王艷蘋(píng)，曾 珍，劉升愿，李 威

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，343000，江西吉安）

當(dāng)前國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案已經(jīng)啟動(dòng)，1+X證書(shū)制度得以綜合推進(jìn)，從而打破了傳統(tǒng)證書(shū)制度的局限性，充分優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育人才培育模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主的單一化教學(xué)模式，同時(shí)也擺脫了僅以資格證書(shū)作為學(xué)生綜合能力評(píng)估的局限性。而機(jī)電一體化是我國(guó)高職教學(xué)中極為重要的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)對(duì)我國(guó)技術(shù)人才的培育起著一定的引導(dǎo)作用，需要將1+X 證書(shū)制度進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，由此形成更為優(yōu)質(zhì)的課證融通人才培訓(xùn)模式。

1 1+X 證書(shū)制度對(duì)高職院校教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)影響

1.1 高職院校教學(xué)改革得以深入

高職院校在發(fā)展過(guò)程中需要充分地對(duì)學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)證書(shū)的綜合教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，該制度在構(gòu)建過(guò)程中與傳統(tǒng)的證書(shū)體系進(jìn)行比較，在制度上得到了綜合性的創(chuàng)新。1+X 證書(shū)制度的落地，需各高職院校進(jìn)行更加深入的改革，對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行有效的培育，從而推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革工作有效開(kāi)展，使教學(xué)管理模式得到綜合性的改變，拓寬1+X 課證融通渠道。同時(shí)1+X 證書(shū)制度在進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程中，職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵有效提升。

1.2 高職院校的現(xiàn)代綜合教學(xué)水平大幅度提升

高職院校在1+X 證書(shū)制度實(shí)施過(guò)程中將學(xué)歷教學(xué)與培訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依照學(xué)生所具有的崗位能力構(gòu)建或者形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)單元，將基礎(chǔ)知識(shí)及X 證書(shū)技能進(jìn)行綜合性的考核。學(xué)生在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠?qū)Ω鞣N優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新材料技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也能夠?qū)π鹿に嚰靶路椒ㄟM(jìn)行綜合性的使用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生具有的視野進(jìn)一步開(kāi)拓，向行業(yè)標(biāo)桿看齊。而高職院校在發(fā)展過(guò)程中同樣能夠與行業(yè)內(nèi)各優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，能夠進(jìn)一步將當(dāng)前所具有的各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)及發(fā)展理念融入學(xué)校教學(xué)，由此借助1+X 證書(shū)制教學(xué)模式，使學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)及社會(huì)發(fā)展需求，有效提升教學(xué)現(xiàn)代化綜合水平。

1.3 高職院校人才培養(yǎng)模式得以?xún)?yōu)化

基于高職機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立專(zhuān)業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更易適應(yīng)社會(huì)人才需求。分析專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與X 技能證書(shū)考核點(diǎn)確立課程與證書(shū)融通點(diǎn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐課與證書(shū)之間的課證融通體系，使學(xué)生對(duì)X 證書(shū)考核內(nèi)容進(jìn)行更為綜合性的學(xué)習(xí)。此外，X 證書(shū)其自身會(huì)存在層次及類(lèi)型的選擇，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步以考核的方式取得有效畢業(yè)證書(shū)。由此也證明學(xué)生能夠掌握更優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)掌握與當(dāng)前市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)需求相符合的綜合技能，使學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中具備后續(xù)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，以大幅提升高職院校的人才培育質(zhì)量。

2 1+X 證書(shū)制度背景下機(jī)電一體專(zhuān)業(yè)課證融通人才培育模式的構(gòu)建

2.1 加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)

高職院校在發(fā)展過(guò)程中，需要加強(qiáng)雙師型教師的培育。目前我國(guó)部分高職院校教師主要是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職的，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此對(duì)1+X證書(shū)技術(shù)技能的綜合培訓(xùn)能力有待強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的教師聘用中，會(huì)更加注重學(xué)歷，往往是理論水平較高而社會(huì)實(shí)踐能力較弱，所以很難勝任實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。教師由于受條件限制，并不能夠充分地利用假期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，也無(wú)法真正做到深入企業(yè)，無(wú)法了解掌握行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有新型工藝技術(shù)及使用的各類(lèi)新型材料，從而無(wú)法有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，須加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2 提升實(shí)訓(xùn)室功能

當(dāng)前我國(guó)高職院校部分專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室往往僅限本專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用，并且僅能滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)課程基本要求。除進(jìn)行正?；A(chǔ)教學(xué)外，并不會(huì)對(duì)外開(kāi)放，其設(shè)備閑置率較高。部分實(shí)訓(xùn)室存在設(shè)備嚴(yán)重老化落后等問(wèn)題，也就無(wú)法滿(mǎn)足1+X 技能證書(shū)有關(guān)的綜合培訓(xùn)需求，因此需要對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行多樣化建設(shè)，同時(shí)需要提高其開(kāi)放度。

2.3 改變課程設(shè)置及評(píng)價(jià)與證書(shū)要求脫節(jié)現(xiàn)象

傳統(tǒng)課程內(nèi)容具有一定的滯后性。部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，學(xué)生無(wú)法了解掌握當(dāng)前行業(yè)的先進(jìn)理念與技術(shù)，同時(shí)其課程整體結(jié)構(gòu)合理性較低，無(wú)法充分對(duì)接證書(shū)考核大綱的實(shí)際要求。專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)存在著注重理論知識(shí)與輕視實(shí)踐技能的情況，這也影響了學(xué)生對(duì)各項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核。另外，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性與客觀性，部分與崗位相關(guān)的核心課程采用期末考試與實(shí)際操作考核相結(jié)合的方式予以結(jié)課，但其并未形成課證融通的綜合性教學(xué)體系，這也使得學(xué)生無(wú)法充分熟練掌握相關(guān)技能。因此，應(yīng)構(gòu)建準(zhǔn)確性及客觀性較高的新的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系。

3 強(qiáng)化機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)1+X 證書(shū)制度與課程教學(xué)的有機(jī)融合

3.1 對(duì)組群邏輯予以明確

首先，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群會(huì)對(duì)接整體產(chǎn)業(yè)鏈中所具有的中游部分，其主要負(fù)責(zé)加工制造設(shè)備維修、質(zhì)量檢測(cè)、工藝編制等，在專(zhuān)業(yè)群設(shè)置時(shí)應(yīng)明確與該產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，在專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建過(guò)程中，需要對(duì)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行分析，包括使學(xué)生掌握各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)各類(lèi)信息技術(shù)，熟悉智能制造的綜合流程，對(duì)各類(lèi)智能設(shè)備能做到有效操作及進(jìn)行綜合性的維護(hù)，能應(yīng)用智能化程度更高的技術(shù)，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題可以有效地解決，能快速適應(yīng)當(dāng)前信息化及智能化的創(chuàng)新型制造技術(shù)的要求。

3.2 創(chuàng)建多功能優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地需要共享開(kāi)放整體專(zhuān)業(yè)群內(nèi)所具有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并提高設(shè)備的利用率。同時(shí)，需要采購(gòu)更為先進(jìn)的設(shè)備，并讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用，形成多功能一體化的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中要進(jìn)一步與企業(yè)進(jìn)行深度合作，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，在當(dāng)前人才培育中能夠應(yīng)用更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)技術(shù)，與當(dāng)前市場(chǎng)需求相匹配。

3.3 提升教師綜合水平

當(dāng)前高職院校在發(fā)展過(guò)程中，需要對(duì)1+X 證書(shū)的實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行詳細(xì)的考量，并由此促使教師提升綜合水平。需要進(jìn)一步培育專(zhuān)業(yè)骨干教師，提升其教學(xué)培訓(xùn)及綜合實(shí)踐考核能力，并聘用校外兼職教師，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為客座教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行講解與指導(dǎo)，從而使學(xué)校的師資得以?xún)?yōu)化，促使學(xué)生在各類(lèi)教師的指導(dǎo)下成為復(fù)合型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程在構(gòu)建教學(xué)體系過(guò)程中需要充分地結(jié)合1+X 證書(shū)制度，使人才培訓(xùn)模式具有課證融通的特征。高職院校需要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，充分了解當(dāng)前的市場(chǎng)實(shí)際需求與產(chǎn)業(yè)需求，將學(xué)歷教學(xué)與技能綜合教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)且合理的人才培育模式，使人才培育的綜合質(zhì)量得以進(jìn)一步的提升，以滿(mǎn)足當(dāng)前人才市場(chǎng)需求，為社會(huì)培育更多的復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的多元化要求。