盧亞興

（黑龍江省雞西市密山市楊木鄉(xiāng)中學 黑龍江雞西 158321）

引言

隨著互聯網在教育領域中的應用，教育部更加強調要引進優(yōu)質的教學方法，分析優(yōu)質的教學資源，加強網絡體系的構建，開展網絡學習課程達到資源的共享，根據教育部頒發(fā)的教育十年發(fā)展規(guī)劃中，指出實施優(yōu)質的數字教育資源建設和共享是推進信息化教育的基礎工程。老師必須不斷明確教育現代化的建設，深入推進教育現代化，加強教育，信息化的設計，開展教學管理工作。在現代化發(fā)展中教育的互聯網化不斷深入是不可逆的?；ヂ摼W能加入可以改善學生的學習環(huán)境和學習方式，豐富學習的資源，而微課就是建筑互聯網的發(fā)展豐富教學的資源，開展其他的靈活性和獨立性，深受學生和老師的喜愛。在實際的學習過程中，很多同學都會遇到一個問題，同樣的題目不會做，老師需要一遍一遍地講解給學生，那么面對這樣的狀況，老師的教學壓力會很大，沒有更好的解決方法，但是開展解題型，微課可以更好地利用互聯網對程序性的知識進行相關的講解，借助典型的例題進行演變和推理，將解題方法和步驟更好地傳達給學生[1]。

一、對解題型微課的認識

面對目前教學資源利用率不高的現狀。于是微課應運而生，隨著時代的不斷改變，微課存在三個定義，第一就是課堂的概念微課是一種短小的活動，通過讓學生自主學習，獲得更大的效率，不斷經過信息化的設計，圍繞重難點開展簡短的教學活動。第二就是課程，老師們有計劃，有目的地開展課堂內容和課程資源的共享，基于學生的興趣出發(fā)，建立起相對獨立和完整的課程。第三是教學資源的共享，包括數字化的教學資源和在線教學資源微，課就是通過混合性的學習方式，以教學視頻為主要的載體，融合各個學科的知識，精心的設計教學環(huán)節(jié)，開展趣味性的學習體驗。從這些定義中看，微課具有結構完整而且內容大小的特征。

解題型微課是對于微課的分化，微課包括很多種類型，根據教學目的的不同分類上也有所差別，在教學實踐中，老師根據教學的目標，不斷對微課進行分化，其中包括答疑型的微課、實驗型的微課以及解題型的微課等等，而且解題型微課是從教學的目標出發(fā)，關注于解題方面的設計，通過以一個習題為例，開展教學思路的分析，幫助學生更好的實行自主學習。

開展解題型的微課，需要立足于三個原則。首先是讓學生自主學習的原則，自主學習也就是以學生為重點，讓學生通過學習本身不受到外界的干擾不斷開發(fā)自己的大腦，思考得出結論，學生們在自主學習中受到很多方面的影響。如果建立更加良好的環(huán)境，可以為自主學習提供更大的動力，但是自主學習并不是相對于孤立的學習，需要學生在自主學習的過程中遇到困難可以分享，并通過合作解決問題對于初中的學生來說，學習的時間和空間是有限的，那么老師必須保障學生自主學習的環(huán)境，不斷利用解題型微課的資源解決相關的問題。其次就是要立足于學生的掌握程度。學生們要有足夠的學習時間，再加上適當的學習方法，才能夠提高對學習內容的掌握程度。不同的學生對學習的掌握程度不同。老師不應該單純的以學習成績來劃分學生，因為大部分的學生可以通過反復的學習提高學習成績，那么面對學習掌握程度來說，老師需要不斷完善教學資源，豐富學生的學習環(huán)境，提高學生的學習程度。最后就是要尊重學生的個性化發(fā)展。學習本身是一個長期的過程，每一個人在學習中都有不同的表現，那么學生的發(fā)展過程也是一個追求個性化的過程，老師必須立足于以學生為本的理念，堅持學生在課堂上的主體作用，可以不斷激發(fā)學生的潛能，立足于學生學習的出發(fā)點，采用合適的教學方法和教學手段，促使學生可以自主的加強學習，尊重學生的個性化發(fā)展[2]。個性化的發(fā)展對學生來說是終身性的，因為學習的方式有很多種，可以通過自主性的學習，也可以通過自主學習加合作學習的方式，這些都是可以幫助學生更好學習的有利方法。而在互聯網領域中應用的微課資源，可以更好地針對學生的個性化需求發(fā)展，提供更有力的保障。

二、解題型微課在初中教學中的應用現狀

解題型微課面臨的對象就是全體學生，需要掌握學生的學習需求，不斷完善教學中所出現的問題，才能夠提高教學的質量，那么針對解題型微課，在初中教學中的應用展開調查。我們發(fā)現這種方法已經受到了很多老師和學生的歡迎，但是在開發(fā)和利用程度上還存在著問題。首先是老師們對微課的利用存在效率低下的問題。老師們認為設計微課和開發(fā)非常復雜，沒有經過專門的訓練，也不會制作微課，還有一些傳統(tǒng)的老師認為傳統(tǒng)的課堂可以更好地幫助學生學習，不愿意去花費更多的時間去設計微課，還有一些老師制作微課時，存在各種各樣的問題，究其根本就是對微課使用的不專業(yè)，其中在設計解題型微課中對習題的剖析沒有思路，就很難發(fā)揮出微課的重要性。其次就是對解題型微課的重視程度不夠。在實際的應用中，老師們通常是以配套的試卷作為資源，很少去花費時間制作相關的解題思路，而且老師們只是通過學生的答題情況去了解學生所不理解的重難點，之后所采取的方式也只是簡簡單單的進行習題的練習，并沒有重視起解題型微課的應用。有一部分老師認為這樣的方法是對課堂很好的補充，但是對于直接利用網絡而言，還存在很大的缺陷，老師們與家長們的溝通，又很少部分家長反對這樣的方法，所以就不會去繼續(xù)強制。還有一部分老師認為比較難以理解的知識點放在網絡上更不能理解了，所以必須在課堂上進行講解，這些問題出現的原因都是沒有更好的認識到微課的重要性。

三、在初中數學中應用解題型微課的意義

1.可以鍛煉學生的審題能力

應用解題型微課也就是以習題為主，通過講解典型的習題和學生們易錯的習題，傳輸給解題的技巧和方法，并針對重難點知識加強講解，從而達到舉一反三的效果。這種教學方法根據教學目標可以應用到教學的每一個環(huán)節(jié)中，所講解的知識點也是建立在習題的基礎上，在講解的過程中注重對題目的分析，讓學生首先是通過讀懂題再開展解題，在結題之前要更加清楚題目中的已知條件和問題之間的聯系，在設計中充分考慮到傳統(tǒng)習題的優(yōu)點，并針對題目中的內容和要求充分的借讀，培養(yǎng)學生良好的審題能力。

2.可以拓寬學生的解題思路

在初中的數學學習中，不是要讓學生學會解答這一道題，而是要通過這道題中的解題思路解決更多的問題，那么初中的數學解題型微課，重點就是對解題方法的分析，幫助學生理清思路，著重考慮于找準解題的方式，在設計中不僅要做到解決疑惑，更重要的是要向學生傳授方法，讓學生理清思路，把所學的知識點與題目中的條件聯系在一起，找出關鍵之處，這是一個思維運動的過程，這種方法更加直觀地講解題思路展示，幫助學生建立知識體系，培養(yǎng)邏輯思維。通過系統(tǒng)化的整理知識，使得當前教學中的重難點條理化和清晰化，呈現出更加完善的解題技巧。

3.可以構建學生的知識框架

解題型微課幫助學生突破重難點，從知識上升到構建知識框架上，抓住知識之間的內在聯系。在講解中不僅是對題目的分析，更重要的是對解題思路的剖析，針對典型的易錯題目，找準其中所出現的誤區(qū)并提出疑問，幫助學生總結，形成更加嚴謹的學習態(tài)度，通過抓住問題解答過程中與知識點之間的聯系，讓學生的思維更加深入，達到高效的學習目的，逐步形成數學知識框架。

4.可以幫助學生舉一反三

學習數學更重要的是對同類型習題的解答，解題型微，課就是幫助學生提高解決同類型問題的能力，從學過的知識入手分析相關的概念，幫助學生從習題出發(fā)開展舉一反三，讓學生認識到階梯不是最終的目的，還是要學會解題的技能和方法。

5.吸引學生的注意力

解題型微課具有典型性，通過解答習題可以吸引學生的注意力，從而抓住習題中的關鍵點，從抽象的問題中簡單化，使學生的思維得到開闊，引發(fā)學生思考，而且逐步層層遞進，激發(fā)起學生的求知欲，讓學生可以在自主學習中不斷探索出題目的答案。這種方法在教學設計的過程中，針對學生所犯的思維誤區(qū)，發(fā)現其中的原因，最終引出學生走出誤區(qū)，提高學習的效率。

四、初中數學解題型微課的設計

首先老師們必須統(tǒng)籌系統(tǒng)整合思路，在較短的時間內掌握學習目標，啟發(fā)學生思維，達到舉一反三的效果，老師們不斷更新教學觀念，利用互聯網資源精心設計微課，站在學生的角度思考，使得學生的認知結構可以統(tǒng)籌，梳理本節(jié)課的知識體系，挖掘習題與習題之間的知識連接，并承接下一個單元學習的內容構建知識網絡，引發(fā)學生思考。其次是以學生為出發(fā)點，通過知識點和本節(jié)課的主題作為關鍵之處，分析解題的思路以學生為主體講解習題不應該簡簡單單的，只是對主題內容的表現，而是要立足于學習本身，從學生的需求出發(fā)，以需求為導向，尊重學生的個體差異性，并加強課堂之間的互動，使得課堂可以達到更好的教學效果。然后突出習題解題的方法和技巧。微課它的優(yōu)勢就是便于利用，在簡短的時間內突出教學的重點，那么在設計的過程中，老師們必須抓住對關鍵知識點的講解，通過層層引導幫助學生突破難題，讓學生與習題之間產生共鳴，破解題目。最后就是科學的安排，通過課程的設計思路為主線，以豐富的學習活動為方法，從習題出發(fā)，選擇重難點知識穿插入，教學策略當中，以問題為導向，激發(fā)學生的主觀能動性。

1.分析學生的學習情況

檢驗課堂的效果一般是通過課堂的練習和課后的作業(yè)作為補充，而開展習題的講解課效果更為明顯。教育部指出，老師在設計課程時必須面對全體學生尊重學生的個體化差異性不但是學生在學習的基礎上得到發(fā)展。那么老師必須通過分析學生的學習情況，開展教學設計，這對于解題型微課是非常必要的，老師們利用互聯網在平臺上進行網上批改，提高了批改的速度，加強了反饋，通過大數據的分析，更好地掌握學生的學習情況。比如說大數據可以分析出不同成績分數段的報表，通過柱狀圖表現出來，讓教師們清楚地了解到每一個分數段的詳細情況。而根據得分狀況，學生們也可以了解到自己的錯誤所在，方便學生更好地抓住自己不足的地方，對于講解的錯誤率較高的習題也可以清晰的分析出來，減輕了老師教學的負擔，也可以更加明確教學的目標，有針對性的提高教學的效率。

2.確定教學的知識點

在解題型微課的設計當中，首先要明確知識點，通過解讀題目，判斷對應知識點的綜合程度，有的習題它的知識點較為單一，有的習題知識點較為復雜，那么老師必須對題目中的知識點進行梳理之后，形成知識網絡，明確重難點，在講解中考慮是否要對該知識點進行延伸，并做出必要的總結。在教學設計環(huán)節(jié)，學生們對知識點加強學習，構建起知識網絡強化認識。隨后結合條理清晰的解題方法，在極短的時間內抓住解題的關鍵點，將知識點講解的透徹明白，提高教學的效率。

3.教學的思路設計

老師們要按照教學的需求，針對教學的目標和重難點開展相關的思路安排，從而達到更佳的教學效果。從學生出發(fā)，以突出教學的要點為主開展解題型微課。不能偏離學生，要對學生具有啟發(fā)性。在教學設計的過程中，針對整個教學環(huán)節(jié)需要包括片頭、正文講解、片尾。開端對于整個教學活動而言，具有重要的指導意義。老師必須立足于以學生為本的原則，注重視聽效果，明確課堂的目標，激發(fā)學生的興趣。另外在微課中設計一些微習題進行練習。利用互聯網達到更加有效的教學反饋，涉及這些微習題要具有針對性，通過關聯知識點達到點睛之筆。在升級的過程中注意情境，針對不同的學生設計也不同的題目，幫助學生更好地鞏固知識，設計必須遵循學生的學習情況，采用層次性的設計方法設計提高題和基礎題。

在微課的錄制過程中，要針對不同類型的微課采用不同的方法進行錄制。同時老師語言必須清晰，要充分吸引學生的注意力，據研究調查發(fā)現老師們在微課中缺乏對整體狀況的把握，忽視了教學互動，沒有選擇在完全安靜無干擾的環(huán)境下進行錄制。

對于知識的預習中，要以數學的內容和習題為主，因為學生們閱讀起來比較枯燥，老師們可以采用視頻的方式，呈現給學生達到視覺和聽覺的雙重體驗，然后再以問題為導向激發(fā)學生的學習興趣，避免學生在學習中出現走神的問題。對于課堂的過程要良好的設計教學情境，以舊的知識點導出新的內容，理解知識點之間的聯系，引發(fā)學生的學習興趣，再加入重難點的思考，將難以理解的概念或者是公式分割呈現給學生，利用微課的暫停性和重復性，幫助學生不斷鞏固，對于易錯的題目和典型的例題，從易錯題的知識點出發(fā)，再從問題入手分析問題，反復研究，然后學會做這一類型的題。

最后可以讓學生打破傳統(tǒng)課堂時間的限制，針對不同的學生將不同的學習資源推送給學生。

總結：綜上所述，在互聯網視域下解題型微課在初中數學中的應用有著非常積極的意義。他更好的彌補了傳統(tǒng)教學中的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，建設了更加高效的數學課堂。