路備戰(zhàn)

（南京市建鄴高級中學 江蘇南京 210000）

核心素養(yǎng)屬于是一種指向于現(xiàn)代化、素質化的思想，其強調的是學生社會發(fā)展必備品格以及關鍵能力的培養(yǎng)。新課標指出，高中信息技術學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習以及信息責任四個維度，要求教師要懂得通過教學設計、教學模式等方面的革新來為學生創(chuàng)造發(fā)展契機。但是在以往的教育實踐中，高中信息技術教學大多以言語講授的方式來展開，這既不利于教學有效性的提升，也很容易消減學生對于本課程的熱情，更不利于核心素養(yǎng)教育的落實。項目式教學則能夠以較強的實踐性、綜合性特點，引領學生展開深刻的課程知識思考和課程技能歷練，這不管是對于他們學習效果的提升來說，還是對于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說都將大有裨益。

一、項目式教學的內涵與特點

1.內涵闡述

項目式教學，顧名思義指的是一種依托“項目任務”來展開推進的教學方法。在該方法當中，“項目任務”屬于是核心所在，教師主要是立足教學內容，為學生設計一個針對性的項目任務，然后指引他們進行項目確定、計劃制定、項目實施以及項目展評等，通過這種全程化的設計讓學生能夠更好地體會到相關知識點的內涵，營造一種教學做合一的氛圍，為學生綜合能力的發(fā)展鋪路搭橋。

2.特點分析

首先，實踐性特征。對于項目式教學而言，其作為一種以任務為主導的教學方法，有著非常強的實踐性特征，在其實施的每一個步驟當中，都需要學生充分參與當中并展開思考與實踐。與此同時，結合信息技術教學來看，項目式教學能夠幫助教師打造一個在“學中做”以及在“做中學”的環(huán)節(jié)，從而讓學生能夠更好地結合所學知識來展開實踐嘗試，鞏固他們的認知與能力。其次，綜合性特征。項目式教學不但考查了學生的課程知識掌握情況、課程知識理解程度、課程技能把握能力等等，而且也考驗著他們的思維品質、創(chuàng)新意識、實踐能力等，因此，在這一過程中，學生既能夠獲得知識與能力的強化，也能夠獲得思維品質、創(chuàng)新意識、實踐能力等品質的培養(yǎng)。

二、高中信息技術項目式教學的實踐意義

1.激發(fā)課程興趣

對于高中生而言，只有在濃厚興趣的推動下，他們才會以更專注和更熱情的姿態(tài)投入到學習當中，進而獲得更多學習收益。這也啟示信息技術教師要懂得從“趣味”方向出發(fā)，注重以趣為引來保證教學成果。但是，若想實現(xiàn)這一目標的話，單純依靠以往言語式的模式顯然是不可行的。而對于項目式教學來說，它的運用能夠給學生創(chuàng)設一個自主性高、趣味性強的實踐平臺，激起他們對于信息技術的學習熱情，同時，還能夠在真正意義上將他們推導教學主位之上，使他們內心的積極情緒得到充分激發(fā)，保證他們在寓學于樂當中，掌握更多知識，獲得更多發(fā)展[1]。

2.提升教學實效

項目式教學重在實踐性的過程引導，它能夠讓高中生在具體的實踐過程中去掌握相關知識點，體會技能的運用。與此同時，項目式教學還能夠以合作化的方式來展開，打造一種內部互相帶動的學習共同體，從而讓每一個學生都能夠從中獲得認知、能力等方面的發(fā)展。由此可見，在該方法的助力下，學生的學習效果以及信息技術教學效果都會得到有序化的提升。

3.發(fā)展核心素養(yǎng)

如今，在新課改旗幟下，如何將核心素養(yǎng)教育落到實處，已經(jīng)成為高中信息技術教學的重要目標。然而，這一目標的實現(xiàn)重在理論教育和實踐教育環(huán)節(jié)的結合，如果教師只是向學生傳授理論知識的話，很難使他們獲得信息素養(yǎng)的發(fā)展。新課標在強調信息素養(yǎng)教育的同時，也對其具體的方法作出了指導，即打造一個活動型、探究型課堂，讓學生能夠在思考、探究與實踐的過程中，獲得信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而項目式教學正是一種實踐性的活動型、探究型課堂，將其滲入到信息技術教學當中，能夠有效助力學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，使他們學得更多，走得更遠，飛得更高。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術項目式教學實踐路徑

1.選定項目任務，明確教學目標

對于項目教學法來說，項目任務的選定是首要前提。對此，教師應當結合教學內容、教學目標等方面的實情，選擇相應的主題性項目，在此基礎上提出一些項目式學習的要求，讓學生能夠更好地把握項目式教學的學習方向，提高其學習有效性。結合信息技術課程來看，其主要教學目標就是培養(yǎng)學生良好的信息技術基礎操作能力，強化他們的信息意識以及信息素養(yǎng)。因此，教師不妨立足本課程的教學目標，把一些重點章節(jié)整合為一個項目任務，在此基礎上，把這些任務通過活動、競賽等方式來展現(xiàn)出來，進一步提高項目式教學的趣味性與實效性[2]。例如，在“數(shù)字化工具”的知識點時，首先，教師有序地講述章節(jié)內容的內容。其次，可結合本章節(jié)的內容要點，教師可設置一個“電流與電壓關系探究”的主項目任務，在此基礎上，對這些項目進行劃分，如可將其劃分為：收集實驗數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)模型、實驗驗證模型。通過這三個項目任務，來有效串聯(lián)每一個知識點，并推進學科知識整合，實現(xiàn)整體教育目標的有效滲透，同時讓學生在后續(xù)的任務布置以及實踐中能夠體會到信息技術的應用樂趣，尤其是借助項目任務實踐環(huán)節(jié)，獲得成就感，并且在項目引領下獲得數(shù)字化學習能力、計算思維等品質的培養(yǎng)。

2.做好項目分組，促進合作學習

就項目式教學而言，其往往是以小組合作的方式來展開的。通過這種設定能夠更好地發(fā)揮其在教學促進和育人方面的優(yōu)勢。在教學實踐中，教師也應當從這一點出發(fā)，切實做好項目分組工作，引領學生合作學習的同時實現(xiàn)整體提升和發(fā)展的目標。具體來說，首先，教師可在把握學生基礎能力、興趣愛好等方面特點的基礎上，在班內組建多個4-6人并且“實力均衡”的小組。需要注意的是，各組不但要有一些信息技術能力較好的優(yōu)秀生，而且也要有一些學困生以及普通生，通過這樣方式能夠讓他們內部實現(xiàn)相互促進和帶動，助力他們整體的學習、進步和發(fā)展，最大化地發(fā)揮小組學習的價值，讓班內學生在整體上獲得能力與素養(yǎng)的提升。其次，在劃組完畢之后，教師還要保證每個組內部人員職責的劃分合理和均衡，保證每一個信息技術小組都能夠“麻雀雖小，五臟俱全”。也就是說，各組要選定組長、發(fā)言員、記錄員、動手員等多個角色，要確保每一個學生都能夠積極地參與其中。同時，這些角色職位并非一成不變的，在教學實踐中，我們可以將“輪換制”的思想滲透其中，比如，每隔一段時間就換一個人來擔當組長或發(fā)言員一職，這樣能夠讓每一個學生都能體會到集體的參與感、新鮮感以及榮譽感，更能夠激發(fā)他們的學習熱情，使他們能夠學得更多，獲得更多歷練[3]。

3.布置項目任務，保證有效運行

在選定完項目任務以及確定好小組事宜之后，教師應當做好任務布置工作，以此來使他們能夠明白項目式學習的內容、要求、方法以及目標等。在此基礎上，教師也要提出項目式學習的一些規(guī)定以及要求，確保該模式能夠得以良好推進。同時，在布置好相關任務的過程中，教師也一定要做好項目的示范引導工作，確保學生能夠對項目式學習以及實踐能夠形成充分了解。具體來說，高中生身心已經(jīng)趨于成熟，但他們在操作能力、思維能力等方面還有著極大的提升空間，如果在項目式教學當中，貿然讓他們進行項目操作的話，很多學生會出現(xiàn)無法適應或者是不遵守課堂紀律等情況，這也極大程度地影響了該模式的運行效果。因此，做好項目任務的引導以及示范工作是很有必要的。首先，信息技術教師一定要明確課堂秩序規(guī)則，避免學生因合作實踐而出現(xiàn)違反課堂紀律，影響課程教學的情況。其次，教師要結合每一個任務的實際操作流程來進行相應演示，讓學生能在觀摩的過程中把握相關步驟的要點、關鍵點、難點等等，使他們能夠有章可循。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以從以下幾個方面來向學生進行項目任務的實踐演示：第一，實際過程演示，即通過自身對于整個項目流程的操作來幫助學生了解這個項目是如何完成、需要注意哪個點等等；第二，微課手段演示，即教師可立足信息化的時代教育發(fā)展背景，設計一些項目式的微課，將項目的目標、過程、注意點等等融入其中，通過這樣的方式來讓學生能夠更加深刻地體會到這些任務的實踐步驟，同時借助微課當中的是一些圖文、視聽資源激發(fā)學生的項目實踐興趣，保障該模式得以順利運行。

4.引導項目實施，注重細節(jié)把控

項目實施屬于項目教學的核心環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當中，教師應當注重細節(jié)的把控。具體來說，教師要在明確自身教學服務者、輔助者角色的基礎上，將更多地主動權、自主權賦予給每個小組，讓他們能夠自主思考以及創(chuàng)新實踐。例如，在“體驗慶祝國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”這個項目布置完畢之后，教師應當指引各組成員結合自己的分工去貢獻力量，在這期間，教師要深入到各小組項目實踐當中，一方面要維護好課堂秩序，確保學生不會出現(xiàn)打鬧、說笑等違紀情況；另一方面要給學生提供及時的指引，確保他們能夠高效完成任務[4]。例如，某個小組在項目任務實踐過程當中在“數(shù)據(jù)編碼”設置步驟上出現(xiàn)了問題，這時教師應當及時為他們作出指點，如提示常見的編碼方式，與他們一同探討模擬信號和數(shù)字信號的區(qū)別，引導他們開展模擬信號的數(shù)字化實驗等等，必要時可以為學生進行一定的示范，這樣便可以很好地幫助他們完成任務，確保每一個組都能夠在實踐當中獲得收獲。

5.開展項目展評，提升教學實效

在信息技術教學中，評價作為重要一環(huán)，和課程教學效果有著直接的關系。做好該環(huán)節(jié)的意義不僅僅在于能夠讓教師更好地把握學情反饋信息，進而采取有針對性的教學改進措施提高教學實效，更在于能夠鞏固學生的學習過程、技能實踐認知，促使他們的學習效果得到進一步鞏固。因此，在項目式教學實踐當中，信息技術教師也要明確這一點，結合學生的項目實踐來開展“展示與評價”環(huán)節(jié)，切實做好點評工作，完成教學閉環(huán)。還是以“體驗慶祝國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”項目為例，當所有組都完成了項目實踐之后，教師首先可以指引各組依次展示自己的成果，期間，發(fā)言員要介紹自己組的成果、學習心得等。接著，教師可以結合每個組作品的展示情況，對其中的閃光點和不足點進行點評。需要注意的是，教師應當在這一過程中多運用一些“賞識性”的評價，科學對待學生的不足，要懂得“化食指為拇指”，更多地去夸贊和表揚學生在實踐過程中的優(yōu)點，通過這樣的方式來樹立他們的信息技術學習自信，培養(yǎng)他們良好的思維品質。其次，教師也要對教評主體加以延伸，積極將學生、小組引入到評價當中，在師評的基礎，開展自評環(huán)節(jié)、組評環(huán)節(jié)、互評環(huán)節(jié)等等，通過這種方式來營造一個活躍的課堂氛圍，期間讓每個學生都能抒發(fā)自己的看法，表達自己的建議等，讓他們能夠獲得更多思路啟發(fā)，促使其思維品質得到良好培養(yǎng)。最后，為了進一步強化教學實效，教師可以設計一個頒獎環(huán)節(jié)，與大家一同打分評選出“最佳團隊獎”“最佳發(fā)言員”等，并為他們準備一些小禮品，以此來點燃學生們的信息技術學習和實踐熱情，激發(fā)他們的自我學習、自我提升意識，激勵他們在后續(xù)的學習過程中奮發(fā)向上、不斷超越自我[5]。

總之，將項目式教學引入到高中信息技術教學中來，是素質教育下的必然舉措。對此，教師在教學實踐中應當正視該模式的內涵特點以及應用價值，要懂得不斷運用新思路、新方法來將該模式有效地滲透到信息技術教學，打造一個趣味化、現(xiàn)代化、高效化的信息技術教學新常態(tài)，從而在激發(fā)學生興趣，保證教學效果的同時，為學生信息技術能力以及素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎。