周 偉 沈敬偉

（西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 重慶 400715）

地理學(xué)是研究各自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的空間分布特征、時(shí)間演變特征以及各因素間成因機(jī)制的一門(mén)學(xué)科。地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和交叉性的學(xué)科特征使其與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)[1]、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科形成交叉融合，地理學(xué)以自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)為研究對(duì)象，具有明顯的學(xué)科交叉性和實(shí)踐運(yùn)用性，與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展密切相關(guān)，可用以解決自然資源、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)資源有效利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和綠色經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題[2]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》[3]中明確地指出：“未來(lái)15 年我國(guó)一定要進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家隊(duì)伍之中”[4-5]；并且《國(guó)家“十四五”期間人才發(fā)展規(guī)劃》會(huì)議也指出，要加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，會(huì)議明確“十四五”期間在人才發(fā)展方面，要堅(jiān)持重點(diǎn)布局、梯次推進(jìn)，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[6]。那么建立創(chuàng)新型國(guó)家的首要任務(wù)是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不同學(xué)科的交叉融合和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)作實(shí)踐是優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展點(diǎn)[5]、新學(xué)科的增長(zhǎng)點(diǎn)、更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高地；并且跨學(xué)科研究是創(chuàng)新研究成果產(chǎn)出的重要運(yùn)行模式，恰恰是孕育研究型人才的搖籃。因此，在地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)在中，開(kāi)展跨學(xué)科招生、跨學(xué)科的培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)實(shí)踐、科研項(xiàng)目合作與學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科、高層次的創(chuàng)新性人才，也是促進(jìn)新學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的發(fā)育和獲得重大突破性科研成果的重要基礎(chǔ)[7]。在國(guó)家探索自然資源統(tǒng)一管理、全面推進(jìn)多規(guī)合一、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展戰(zhàn)略中，圍繞當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的諸多領(lǐng)域都對(duì)地理學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高要求和挑戰(zhàn)[8]。并且地理信息科學(xué)作為自然資源管理的核心基礎(chǔ)學(xué)科和技術(shù)手段，可在自然資源調(diào)查評(píng)價(jià)、生態(tài)恢復(fù)、綠色發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮其學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必催生出更多的創(chuàng)新性科研成果，促進(jìn)創(chuàng)新研究型人才的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)自主創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略也具有重要推動(dòng)意義[1]。

一、地理科學(xué)跨學(xué)科發(fā)展

地理學(xué)作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，不僅有學(xué)科內(nèi)部交叉融合，并且與其他學(xué)科之間也進(jìn)行了廣泛而深入的交叉融通?，F(xiàn)代地理學(xué)一級(jí)學(xué)科下包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息科學(xué)三個(gè)二級(jí)學(xué)科，其中學(xué)科間的交叉、滲透與融合，體現(xiàn)了地理學(xué)內(nèi)部的綜合研究；并且應(yīng)用研究領(lǐng)域的拓展，科學(xué)研究手段的現(xiàn)代化，理論思維模式的轉(zhuǎn)變是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)[5,9]。這些交叉融合包括地理學(xué)與政治、文化、經(jīng)濟(jì)、旅游等相近學(xué)科之間的交叉，也包括地理學(xué)與美學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科之間的交叉情況[5]。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是地理學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉產(chǎn)生的學(xué)科，并且其主題是“健康、環(huán)境、發(fā)展”[10]。2022 年4 月武漢大學(xué)遙感技術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)（含測(cè)繪遙感信息工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、宇航科學(xué)與技術(shù)研究院），與武漢大學(xué)人民醫(yī)院（湖北省人民醫(yī)院）簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，并聯(lián)合成立“武漢大學(xué)人民醫(yī)院醫(yī)學(xué)遙感信息研究院”[11]。這也是全球首家成立的醫(yī)學(xué)遙感信息研究院。旨在貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與健康中國(guó)戰(zhàn)略部署，推動(dòng)醫(yī)學(xué)與遙感信息領(lǐng)域的交叉融合，搭建創(chuàng)新研究與轉(zhuǎn)化平臺(tái)，集合跨學(xué)科人才與資源，大力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，為人民健康保駕護(hù)航。

地理學(xué)學(xué)科的交叉理論研究較多，但是高校人才培養(yǎng)中地理學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)實(shí)踐較少。目前開(kāi)設(shè)地理學(xué)學(xué)科在學(xué)院層面通常設(shè)置自然地理專業(yè)、人文地理業(yè)專和地理信息科學(xué)專業(yè)；在自然地理專業(yè)里開(kāi)設(shè)水土保持、自然災(zāi)害監(jiān)測(cè)專業(yè)等，人文地理專業(yè)下開(kāi)設(shè)旅游資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)專業(yè)等，在地理信息科學(xué)下設(shè)置遙感科學(xué)等專業(yè)。但目前很多高校地理學(xué)與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案只關(guān)注了一些基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，缺失系統(tǒng)的開(kāi)學(xué)科教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。高校應(yīng)該以培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)，做到課程設(shè)置的科學(xué)性，讓各專業(yè)的學(xué)生都有課可上，跨專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配備可以為本科生提供跨學(xué)科教學(xué)和科研師資力量[5]，為學(xué)生提供學(xué)科交叉的軟硬件設(shè)施和科研實(shí)踐平臺(tái)，這將極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

二、研究型教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

研究型教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定研究方向，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)[12]，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式[13]。該教學(xué)模式重視整個(gè)課程教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到體驗(yàn)和內(nèi)化目的，逐漸形成創(chuàng)新思維并提高綜合解決問(wèn)題方法。實(shí)踐證明，研究型教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有積極作用，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題。國(guó)際上很多一流大學(xué)都非常重視批判性思維的培養(yǎng)，并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的效果，如美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)是十分重視科研成果在教學(xué)中的應(yīng)用[14]，讓教師積累較長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)研究和成果后再去承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教師的研究成果無(wú)疑是最好的、最前沿的教學(xué)內(nèi)容和素材，在科學(xué)研究中所采用的研究方法也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的最佳教學(xué)方法。英國(guó)高校教育改革的核心是立足“能力教育”[15]，推行“基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。澳大利亞的高校教育側(cè)重于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力[16]，因此在課程教學(xué)改革與優(yōu)化時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程體系、內(nèi)容體系和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)研究型教學(xué)進(jìn)行了闡述，認(rèn)為它既是一種新的教學(xué)理念，更是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，可為我國(guó)高等院校的教學(xué)改革提供新思路[17]。

三、跨學(xué)科中研究型教學(xué)體系和培養(yǎng)模式探索

（一）跨學(xué)科研究型教學(xué)模式

跨學(xué)科研究型教學(xué)模式可歸納為以下三種類(lèi)型，包括基于專題報(bào)告、基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、基于研究課題的研究型教學(xué)模式。其中基于專題報(bào)告的研究型教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿并融合課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題報(bào)告主題。基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究型教學(xué)模式，即追蹤當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并契合課程授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的現(xiàn)實(shí)研究問(wèn)題，并將問(wèn)題情境教學(xué)模式分為提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)交流三個(gè)環(huán)節(jié)；例如，國(guó)家提出的雙碳目標(biāo)、一帶一路、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)、雙碳目標(biāo)等都是受社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?；谘芯空n題的研究型教學(xué)模式，即依托授課教師的科研項(xiàng)目并結(jié)合課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)適合本科生教學(xué)的研究型課題。基于三類(lèi)不同的研究型教學(xué)模式，進(jìn)一步在理論授課的過(guò)程中開(kāi)展論文設(shè)計(jì)、分析討論、成果匯報(bào)和師生點(diǎn)評(píng)等系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程特點(diǎn)并結(jié)合自己的學(xué)科特長(zhǎng)，可采用不同類(lèi)型的教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。并且在研究型教學(xué)模式下，學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力將明顯提高，同時(shí)這種依托研究課題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生基本文字素養(yǎng)、科學(xué)研究能力、科學(xué)研究規(guī)范和學(xué)術(shù)道德等都將達(dá)到一種潛移默化的作用。

（二）跨學(xué)科研究型教學(xué)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建

跨學(xué)科研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)是研究型教學(xué)體系運(yùn)行的重要保障。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的“以教師為主體”的“注入知識(shí)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的“研究型素質(zhì)教育”。其次教師應(yīng)提升科研素質(zhì)和教學(xué)技能，通過(guò)自身科研水平的提高，將科研課題的研究方法和成果滲透到教學(xué)過(guò)程中，提高的主動(dòng)參與感，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；并且將理論知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際拓展應(yīng)用；在跨學(xué)科背景下，研究型教學(xué)對(duì)教師多種交叉學(xué)科理論知識(shí)和科學(xué)研究能力勢(shì)必提出更高要求。最后，組建教學(xué)和科研相結(jié)合的研究型教師隊(duì)伍，組合不同授課方式與不同學(xué)科的課程，使科研課題的研究目標(biāo)和社會(huì)需求在教學(xué)過(guò)程中融合，最終構(gòu)建一整套系統(tǒng)的研究型教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生主體地位的確定和充分發(fā)揮是研究型教學(xué)體系運(yùn)行的基本保障；跨學(xué)科課程體系構(gòu)建是研究型教學(xué)體系運(yùn)行的核心保障，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新能力提升具有重要影響，必須建立跨學(xué)科的培養(yǎng)體系。最重要的是要完善課程結(jié)構(gòu)，該方面可以借鑒其他國(guó)家的成熟課程體系，明確各課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，要優(yōu)化課程重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；專業(yè)選修課程要重點(diǎn)以研究課題為案例，專業(yè)補(bǔ)修課要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和核心性，方法論課程側(cè)重科學(xué)研究技術(shù)方法則

（三）跨學(xué)科研究型教學(xué)開(kāi)展的制度保障

經(jīng)過(guò)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)踐訓(xùn)練，可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高，提高科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)研究型創(chuàng)新型人才，提高為西南地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。一方面鼓勵(lì)本科生開(kāi)展交叉學(xué)科選修課程的學(xué)習(xí)；研究生鼓勵(lì)跨學(xué)科報(bào)考，增加學(xué)科交叉背景生源豐富多樣性，尤其地理學(xué)的近距離學(xué)科交叉，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。另一方面開(kāi)放式考核制度的建立是運(yùn)行的重要手段，多元研究型教學(xué)體系的考核制度是一種開(kāi)放式的考核制度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思考、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、語(yǔ)言表述以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的綜合考核；第三跨學(xué)科科研環(huán)境和科研平臺(tái)是運(yùn)行的必備條件，加強(qiáng)所需的教學(xué)硬件建設(shè)，塑造濃厚的科研氛圍，促進(jìn)多元研究型教學(xué)體系運(yùn)行。