李海蘭

保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071051

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校設(shè)置的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程囊括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成以及色彩構(gòu)成，是高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵構(gòu)成部分，因色彩構(gòu)成課程教學(xué)理論體系與表現(xiàn)形式變化較小，學(xué)生依舊選擇運(yùn)用畫(huà)筆和顏料來(lái)認(rèn)識(shí)色彩，根據(jù)手繪上色訓(xùn)練來(lái)完成實(shí)踐作業(yè)，但此種教學(xué)形式，無(wú)法更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性，定然會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)設(shè)計(jì)生涯發(fā)展形成不利影響，所以亟需改革高職現(xiàn)有教學(xué)形式，將數(shù)字化教學(xué)模式運(yùn)用在高職色彩構(gòu)成課程教學(xué)中，對(duì)提升色彩構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)量和成效具有重要意義。

一、相關(guān)概述

（一）數(shù)字化教學(xué)興起

伴隨信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代。以個(gè)人計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的數(shù)字化工具得以廣泛普及，而數(shù)字化的快速傳播系統(tǒng)也為人類(lèi)描繪出未來(lái)數(shù)字化的生活環(huán)境。數(shù)字化，即指運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，將光、電與聲等信號(hào)轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào)，將語(yǔ)音、圖像以及文字等相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成數(shù)字編碼，主要用來(lái)傳輸和處理。而數(shù)字化色彩構(gòu)成，則是以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)作為基準(zhǔn)并運(yùn)用數(shù)字設(shè)備，將色彩構(gòu)成和數(shù)字技術(shù)有機(jī)融合的一種新型色彩構(gòu)成手段［1］。所謂數(shù)字化教學(xué)，即指教師與學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)氛圍中，遵守現(xiàn)代化教學(xué)理論與規(guī)律，不但能夠?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)行數(shù)字化處理，而且還能應(yīng)用光盤(pán)儲(chǔ)存的大量教育資源與網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)字化教學(xué)資源和課程教學(xué)有機(jī)融合，使師生充分駕馭現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，以數(shù)字信息檢索及獲取方式為依托，采用數(shù)字化教學(xué)形式培育符合現(xiàn)代社會(huì)所需的具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才的一種教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生不再需要被迫接受教學(xué)知識(shí)，而是積極自主參與到教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用新穎有效的數(shù)字化加工手段，對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)整合與再創(chuàng)造，從而呈現(xiàn)最佳教學(xué)成果。這樣一來(lái)，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造力的全面發(fā)揮提供更多可能性。

（二）數(shù)字化教學(xué)觀念

數(shù)字化資源的共享，虛擬課堂的產(chǎn)生，以及現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，在極大程度上擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫校園固定范圍，隨時(shí)隨地只要有網(wǎng)絡(luò)就可展開(kāi)學(xué)習(xí)。人們不但能夠依靠書(shū)本和電視等各種媒體展開(kāi)學(xué)習(xí)，而且還能擺脫時(shí)間限制利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，且此空間無(wú)圍墻界定。從時(shí)間層面而言，人們不可只根據(jù)某段時(shí)間集中學(xué)習(xí)來(lái)獲得一輩子所需的知識(shí)技能，要從最初接受集中型教育逐漸轉(zhuǎn)變成終身型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作已不存在明顯界限。另外，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)，而明確數(shù)字化教學(xué)理念與加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)意識(shí)則是新階段教育教學(xué)改革創(chuàng)新的先決條件。基于數(shù)字化教學(xué)背景下，教育教學(xué)應(yīng)從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的繼承、使用與創(chuàng)新；教育培育目標(biāo)應(yīng)從最初注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能提升轉(zhuǎn)變成提升人類(lèi)整體素養(yǎng)；教育內(nèi)容應(yīng)從單個(gè)學(xué)科知識(shí)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成以現(xiàn)代高新技術(shù)為主導(dǎo)的綜合課程知識(shí)內(nèi)容，使人們既能接受民族性教育，又能接受現(xiàn)代化與國(guó)際化教育。除此之外，在數(shù)字化教學(xué)背景下，教育目標(biāo)也要進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，應(yīng)從最初守成型轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型，改變將傳授知識(shí)作為主導(dǎo)、將記憶知識(shí)作為節(jié)點(diǎn)的傳統(tǒng)觀念，沖破功利主義思想視野，將教學(xué)聚焦點(diǎn)放置在“我會(huì)學(xué)”“過(guò)程型”“能力型”，突破以往標(biāo)準(zhǔn)化、固定化評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生獲取信息與創(chuàng)造知識(shí)的發(fā)展性為評(píng)價(jià)尺度，進(jìn)而強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)具有的促進(jìn)功能，并確定將培育持續(xù)性發(fā)展的綜合創(chuàng)新型人才作為各大院校人才培育目標(biāo)［2］。

二、高職色彩構(gòu)成課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思想傳統(tǒng)

從國(guó)內(nèi)當(dāng)前教學(xué)體系實(shí)際發(fā)展情況而言，高職學(xué)校與普通大學(xué)相比較，其生源質(zhì)量存有一定落后性，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，部分學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，缺少應(yīng)有的審美意識(shí)與理論知識(shí)。并且，在課堂教學(xué)中，教師始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以黑板為中心向?qū)W生灌輸色彩構(gòu)成理論知識(shí)，此種填鴨式教學(xué)法，只能講解理論知識(shí)，未能切實(shí)提高學(xué)生綜合能力。而且，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生而言，其總結(jié)規(guī)律、掌握知識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧的能力比較差，在實(shí)際學(xué)習(xí)中只能依靠模仿教師課堂講解的方式來(lái)完成課后作業(yè)，缺少對(duì)色彩的應(yīng)用和理解能力，與色彩構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)相悖離。

（二）教育模式老化

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高職院校運(yùn)用多媒體教學(xué)屬于普遍現(xiàn)象，然而，專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中依舊未能明確多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，其仍然以教材為基準(zhǔn)展開(kāi)授課，將教材知識(shí)內(nèi)容照搬到多媒體設(shè)備上，教學(xué)模式仍舊是“我聽(tīng)你講”，不僅教學(xué)內(nèi)容單一、乏味，缺少立體感，而且對(duì)高職學(xué)生智力開(kāi)發(fā)也缺少有效培育與刺激，既未能為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展提供相應(yīng)空間，又忽視了開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦能力的重要性［3］。譬如，在講解色彩理論知識(shí)時(shí)，理論內(nèi)容相對(duì)抽象晦澀，專(zhuān)業(yè)教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行演示時(shí)，只是將教材知識(shí)文字輸入到教學(xué)課件中，未能結(jié)合具體案例操作展開(kāi)形象講解，如此一來(lái)，不但會(huì)對(duì)高職學(xué)生知識(shí)理解形成消極影響，而且還會(huì)因知識(shí)過(guò)難且無(wú)法掌握打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，繼而無(wú)法推動(dòng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程知識(shí)。

（三）練習(xí)形式單一

當(dāng)前，許多高職學(xué)生依舊利用手工繪制的形式呈現(xiàn)自身習(xí)作內(nèi)容，隨后上交給專(zhuān)業(yè)教師并由其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。誠(chéng)然，此種教學(xué)形式可以有效培育學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力與繪畫(huà)應(yīng)用能力，然而在實(shí)際習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將諸多注意力與精力均用于色彩臨摹與畫(huà)面表現(xiàn)方式上，在一定程度上忽略了色彩設(shè)計(jì)思維具有的效能和作用，進(jìn)而使得習(xí)作缺少創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。因教學(xué)模式的落后，教學(xué)手段與練習(xí)模式也相對(duì)單一陳舊。故而，學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，會(huì)把大量時(shí)間和注意力均放在色彩調(diào)和方面，不重視色彩構(gòu)成意識(shí)，從而會(huì)對(duì)學(xué)生色彩審美以及色彩綜合等方面創(chuàng)造能力的提升形成不利影響［4］。譬如，教師在對(duì)色彩心理性這一知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)課后作業(yè)布置時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身想法和課堂知識(shí)理解手繪一幅報(bào)刊或是書(shū)籍封面，而學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，會(huì)把注意力放在色彩表現(xiàn)方面，未能運(yùn)用色彩設(shè)計(jì)思維展開(kāi)全面思考，由此可見(jiàn)，這種訓(xùn)練方式并不利于提升高職學(xué)生整體色彩審美水平。要想轉(zhuǎn)變此種情況，可把手工繪制與軟件繪制方法進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件上體會(huì)到色彩帶來(lái)的沖擊，隨后在紙張上進(jìn)行構(gòu)思，生動(dòng)形象完成教師布置的任務(wù)。

三、高職色彩構(gòu)成課程數(shù)字化教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)新色彩構(gòu)成課程教學(xué)觀念

色彩構(gòu)成課程屬于“認(rèn)識(shí)課”，并非技法課，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須明確掌握這一教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為基準(zhǔn)傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)程中，部分教師將色彩構(gòu)成課程作為“技法課”，只注重訓(xùn)練學(xué)生操作技能，在一定程度上扼殺了高職學(xué)生自身特有的審美天性，限制了高職學(xué)生審美認(rèn)知能力和鑒賞能力的有效提升?；诖?，為了轉(zhuǎn)變此種情況，色彩構(gòu)成應(yīng)當(dāng)從工具層面展開(kāi)變革，顏料并非研究色彩的唯一工具，從基礎(chǔ)架上繪畫(huà)到作品色彩構(gòu)成，前者介質(zhì)一般是顏料，而后者既可是顏料，又可是電腦制作。從情感層面而言，架上繪畫(huà)更加側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，而色彩構(gòu)成更加側(cè)重理性認(rèn)識(shí)與感性的合理應(yīng)用。架上繪畫(huà)屬于靜物寫(xiě)生，其強(qiáng)調(diào)色彩再現(xiàn)，而色彩構(gòu)成則注重對(duì)色彩的組合及應(yīng)用。如果運(yùn)用架上繪畫(huà)顏料介質(zhì)展開(kāi)色彩構(gòu)成訓(xùn)練，雖然有助于培育學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和對(duì)各種顏料的了解認(rèn)識(shí)，以及對(duì)顏色調(diào)和的掌握。但是，針對(duì)色彩構(gòu)成課程教學(xué)而言，顏料手工制作費(fèi)時(shí)且耗神，增大了實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)，使得學(xué)生將精力與時(shí)間均放置在畫(huà)面制作上，忽視了對(duì)色彩的有效研究和探討，削弱了對(duì)學(xué)生觀察能力、思考能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，最終造成“動(dòng)手不動(dòng)腦”結(jié)果［5］。另外，架上繪畫(huà)整體色域范圍相對(duì)狹窄，顏料調(diào)配數(shù)量有效，調(diào)色后的顏色飽和度較低，其產(chǎn)生的色彩數(shù)量遠(yuǎn)不及數(shù)字化電腦屏幕生成的色彩色域。另外，在高職色彩構(gòu)成課程教學(xué)中，呈現(xiàn)色彩顏料性能并非此課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，其主旨是利用介質(zhì)訓(xùn)練高職學(xué)生對(duì)色彩原有審美規(guī)律的掌握，對(duì)色彩理性和感性的了解，以及創(chuàng)造性應(yīng)用，從而為高職學(xué)生更好學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容

高職色彩構(gòu)成課程數(shù)字化教學(xué)，即指以多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)設(shè)計(jì)理論相融合為基準(zhǔn)，教師與學(xué)生根據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)的教育內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)信息搜集與重構(gòu)，并進(jìn)行創(chuàng)作的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。具體囊括以下兩方面：首先，從教師層面而言，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體和計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成課件，利用現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)備與輔助性設(shè)計(jì)APP來(lái)替代以往教學(xué)形式中的畫(huà)筆與顏色認(rèn)知模式。利用此種教學(xué)形式，專(zhuān)業(yè)教師既能利用豐富多樣的數(shù)字化圖案向高職學(xué)生傳輸色彩理論知識(shí)，又可教授學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)展開(kāi)設(shè)計(jì)的方法，有效彌補(bǔ)以往教學(xué)形式中圖例少、手工調(diào)色精準(zhǔn)度低以及難以直觀感受等不足。其次，從學(xué)生層面而言，在其展開(kāi)自主作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程中，不再需要耗費(fèi)諸多時(shí)間來(lái)尋找畫(huà)筆與顏料，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)APP就能快速尋找到自身創(chuàng)作所需色彩，精準(zhǔn)表述出自身作品色彩設(shè)計(jì)內(nèi)容，而經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后，學(xué)生亦可在計(jì)算機(jī)上快速尋找到需要修改和完善的地方，極大程度降低了重新設(shè)計(jì)消耗的時(shí)間與精力。譬如，在教授色彩構(gòu)成概論以及基礎(chǔ)原理時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)色彩“三要素”，應(yīng)用利用“三要素”演示全新色彩要素的生成，如若缺少多媒體教學(xué)設(shè)備的協(xié)助，專(zhuān)業(yè)教師則難以和學(xué)生展開(kāi)全方位探索，而且高職學(xué)生也難以參與到新色彩要素生成的過(guò)程中［6］。因此，在色彩構(gòu)成課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成知識(shí)提供諸多便利，而且還能有效彌補(bǔ)以往手繪教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。并且，高職學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備展開(kāi)設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，既能提升設(shè)計(jì)效率，又能提升高職學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，對(duì)其日后工作與學(xué)習(xí)均具有極大好處。

（三）改革色彩構(gòu)成課程教學(xué)方法

高職色彩構(gòu)成課程數(shù)字化教學(xué)，可以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為基準(zhǔn)，以藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件為輔助展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)課堂講解、學(xué)生探討來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。眾所周知，數(shù)字化教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用在我國(guó)職業(yè)教育工作中，以藍(lán)墨云班課為案例，在高職色彩心理知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，利用藍(lán)墨云班課了解學(xué)生出勤情況，并在課前發(fā)布課堂教學(xué)課件、微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，便于學(xué)生提前查閱預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)頭腦風(fēng)暴以及課堂答疑等現(xiàn)代教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答課堂問(wèn)題的自主性和積極性，并使其參與到課堂教學(xué)中，協(xié)助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)疑惑和問(wèn)題，進(jìn)一步培育高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在課堂授課中，教師可采用分組評(píng)論和舉手搶答等教學(xué)方式，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。譬如，在色彩心理課堂教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師可提前設(shè)置簡(jiǎn)單和中等難度的色彩圖模板，方便學(xué)生快速直觀的理解課堂所學(xué)內(nèi)容，并面向?qū)W生安排難度較高的課后作業(yè)，給有能力的學(xué)生挑戰(zhàn)的空間。在課后任務(wù)發(fā)布后，可讓班級(jí)同學(xué)以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱所需資料，最后在PS軟件中創(chuàng)作色彩構(gòu)成圖并交給教師由其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由此可見(jiàn)，數(shù)字化教學(xué)形式的應(yīng)用，能使學(xué)生從復(fù)雜繁瑣的手繪表現(xiàn)作品中脫離出來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備快速設(shè)計(jì)出更多優(yōu)質(zhì)作品，并將傳統(tǒng)紙張手繪作品轉(zhuǎn)化成電子文檔格式，傳輸?shù)浇虒W(xué)平臺(tái)中以供教師審閱與批改，如此，不但能夠提升學(xué)生色彩構(gòu)成能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成知識(shí)的熱情與興趣，為高職學(xué)生日后成為社會(huì)所需的綜合性設(shè)計(jì)人才提供幫助。

綜上所述，高職色彩構(gòu)成課程是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課，盡管其傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，但在實(shí)際教育教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師也不可完全摒棄傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)體系，要注重將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出全新的教學(xué)形式。伴隨國(guó)家繁榮與科技發(fā)展，在5G時(shí)代下，色彩構(gòu)成課程也需要緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，將數(shù)字化教學(xué)手段運(yùn)用在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易了解并掌握學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成知識(shí)的基礎(chǔ)方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效。