劉妮雅 趙向閣

河北金融學(xué)院，河北 保定 071051

一、研究背景

近年來，混合式教學(xué)模式已經(jīng)在不同專業(yè)、不同課程得到了有效的推廣和應(yīng)用，混合教學(xué)為傳統(tǒng)課程教學(xué)注入新的活力，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度有所提高。就商務(wù)英語課程而言，混合式教學(xué)面臨的主要問題在于不少教學(xué)設(shè)計(jì)仍是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在引入移動(dòng)教學(xué)工具后，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法均需進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)的作用。本教學(xué)改革以商務(wù)英語專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（英語）》課程為例，以柔性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以新技術(shù)手段輔助教學(xué)流程的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)推進(jìn)混合式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）柔性學(xué)習(xí)

在“云計(jì)算”和“大數(shù)據(jù)技術(shù)”迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，知識和信息的傳播渠道更為廣泛，“教”和“學(xué)”都發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更加靈活自由，授課方式更加個(gè)性化，授課內(nèi)容更加廣泛化，各教學(xué)主體之間的互動(dòng)渠道更加暢通自如，教學(xué)監(jiān)控手段更加精細(xì)智能。學(xué)生可以在任何自我能支配的時(shí)間、地點(diǎn)，以靈活多樣的方式選擇自己喜歡的課程內(nèi)容，從而形成柔性學(xué)習(xí)。教師已經(jīng)不再是知識的權(quán)威和唯一傳播者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者；學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)概念的提出最早可以追溯到1999年，由Atlanta-based Education Business互動(dòng)學(xué)習(xí)中心提出，直到2006年，混合式教學(xué)的概念才具體化，“混合式學(xué)習(xí)是將面對面教學(xué)和以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（Bonk & Graham，2006）［1］。2004年，最早由何克抗教授根據(jù)我國的具體實(shí)踐重新界定了混合式學(xué)習(xí)的概念，提出混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［2］。此后，韋壽蓮、裴芹、劉玲（2014）等學(xué)者將混合式教學(xué)分為了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩方面［3］；李逢慶（2016）認(rèn)為混合式教學(xué)是通過媒體技術(shù)提供適當(dāng)?shù)馁Y源和活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式［4］；熊素娟（2016）提出混合式教學(xué)可以有效整合教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”提供了新思路［5］。2015年至今，學(xué)者們的研究重點(diǎn)集中在混合式學(xué)習(xí)的有效性、多元學(xué)科及實(shí)踐應(yīng)用等方面。

本研究貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育理念，嘗試從教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的角度，將研究重點(diǎn)集中于“以學(xué)為主”的教學(xué)范式，探索并建立技術(shù)與課堂教學(xué)融合的模式，給予學(xué)習(xí)更多自主性和選擇性，并適當(dāng)提高課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。

三、構(gòu)建基于柔性學(xué)習(xí)理念的商務(wù)英語混合式教學(xué)模式

本研究以《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（英語）》教學(xué)模式為研究對象，以柔性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)支持創(chuàng)新型教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)流程，構(gòu)建基于柔性學(xué)習(xí)理念的《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（英語）》創(chuàng)新型混合式教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化課時(shí)分配，升級教學(xué)內(nèi)容，多元化授課模式

將《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（英語）》原來的4學(xué)時(shí)，分為3+1學(xué)時(shí)，其中3學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)，1課時(shí)為課外教學(xué)。

第一，課堂教學(xué)。從形式上，在教室內(nèi)進(jìn)行并完成；從教學(xué)內(nèi)容安排上，分為理論精講課和實(shí)踐研討課，兩者的比例為2：1。

理論精講課。從課程性質(zhì)來看，《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》理論性較強(qiáng)，理論精講課必不可少。為了拓展精講課的深度和層次，此次教改通過網(wǎng)絡(luò)課堂初步建立微課資源庫，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的選擇性和自主性。此外，從內(nèi)容上融入了課程思政元素，經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)理論框架的基礎(chǔ)上的學(xué)科，在課堂教學(xué)中融入課程思政元素，能夠使學(xué)生將理論知識運(yùn)用到中國實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

實(shí)踐研討課。研討課是精講課的提煉升華，重點(diǎn)考察學(xué)生理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力，以及對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件的認(rèn)知和分析能力。本研究構(gòu)建了基于本課程的研討課程體系，每一個(gè)理論知識模塊都配有相應(yīng)的研討環(huán)節(jié)，研討內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題并及時(shí)更新。例如：第一章Basic economic ideas，通過Construction of ecological civilization研討中國生態(tài)文明建設(shè)的意義；第二章Resource allocation，通過Planned economy and market economy研討計(jì)劃和市場的關(guān)系；第三章Demand，通過Payment methods in China研討中國支付方式的發(fā)展歷程；第四章Supply，通過Construction of Xiong’an New Area研討供給的作用和重要性；第五章Market equilibrium，通過Supply-side structural reform研討市場如何實(shí)現(xiàn)均衡；第六章Elasticity of demand and its application，通過New characteristics of Chinese consumption and traditional culture consumption研討中國新型消費(fèi)特點(diǎn)等。這為系統(tǒng)化實(shí)施《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（英語）》課程的研討環(huán)節(jié)提供了借鑒和依據(jù)。

第二，課外教學(xué)。從形式上，不局限于教室內(nèi)，可擴(kuò)展到教室外的適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)和線上教學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容安排上，通過布置明確具體的任務(wù)，分步驟、分階段、個(gè)性化指導(dǎo)幫助學(xué)生完成期末課程成果。課程成果的最終體現(xiàn)形式為Final Paper+Presentation，將整個(gè)學(xué)期的理論和實(shí)踐知識積累通過學(xué)術(shù)論文展示的形式展現(xiàn)出來。為了保證最終學(xué)生論文成果的質(zhì)量，整個(gè)學(xué)期會(huì)給學(xué)生布置5個(gè)具體的Academic Journal，對每一次journal設(shè)計(jì)明確的主題、內(nèi)容和格式要求，要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量提交，教師根據(jù)每次學(xué)生提交的journal進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生下一步的研究方向。

（二）實(shí)施多樣化實(shí)踐研討課

為了探討不同研討形式的學(xué)習(xí)效果，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了三種不同的研討形式。

第一類研討課，實(shí)行兩輪討論制。第一輪討論中，針對研討主題每位學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不能重復(fù)，盡可能地拓展思路、激發(fā)思考；第二輪采取小組討論的形式，每組學(xué)生共同討論形成統(tǒng)一觀點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)陳述，最終以小組報(bào)告的形式呈現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)和小組最終報(bào)告對每位學(xué)生綜合評分。

第二類研討課，采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組由4～8人組成，小組中每人分別陳述觀點(diǎn)后進(jìn)行小組討論，討論過程由學(xué)生自行組織安排，教師作為旁觀者觀測學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論的說服能力等各方面的能力和素質(zhì)是否達(dá)到要求，以及自信程度、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個(gè)性特點(diǎn)，由此來綜合評價(jià)考生之間的差別。每組經(jīng)過討論后，形成本組的統(tǒng)一觀點(diǎn)并完成小組報(bào)告。在小組報(bào)告中需要說明小組每個(gè)成員的分工和貢獻(xiàn)度以及分?jǐn)?shù)互評，最終教師再進(jìn)行綜合評分。

第三類研討課，采用案例分析的方式。首先采用小組討論的方式進(jìn)行第一輪討論，形成小組的統(tǒng)一觀點(diǎn)。第二輪討論采用小組對抗的方式進(jìn)行，每個(gè)小組在陳述本組的觀點(diǎn)后，要接受任意其他三個(gè)小組的提問并進(jìn)行回答。若能夠順利回答出所提問題，則能夠得到加分，否則將會(huì)被扣分；負(fù)責(zé)提問的小組所提的問題應(yīng)與陳述小組的觀點(diǎn)高度相關(guān)，并且所提問題不能是偽問題，否則提問小組會(huì)被扣分。最終各個(gè)小組要總結(jié)研討結(jié)果并形成小組報(bào)告。教師根據(jù)研討過程和報(bào)告綜合評分。

（三）優(yōu)化形成性考核方式

以“基礎(chǔ)知識點(diǎn)考核+知識點(diǎn)運(yùn)用的能力考核+專業(yè)綜合能力考核”為基本框架，設(shè)計(jì)具體的考核方式和考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋和針對性改進(jìn)提升，具體包括基礎(chǔ)理論知識測試、階段性考試、課堂研討成果、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、academic journal完成情況等，每部分被賦予不同的權(quán)重，期末各項(xiàng)成績加權(quán)平均即為期末總成績。

1.基礎(chǔ)理論知識測試，安排在每次理論課后，用于鞏固課上所講理論知識，通過測試幫助學(xué)生梳理并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置測試內(nèi)容，學(xué)生能夠在完成測試后第一時(shí)間查看測試結(jié)果和講解，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時(shí)查看學(xué)生完成情況，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.階段性考試，分三次分配在整個(gè)學(xué)期完成，用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末考試。傳統(tǒng)期末考試的弊端在于學(xué)生不會(huì)將學(xué)習(xí)重心平均分配在每節(jié)課上，而是“前松后緊”“期末突擊復(fù)習(xí)”，這樣會(huì)造成學(xué)生知識點(diǎn)掌握不牢固、理解不透徹，能力培養(yǎng)效果不明顯。用三次階段性考試代替期末考試，能夠督促學(xué)生將精力放在日常學(xué)習(xí)，注重每節(jié)課知識的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)知識并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課堂研討成果，將研討課上學(xué)生提交的成果單獨(dú)作為計(jì)分項(xiàng)，以提高學(xué)生對研討課的重視程度、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；課堂表現(xiàn)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生每次參與課堂活動(dòng)均可獲得0～5分不等的分?jǐn)?shù)，期末將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)所獲分?jǐn)?shù)加總得到該項(xiàng)的總分；作業(yè)，主要指教師布置的有關(guān)課后鞏固和課前預(yù)習(xí)方面的作業(yè)，包括案例分析、調(diào)查分析、作品展示等，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；Academic Journal的作用在于幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)術(shù)論文的寫作，通過分階段布置任務(wù)，使學(xué)生逐步掌握論文寫作思路，通過全過程指導(dǎo)幫助學(xué)生把握期末論文質(zhì)量，有效避免學(xué)生期末論文抄襲、湊數(shù)的問題。

四、基于柔性學(xué)習(xí)理念的商務(wù)英語混合式教學(xué)效果分析

為了進(jìn)一步了解教學(xué)改革的成效，本研究對參與教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，相對于傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)而言，融入移動(dòng)教學(xué)手段的混合教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)效果的提升是有顯著幫助的。88%的學(xué)生非常認(rèn)同混合式教學(xué)的效果，認(rèn)為混合式教學(xué)的效果整體上高于傳統(tǒng)課堂講授模式，學(xué)生認(rèn)為改革后教學(xué)資源更加立體化，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活自主，師生互動(dòng)交流更加頻繁。75%的學(xué)生非常認(rèn)同移動(dòng)教學(xué)技術(shù)對課后復(fù)習(xí)起到了重要的支撐作用，學(xué)生認(rèn)為能夠通過移動(dòng)教學(xué)平臺重溫知識點(diǎn)并加以鞏固，學(xué)習(xí)時(shí)間相對更加靈活，能夠滿足當(dāng)下學(xué)生課外活動(dòng)較多、時(shí)間緊張的需求。72%的學(xué)生認(rèn)為通過移動(dòng)教學(xué)還能夠獲取拓展知識資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，可以靈活掌握拓展知識的學(xué)習(xí)量。80%的學(xué)生認(rèn)為通過移動(dòng)教學(xué)平臺將柔性學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)，能夠更加靈活支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

整體來說，本次教學(xué)改革的實(shí)踐效果是值得肯定的，學(xué)生對于柔性學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)模式表示認(rèn)可的比例達(dá)到90%以上，基于柔性學(xué)習(xí)理念的混合式教學(xué)模式可以在商務(wù)英語專業(yè)理論課程中加以應(yīng)用。