陳丹萍，趙 峰，周 漢，馬云龍，李碩奇

（海南科技職業(yè)大學(xué)，571726，海南海口）

當(dāng)前，職業(yè)本科院校十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，設(shè)置許多課程，積極進(jìn)行課程資源開發(fā)工作，成效十分顯著[1]。機(jī)械類專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，教學(xué)工作中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。但怎樣在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才是職業(yè)類院校的當(dāng)務(wù)之急。

1 職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的特點

1.1 應(yīng)用性

相比普通高等教育而言，職業(yè)本科教育更注重為社會打造實用型人才，這就體現(xiàn)出應(yīng)用性的特點。以社會需求層面來看，人才主要包括以下兩種類型：應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型。前者注重為國家?guī)砀嗟慕?jīng)濟(jì)效益，后者則注重理論研究[3]。職業(yè)本科院校教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，側(cè)重技術(shù)實踐應(yīng)用與職業(yè)技能掌握，需要將理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合以滿足實際應(yīng)用需求。

1.2 實踐性

創(chuàng)新應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)知識與實踐能力，圍繞實際情況積極探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科院校當(dāng)前培養(yǎng)計劃中，理論知識占比較少，實踐課時較多，通過實訓(xùn)、實驗等各種活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力很重要，“紙上談兵”無意義，只有多動手、勤思考，才能多收獲、快成長。

1.3 復(fù)合性

時代在進(jìn)步，單一型人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會的需要，而多個單一性專業(yè)復(fù)合應(yīng)用而生的一個知識面寬、多種技能的專業(yè)人才培養(yǎng)模式正逐漸興起。隨著企業(yè)競爭日益激烈，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級，多種職業(yè)崗位相重疊，使得創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才成為企業(yè)選拔人才的一大趨勢。

1.4 職業(yè)性

職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)實用型人才，不管職業(yè)教育形式如何改變，本質(zhì)是讓學(xué)生為了能滿足社會各類職業(yè)需要，掌握專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技巧及有關(guān)職業(yè)技能。人才培養(yǎng)需要聯(lián)系社會需求與崗位需求實際，秉承“有教無類，因材施教”原則，并依據(jù)學(xué)生的身心特點制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生從書本走向社會[4]，了解其自身優(yōu)缺點，以及社會對人才的需求情況，為其成長成才提供科學(xué)的指引，為其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實堅實基礎(chǔ)。

2 職業(yè)本科院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.1 專業(yè)教學(xué)資源不充足

這是大部分職業(yè)本科院校面臨的一個問題。作為典型的工科專業(yè)，機(jī)械類專業(yè)如果缺乏教學(xué)資源，就無法培養(yǎng)受教育者的實踐能力。通過深入研究得知，目前一些院校在實踐教學(xué)過程中引入了各種模擬軟件，并且獲得不錯的成效。然而，這和真正的實驗仍然存在著不小差距，該專業(yè)想實現(xiàn)長期健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷加大實踐教學(xué)資源建設(shè)力度，這樣才能有效提升學(xué)生實踐技能，從而不斷提升該專業(yè)的競爭力。

2.2 應(yīng)試教育痕跡依然存在

由于受傳統(tǒng)思想影響，目前我國大部分高職院校中應(yīng)試教育模式仍然十分盛行，受此影響，學(xué)生接受的主要還是填鴨式的知識灌輸教育，在實踐應(yīng)用方面做得不夠好。通過深入調(diào)研得知，大部分學(xué)生在課本中學(xué)到的理論很難用于解決實際問題，而且他們?nèi)狈?chuàng)新意識。鑒于上述原因，高職院校迫切需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育。

2.3 教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新性

機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式單一，這是一個非常突出的問題。教師一味地進(jìn)行理論內(nèi)容的灌輸，受教育者不容易真正掌握這些理論知識，這樣必然會對他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，面臨難題時不會主動尋求解決方案，而是選擇放棄。因此，今后需要采取多種教學(xué)模式，而現(xiàn)實是實訓(xùn)內(nèi)容少，使得學(xué)生缺乏解決工程問題的能力。

2.4 培養(yǎng)方向與市場需求出現(xiàn)偏差

一方面，企業(yè)對人才的要求往往較高，希望學(xué)生上崗后能夠馬上適應(yīng)新環(huán)境，能夠獨當(dāng)一面；但并未參與到人才培養(yǎng)活動中，從而使得學(xué)生不能將所學(xué)知識熟練地運用于實踐。另一方面，職業(yè)院校在設(shè)置培養(yǎng)方案過程中并沒有充分兼顧行業(yè)需求，而是與之脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論，很少設(shè)計實踐教學(xué)活動，學(xué)生很難完全吃透課本中的理論，至于“將所學(xué)理論知識運用于實踐”就更談不上了。最終導(dǎo)致學(xué)生在找工作時無法準(zhǔn)確定位。

3 職業(yè)本科院校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

3.1 實施大類培養(yǎng)、專業(yè)分流的分層人才培養(yǎng)模式

大部分院校的學(xué)生按照個人的喜好、目標(biāo)選擇所學(xué)專業(yè)。專業(yè)分流后，結(jié)合學(xué)校實際狀況與學(xué)生實際狀況，以“二七一”的比例把他們分成研究型、技能型與應(yīng)用型等類型，從中選出符合條件的學(xué)生成立“產(chǎn)業(yè)教育實驗班”與“創(chuàng)新教育實驗班”，然后開展分層教學(xué)。對于后者，學(xué)校采取導(dǎo)師制，為每個人配備專門的導(dǎo)師，著力提升他們的研發(fā)能力。并根據(jù)企業(yè)對人才的需求開展一系列探索，以更好地迎合社會對創(chuàng)新人才的需求。對于前者，學(xué)校實行“3+1”二段式模式，入學(xué)后的前3 年在學(xué)校中接受基礎(chǔ)知識教育，第4 年則前往企業(yè)實習(xí)[5]，在企業(yè)中開展相應(yīng)的實踐教學(xué)，使學(xué)校與企業(yè)雙方實現(xiàn)密切配合。

3.2 完善虛實結(jié)合、內(nèi)外兼顧的多層次教學(xué)體系

實踐教學(xué)過程中要將工作重點放在創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)充分兼顧課內(nèi)和課外兩個層面，同時還應(yīng)兼顧校內(nèi)和校外兩個層面，除此之外，還必須遵循實物和虛擬有機(jī)融合的指導(dǎo)思想。利用校外實踐基地，在充分兼顧企業(yè)具體情況的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)設(shè)計課題；為提高學(xué)生的實踐能力，校內(nèi)實踐基地應(yīng)面向全體學(xué)生開放，允許其在此處能夠拆裝相關(guān)機(jī)械設(shè)施，也能夠觀看相關(guān)模型，充分掌握各個設(shè)備的構(gòu)成與具體運行過程；通過實驗室，能夠開展相關(guān)知識的實驗教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件；利用網(wǎng)絡(luò)仿真平臺，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要在異地進(jìn)行自學(xué)；利用學(xué)校的多種科技服務(wù)平臺，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件。構(gòu)建起一套多層次實踐教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科技服務(wù)平臺與實驗教學(xué)平臺，為實踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持[6]。

3.3 加強(qiáng)結(jié)構(gòu)合理、能力突出的高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的保障，因此各院校今后需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，職業(yè)本科院校要采取內(nèi)培與外引有機(jī)結(jié)合的模式，構(gòu)建一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊。通過一系列措施，例如邀請企業(yè)的資深專家來校指導(dǎo)，聘請企業(yè)導(dǎo)師來校承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教師前往企業(yè)掛職鍛煉等，提升教師隊伍整體實力。建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，將實踐教師考核結(jié)果與待遇結(jié)合在一起，引導(dǎo)那些優(yōu)秀的教師積極投入實踐教學(xué)。實行一系列激勵制度，引導(dǎo)和鼓勵骨干教師積極主動地投入各項實踐教學(xué)活動，充分確保工作實效。

3.4 開展主次突出、形式多樣的課外實踐創(chuàng)新活動

按照傳統(tǒng)教育理念，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，學(xué)生是被教育者，處于被動狀態(tài)。而今后應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的教學(xué)主體地位。在學(xué)習(xí)機(jī)械知識后，他們能夠參與到相應(yīng)的實踐活動中，無論是在理論學(xué)習(xí)還是實踐教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)確定他們的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，賦予他們一定的自主權(quán)，給他們更多的空間來提高自己，并依托學(xué)校承擔(dān)的創(chuàng)新項目，建立起一套科學(xué)合理的創(chuàng)新體系，為各項創(chuàng)新活動的順利開展提供全方位的支持。比如，圍繞“創(chuàng)新教育實驗班”和“機(jī)械綜合創(chuàng)新課程設(shè)計”，實現(xiàn)創(chuàng)新活動與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使更多的學(xué)生從中受益。