然聯(lián)系，教師必須展開全方位指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多優(yōu)秀課外閱讀資源，將閱讀的優(yōu)勢全面發(fā)揮。

（二）閱讀習(xí)慣是發(fā)展核心素養(yǎng)的保障

優(yōu)秀的習(xí)慣會(huì)對學(xué)生造成終身影響，而小學(xué)階段是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，并在課外閱讀中吸取更多知識內(nèi)容，通過長期堅(jiān)持養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成一定自覺性、主動(dòng)性。很多學(xué)生都能在課外閱讀中感受到快樂，所以無論在學(xué)習(xí)還是日常生活中，都會(huì)積極閱讀豐富知識儲(chǔ)備，甚至可以借助書籍增加生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的效果。因此在小學(xué)語文課程中，想要增強(qiáng)核心素養(yǎng)必須要培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，同時(shí)倡導(dǎo)邊閱讀邊思考，不斷強(qiáng)化自身獨(dú)立閱讀能力，為提高核心素養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生課外閱讀熱情

大多數(shù)小學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，所以在閱讀過程中很難堅(jiān)持，缺乏較為長久的毅力，如果強(qiáng)制性要求學(xué)生課外閱讀，反而會(huì)起到負(fù)面效果，不斷降低學(xué)生的積極性。興趣則是提高學(xué)生課外閱讀的驅(qū)動(dòng)力，如果教師能夠?qū)W(xué)生的興趣作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)加以正確引導(dǎo)，學(xué)生必定會(huì)一改以往厭煩的態(tài)度，對課外閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，并將閱讀作為愛好。很多學(xué)生在參與課外閱讀后，不僅增加了知識儲(chǔ)備，還能提高自信心，勇于分享閱讀喜悅、心得，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，將學(xué)生帶入閱讀世界。

（二）培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，會(huì)自然而然地做好某件事，不過需要一定興趣支持，這是形成良好課外閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)條件，很多教師會(huì)根據(jù)學(xué)生興趣選擇課外閱讀資源，或從其他角度入手，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律選擇，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生形成課外閱讀興趣后，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，包括閱讀分析、記錄心得體會(huì)以及摘抄等，通過長期堅(jiān)持學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，加上教師給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生上網(wǎng)收集、翻閱書籍去解決自己不懂的問題，大大降低了依賴性，切實(shí)提高獨(dú)立閱讀能力。因此興趣是提高學(xué)生綜合能力的根本，在缺乏興趣的條件下不利于課外閱讀習(xí)慣形成，而核心素養(yǎng)也很難提高。

三、強(qiáng)化小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的價(jià)值

在語文教學(xué)中課外閱讀是很關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，由于小學(xué)生本身的認(rèn)知水平、閱讀能力、理解能力都相對比較弱，在文本閱讀中會(huì)出現(xiàn)各種問題，所以小學(xué)語文教師做好課外閱讀指導(dǎo)工作十分重要。

（一）課外閱讀指導(dǎo)可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀欲望

對小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為與個(gè)體認(rèn)知、人格、動(dòng)力等都有極大關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)欲望更是在學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)維持上起著核心作用。小學(xué)語文課外閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有太明顯的提升作用，同時(shí)會(huì)占據(jù)學(xué)生課后的娛樂時(shí)間，這也導(dǎo)致很多小學(xué)生都不愿意參加課外閱讀活動(dòng)。而教師的良好指導(dǎo)可以讓學(xué)生樹立正確的課外閱讀思維，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的重要性，能將課外閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生個(gè)體成長需求，增強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀欲望，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀行為的改善。

（二）課外閱讀指導(dǎo)能幫助學(xué)生選擇合適的閱讀文本

在課外閱讀階段，小學(xué)生對閱讀文本的選擇十分隨意，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漫無目的的閱讀，或者只閱讀一些比較有趣的漫畫書，這無疑會(huì)對學(xué)生閱讀水平的提升造成很大影響。同時(shí)在當(dāng)前的市場上，有很多不利于小學(xué)生身心健康成長的圖書，如果小學(xué)生選擇這些作品閱讀，必然會(huì)造成不利影響。通過小學(xué)語文教師的課外閱讀指導(dǎo)，則可以為學(xué)生推薦一些有利于身心健康的優(yōu)秀讀物，教師可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生推薦具有代表性、時(shí)代性的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生可以在閱讀中獲取相應(yīng)的知識、道德品質(zhì)。

（三）課外閱讀指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

當(dāng)前有很多小學(xué)生雖然會(huì)開展課外閱讀活動(dòng)，但是他們并沒有在課外閱讀中養(yǎng)成好的習(xí)慣。課外閱讀本身就是在課余時(shí)間進(jìn)行的，并沒有什么人對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀幾頁就放下的情況，并且學(xué)生在閱讀中并沒有完善的閱讀計(jì)劃，閱讀筆記也不全，更不愿意在閱讀中進(jìn)行思考，使得學(xué)生的課外閱讀效率較低。通過教師課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生制定完善的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記，這既可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、文學(xué)欣賞能力。

（四）課外閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生掌握閱讀方法

在文本閱讀中涉及的閱讀方法有很多，如速讀、朗讀、默讀、泛讀等，每種閱讀方式都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。就目前而言，在小學(xué)生閱讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)草草瀏覽一遍就不再讀的情況，通過教師的閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，選擇最佳的閱讀方法，便于學(xué)生高效率地閱讀。

四、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都遇見過這樣的問題，就是對課內(nèi)文章學(xué)得非常透徹，但是一到課外文段的閱讀中，大腦就一片空白，不能將課內(nèi)所學(xué)的閱讀知識自由地轉(zhuǎn)化到課外文段的考查中，這是現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種常見現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要是由以下原因造成的。一是閱讀基礎(chǔ)不牢，在課外閱讀的考查中，第一考查要點(diǎn)就是對基礎(chǔ)知識中生字詞的掌握，且考查的字詞都是大綱中規(guī)定范圍內(nèi)的常用字，但是依舊有很多學(xué)生容易弄錯(cuò)，從這一點(diǎn)就可以看出，現(xiàn)下的小學(xué)生對閱讀基礎(chǔ)知識掌握不牢，沒有扎實(shí)的閱讀根基。二是缺乏閱讀方法，閱讀是對材料的閱讀，是有一定的技巧和方法的，但是很顯然，現(xiàn)下的很多小學(xué)生缺乏閱讀過程中整合信息的能力，不能立足于閱讀文本，采用適宜的閱讀方法，還經(jīng)常出現(xiàn)脫離材料談看法的問題，這導(dǎo)致學(xué)生解題效率低下，不能準(zhǔn)確地把握閱讀材料的關(guān)鍵信息。針對當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下策略。

五、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）基于核心素養(yǎng)下，引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的課外讀物

首先，課外閱讀能力的提升，需要讓學(xué)生具備有針對性挑選書籍的能力。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，太過艱難晦澀的書籍，學(xué)生還無法順利讀懂和理解其內(nèi)容，不僅無法體展現(xiàn)課外閱讀所帶來的積極作用，反而會(huì)產(chǎn)生背道而馳的影響。其次，現(xiàn)在市面上的課外讀物良莠不齊，學(xué)生如果不加挑選進(jìn)行閱讀，如果閱讀了一些背離核心價(jià)值觀的書籍，還會(huì)影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成?；诖耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生在選取課外讀物時(shí)的“火眼金睛”，讓學(xué)生一下子就能挑選出更加適合自己閱讀的讀物，同時(shí)教師也要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，定期為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生借助課外閱讀鞏固課堂知識。最后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建溝通交流的渠道，讓學(xué)生能彼此交流最近正在閱讀的書籍，真正實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生之間的信息共享。例如，教師可以在每個(gè)月月末，結(jié)合本月所學(xué)的課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦2～3 本課外讀物，讀物主要包括與課文內(nèi)容風(fēng)格、題材相似的課外讀物、課文作者的其他文章或節(jié)選課文的整本書閱讀，通過閱讀此類書籍深化學(xué)生對課堂知識的理解。除此之外，教師還可以定期開展讀書分享會(huì)活動(dòng)，請班級學(xué)生在分享會(huì)當(dāng)天帶1～2本自己最近閱讀的十分喜愛的書籍，在班級里推薦給班級同學(xué)，同時(shí)說明推薦這些讀物的理由。通過以上途徑，能確保學(xué)生始終閱讀符合自身閱讀能力的書籍，又讓學(xué)生讀好書，以高質(zhì)量的課外閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

（二）基于核心素養(yǎng)下，幫助學(xué)生拓展多樣化的閱讀方式

隨著科技的不斷發(fā)展，閱讀的方式更加多樣化和智能化。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍外，還出現(xiàn)了電子書和有聲書，這些閱讀方式的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，帶給學(xué)生多重的閱讀感官刺激。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)工作，要求教師具備與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化教育思想，關(guān)注和挖掘更多現(xiàn)代化的閱讀方式，拓展學(xué)生的課外閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具提升閱讀效率，增強(qiáng)自己的課外閱讀能力。例如，KaDa 故事和喜馬拉雅等軟件都有大量的小學(xué)生課外讀物，這些電子書籍不僅圖文并茂，還配備了真人同步閱讀，同時(shí)還有自動(dòng)翻頁、書簽、標(biāo)注筆記等功能，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這些軟件開展線上閱讀，以圖文、試聽相結(jié)合的方式，獲得更加豐富的閱讀情緒體驗(yàn)。除了可以閱讀電子書外，一些App 軟件還可以朗讀書籍內(nèi)容，閱讀者聲情并茂，同時(shí)還配有各種相應(yīng)的背景音效，能令學(xué)生的想象力得到充分拓展。這些現(xiàn)代化的閱讀方式，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀不僅僅只是用眼睛看，在聆聽過程中，學(xué)生的注意力更加集中，對故事的記憶和理解也更深刻，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

（三）基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

在課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師要把一定的精力放在良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是事情成功的前提條件，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，可以從以下兩個(gè)方面多做努力和多下功夫：其一，要培養(yǎng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。俗話說，“不打無準(zhǔn)備之仗”。課外閱讀內(nèi)容寬泛且缺乏教師的監(jiān)督，只有預(yù)先制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，才能確保學(xué)生在閱讀時(shí)具有明確的目標(biāo)，對閱讀始終充滿熱情和積極性。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要遵從可行性、靈活性、反饋性三重原則。所謂可行性，就是學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況擬訂閱讀計(jì)劃。只有結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，做到量力而行，才能真正凸顯課外閱讀的實(shí)際效果。所謂靈活性，就是學(xué)生不必完全機(jī)械地遵照預(yù)先制訂的閱讀計(jì)劃，需要在閱讀過程中，依據(jù)實(shí)際情況不斷做出調(diào)整和變化。所謂反饋性，就是學(xué)生在閱讀完課外讀物后，能夠說出自己閱讀后的心得體會(huì)，以此確保學(xué)生真正對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生積極主動(dòng)的思考，能將課外讀物轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化與輸出，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其二，教師還要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。小學(xué)生記憶力有限，如果沒有記筆記的習(xí)慣，閱讀過的內(nèi)容就會(huì)很快被學(xué)生所遺忘。記筆記一來可以深化學(xué)生對知識的記憶，二來可以幫助學(xué)生對文字進(jìn)行“抽絲剝繭”，讓學(xué)生不斷夯實(shí)自身的閱讀能力，進(jìn)而持續(xù)鞏固核心素養(yǎng)。例如，教師可以以錢鐘書、果戈理等名人做筆記的事例激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生做筆記的意識。教師還可以參與學(xué)生的閱讀筆記制作活動(dòng)，和學(xué)生同讀一本書，在閱讀后制作讀書筆記，并將自己制作的讀書筆記分享給學(xué)生，為學(xué)生做出良好的示范。

（四）基于核心素養(yǎng)下，傳授學(xué)生豐富的課外閱讀方法

閱讀不是通讀，掌握良好的閱讀方法能夠更好地提升學(xué)生的閱讀效率，教師要傳授學(xué)生豐富的課外閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過程中，靈活挑選閱讀方法，在該精讀的地方精讀，該泛讀的地方泛讀，促使學(xué)生每次閱讀都能精準(zhǔn)獲取文字的主要內(nèi)容，汲取文章精華，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力。

在閱讀一本書時(shí)，學(xué)生可以通過泛讀來了解書籍的大致內(nèi)容，把握文章整體結(jié)構(gòu)和主旨思想。在第二次閱讀時(shí)，學(xué)生就可以在關(guān)鍵的地方展開精讀，深入把握關(guān)鍵語句的含義，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確分析文章風(fēng)格特點(diǎn)及思想情感，采用泛泛讀和精細(xì)讀有機(jī)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的直線上升，幫助他們在閱讀方面的能力不斷增長。例如，小學(xué)生在閱讀古典名著《紅樓夢》時(shí)，就可以采取泛讀和精讀相結(jié)合的模式，這本書出場人物眾多，且人物之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果沒有提前把握故事主線，了解文字主要情節(jié)，就會(huì)感覺閱讀十分吃力。因此，教師可以讓學(xué)生先采用泛讀的方式，找出文章主線，并在閱讀過程中，繪制出文章人物關(guān)系圖。在第二次閱讀時(shí)，請學(xué)生在主要的情節(jié)處進(jìn)行精讀，比如，文章中金陵十二釵的判詞分別有何深意，文章結(jié)尾的“落了片白茫茫大地真干凈”體現(xiàn)了怎樣的主旨和思想情感等。通過多種閱讀方法相結(jié)合的方式，使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自由切換，這對課外閱讀能力的提升和語文核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)來說十分有利。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課外閱讀，要求教師做到從學(xué)生角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)手親自實(shí)踐的能力，讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)更多閱讀上的技巧，以優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣成就更高的閱讀能力和本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。